学徒制背景下高职院校教师胜任力模型研究申报书(院级项目).doc

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附件2：编号四川信息职业技术学院科研教研课题申报表课题名称学徒制背景下高职院校教师胜任力模型研究课题负责人尤强林完成时间 2017年10月部门（单位）经济与管理系职务职称讲师联系电话 15328587496 四川信息职业技术学院科技产业处制一、课题简表研究项目课题名称学徒制背景下高职院校教师胜任力模型研究项目类型请在“□”打