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浅谈小学英语语篇教学

李艳
浙江省金华市环城小学

当前，不少小学生能说几句英语，但总是错误百出；能背诵一些课文，却不会在实际生活中运用。这些现象与学生脱离语境学习语言有一定关系；也就是说，学生没有在一定的语篇中学习语言。
在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣。这些语篇的共同特点是有一定的情境，富有趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣，而且通常是围绕某个语言点而编写的。

一、 语篇教学的必要性

从小学英语课程的目标来看，语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同纬度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。按课程标准的说明，小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标：知识学习层面，技能训练层面、策略培养层面、智能开发层面，情感熏陶层面和文化意识层面，也就是说，希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。
课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求。针对小学英语语言技能的“读”，二级目标提出了“六能”，其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典等要求。其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯。
“为学之道，莫先于穷理；穷理之道，必在于读书。”让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力。在阅读过程中不仅可以获取大量信息，更能发展语言能力、写作能力、培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格。因此，世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，比如美国教育部1983年发布的《成为阅读大国》报告，核心内容就是强调阅读是所有课程的核心和基础。

二、 语篇教学的意义

(1) 巩固教材，提高学生的语言运用能力
在语篇的阅读过程中，学生复习了以前所学的语言知识，有机会将学到的知识
技能恰当地运用于语篇之中，有效防止了因学到的知识得不到实际应用而忘记的情况，语言运用能力也能得到提高。例如， 教材中的生词在创编的语篇中复现，可以激活学生的短时记忆；同一单词在不同的语境中出现，使学生有机会接触不同的词义，可以锻炼学生的阅读理解能力。其次，通过广泛的阅读，学生对句型结构、习惯用法的认识更为清晰，对文章的谋篇布局也有了更好的把握。学生在阅读的过程中调动和运用了已学知识，巩固了语言技能，对重点信息的吸收和把握也更为到位。
（2） 激发学生学习英语的乐趣，开阔学生的视野
在语篇学习过程中，师生分享有特色的语篇和阅读感受，体会语言的丰富性，学生不仅掌握了英语语言知识，还体验了学习成功的喜悦，培养了学习自信心。来自各方面的语篇材料如：学习生活、历史、童话、体育运动、科技、笑话等，都能增长知识，开阔学生的视野。
（3）思想感化，提升学生的阅读品味
语篇中的人文信息，会使学生在潜移默化中受到熏陶。这种语篇环境下的顿悟往往胜过教师的反复说教。通过阅读语篇，学生的社会责任感和使命感会增强，良好的休养和高尚的道德情操也会慢慢得到培养。语篇的学习不仅是学生掌握知识的过程，还是发展能力和体验情感的过程。

三、 语篇教学的过程
1. 创设信息沟，导入语篇
在学习语篇之前，如果能设置悬念，创设信息沟，能最大限度地吸引学生的注意力，激活学生挖掘谜底的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，启发学生积极思考。
例如在教学 《PEP小学英语》五年级下册 Unit 4 read and write 部分，教师出示以下问题，设置了悬念。
（1） What is Grandpa doing ?
(2 ) What is Brother doing?
(3)　　Ｗhat is Mom doing ?
(4)　　Ｗhat is dad doing ?
(5) Who is calling dad ?
学生看着这些问题，就会产生许多疑问，迫切想知道语篇的内容，促使学生带着问题进入语篇的学习中。

2. 感知整体，理解语篇
小学英语语篇教学应重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情境中学习语言，感知整个语篇的意义。在学生初步感知语篇时，教师可以采用看图排序、听力判断等形式引导学生理解语篇的主要内容。
例如，在《 PEP小学英语 》六年级上册 Unit 1 Let’s read ，教师设计以听力判断题，让学生在听两遍语篇录音的基础上作出判断，正确的画 “ ”，错误的画　“ ”。
（1） There are always three lights in every country :　red , yellow and green.
(2) Yellow light means “ Go”.
(3 ) In the US, drivers drive on the left side.
经过长期训练，学生的听力水平会得到提升。这既拓宽了他们的知识面，又能提高他们理解所学语言知识的水平。

3. 分段阅读，培养习惯
学生初步感知语篇内容后，教师可以将语篇分段，引领学生采用跳读、寻读等多种方式理解语篇，获取具体信息，培养学生良好的阅读习惯。跳读又称略读，即让学生尽可能快速地阅读。当遇到不认识的单词或不理解的句子就跳过去，只要求读懂大意。
在学生跳读前，教师在多媒体课件中给出了学习小贴士 （如下方框），一方面教给他们跳读的技巧，另一方面鼓励他们要充满信心地阅读。

Learning tips:
当阅读短文遇到生词时，可以通过上下文推断出该词的大意；如推断不出，可跳过去。

寻读又称查读，也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，寻读带有明确的目的性，要求学生有针对性地寻找问题的答案，如从资料中迅速查找某一具体事实或特定信息，如人物、时间、地点或数字等。寻读过程中，教师同样给出下面的学习小贴士，教会学生寻读的策略和技巧。

Learning tips:
在阅读时可以用笔划出所需信息的关键词、句， 做好记号。

4. 拓展语篇，内化语言
学生在细读语篇后，教学的重点应放在练习、巩固和拓展语篇中的语言点和知识点。为此，教师应精心设计任务，如课文复述、课内赏读及写作延伸等形式，使学生内化语言，完成从汲取只是到发展能力的过度。
复述是一种比较有挑战性的口语练习活动。在学生了解课文内容并掌握生词的基础上，让学生根据教师所给的关键词、简笔画或体态语等信息来复诉课文内容。这一训练给学生提供了运用所学语言的机会，有益于加强学生对课文的理解。
教师可以针对语篇内容，给学生提供足够的语言支撑，让他们进行仿写练习，在写作过程中逐步加深对新单词和新句型的理解，加深对语篇文本和结构的把握，提高思维能力和写作能力。

四、 语篇的创编
目前市场上适合小学生的阅读材料相对匮乏，教材中的阅读材料也因种种原因未能很好地为每位学生提供帮助。为此，教师有必要开展语篇教学，创编语篇，为学生提供切合需要的阅读材料。
小学英语教材大多分为词汇和会话两个部分，而且很多情况下这两个部分的联系不是很紧密。笔者尝试用简单的句式将词汇部分的几个单词创编成一篇小短文或一个小对话，让学生在相对真实的语境中学习和运用语言。现将笔者创编语篇的具体方法介绍如下：
1、根据教材中的关键词汇和主要句型创编语篇
创编语篇不能脱离课本。提取课本中的目标词汇和重点句型，再加入相对简单但富有生活气息的语言情景，就成了一个语篇。
例如，在学习《 PEP小学英语 》四年级上册Unit 3 My friends 时，围绕本单元的 friends , long hair , short hair, thin , strong , quiet等词汇和重点句型 “I have…” “She has…”, 笔者为学生提供了以下语篇。

The ugly duck
Duck 1: I am strong . I can run.
Duck 2: I am quiet . I can fly.
Duck 3: I have short hair. I can swim.
Ugly duck: I can swim, too. Help! Help !
Ducks: You are so ugly. Ha ! ha! Let’s go.
Dog: I am a thin dog .
Ugly duck: Let’s make friends, ok?
Dogs: No, you are so ugly !
小狗唱起歌来：“ Ugly, ugly, ugly duck, dislike, dislike,dislike you. Dislike you, dislike you.”
Ugly duck: I have no friends.
Spring is coming. I have long hair.
I can fly.
I am a beautiful swan.

在实际教学中，笔者让孩子根据画面对三只小鸭子和丑小鸭进行语言描述，然后
让孩子在情境中扮演其中的角色，进行问答。孩子在表演中熟悉了所学的语篇内容。不仅巩固了本单元的词汇，而且培养学生在语境中运用语言的能力，增强了学生学习英语的兴趣。

2、根据话题，利用经典童话或学生喜闻乐见的故事创编语篇

童话是孩子们的最爱，孩子们对有些童话的情节都有所了解。笔者根据一些话题，将童话进行简单改编，从而创编了新的语篇。例如：《PEP小学英语》五年级下册 Unit 5 Look at the monkeys. 本单元的主题是现在进行时的运用。例如“What is the elephant doing ? ” “He is running.” 等句型以及单词flying, swimming, walking, jumping 等都是要孩子们能掌握和运用的。在此基础上，我利用童话故事《小猫钓鱼》进行了语篇的创编。
The kitten is fishing
K= Kitten M=Mommy Cat
K: Mom, Let’s go fishing. OK?
M: That’s nice. ( They are fishing now. )
K: Mom, look! A horse ! What is the horse doing?
M: He is running.
K:　Ｉ　　like running. I am tired.
Mom, look ! An elephant ! What is the elephant doing?
M: She is walking.
K: I like walking. ( He begins to walk.) Oh, I am tired.
Mom, look ! A bird. What is the bird doing?
M : She is flying.
K: I like flying. (He tries to fly. ) Oh, no! I can’t fly.
Mom, look! A rabbit! What is the rabbit doing?
M: She is jumping.
K: I like jumping. (He begins to jump.) Oh! I am tired.
Mom, look! A big fish ! What is the fish doing?
M: She is swimming.
K: I like swimming, too.
M: No, you can’t swim. Don’t be two minds.

在教学中，先利用图片对马、大象、鸟、兔子和鱼正在进行的动作flying, swimming, walking, jumping进行操练，然后自然引出语篇，通过阅读判断、回答问题等操练形式对语篇进行学习和熟悉。在熟读语篇的基础上，让孩子进行表演。当孩子们能够惟妙惟肖地表演时，他们运用语言的能力得到了淋漓尽致的发挥。

3、根据现有的信息资源创编语篇

在信息时代，我们可以通过报刊、网络以及其他各种渠道获得自己所需的资源。网络中的大量资源，如精美的图片、动听的儿歌以及用flash制作的英语故事等，教师都可以加以利用。
教材链接：《 PEP小学英语 》四年级下册 Unit 2 What time is it?
拓展语篇：
Two little birds
Jacky Bird and Wendy Bird are good friends. They live in a beautiful forest.
Spring is coming. The sun is shining. “Tick tock, tick tock, says the clock. Tang…”
Jacky Bird: It’s 6: 30. It’s time for sports.
Wendy Bird : No, no, no, it’s too early. It’s time to sleep.
Summer comes.
Jacky Bird: It’s time for birds classes. We have music class, math class and flying class. They are fun.
Wendy Bird: No, no, no, It’s time to play.
Fall comes. It’s windy.
Jacky Bird : It’s time to make a new nest.
Wendy Bird : Come on, it’s time to eat.
Winter comes. It’s cold and snowy.
Jacky Bird : It’s time to eat and play.
Wendy Bird : Wuuuu…! I have no home. I can’t fly…

这个语篇围绕本节课的教学重点It’s time to…的表达，旨在让学生在复习已学知识的基础上学会新知识。拓展语篇中精美的图片就是从网上下载的。在课堂上，让学生来演一演这两只小鸟的语言和表情，使学生不仅掌握了本课的主要句型和词汇，而且学会了季节的表达。

五、 语篇创编的要求
1. 创编的语篇要有趣味性
创编的语篇可以是故事、韵文或反映生活的短文等，但结尾需出其不意，或幽默风趣，或留有悬念，给学生以惊喜，提高其学习兴趣，使其有继续阅读的愿望，为学生进行较多的语言积累和增强语感打下基础。语篇的呈现可以搭配图画，辅以色彩。教师需随学生一起进行阅读，这对于学生提高阅读效果和养成阅读习惯至关重要。例如：

Cinema Tickets
Two little boys go to a cinema, buy the tickets and go in. But after two minutes they come out, buy two more tickets and go in again. After a few minutes they come out again and buy two more tickets . The girl in the tickets office says to them at last. “Why are you buying all these tickets ? Are you meeting friends here all the time ?”
“No, we’re not doing that.”answer the two boys “but a big woman always stops us at the door and tears our tickets up.”
The girl smiles and sells them two more tickets.

2． 创编的语篇要有实效性

选取阅读材料后要视情况进行改编，使其紧扣该单元要复习的内容。如果创编的内容与该单元要复习的内容毫不相干。那么创编的语篇就属于无效创编。例如，有的老师在教学五年级上册Unit 3 What’s your favourite food ?时为学生创编以下语篇。
Jim’s Bedroom
This is Jim’s bedroom. It’s new and nice. A bed and a chair are in it . There is a desk on the floor. There are some flowers on the desk. A bookshelf is behind the bed. There are some English book on the bookshelf.There is a picture on the wall. The man is his father. The woman is his mother. Who is the boy ? Do you know?

尽管故事很生动，但上述语篇并没有紧扣这个单元的学习内容，对学生掌握本课的内容和形成相应的语言运用能力没有多大帮助。另一位老师在五年级上册Unit 5 My new room 时，也提供了这个语篇。通过语篇的学习，学生自然掌握了本单元的重点句型There are / is … 并学会运用此句型描述自己的房间。这就是有效的语篇创编。

3. 创编语篇后要精心设计练习
教师在语篇创编时必须设计合理的任务活动，让学生在完成 一系列任务的过程中 巩固所学的词汇、句型、语法知识、同时给学生提供互助、交流、讨论和展示的平台。让学生在学生在愉快的小组合作和同伴互助的氛围中，在语篇的统领下完成阅读任务。例如：

A Thief
Old Mrs Black lost her purse. “ Tom is a thief. He came to my house with his mother last night .” She thought. She was not happy. She watched Tom very carefully . The boy talked like a thief. He walked like a thief and he looked just like a thief.
The next day she cleaned her house. She found her purse under the sofa. She was very pleased. Next time she saw Tom, the boy did not look like a thief at all. He looked like a good boy.

Exercise:
(1) Where did Mrs Black find her purse ?
(2) Tom was a thief, wasn’t he ?

通过阅读这篇诙谐有趣的语篇和回答语篇后的两个问句，学生能进一步巩固过去式的用法，对语言的感知有更进一步的提升。
当然，如果语篇中出现了阻碍学生阅读的知识点，教师可以鼓励学生讨论或查阅相关资料，或者适当给予提示，比如使用以下几种方法： （1） 教学关键词或句子。 （2） 让学生通过标题、插图等预测阅读材料的内容。 （3） 介绍有关的背景知识。 （4） 将材料的插图打乱顺序，让学生排序。

总之，语篇教学对学生英语阅读能力的发展起着举足轻重的作用，教师应在教学实践中不断反思、总结和创新。 让语篇教学真正发挥提高学生英语阅读能力的作用。让语篇教学成为通往成功彼岸的桥梁。

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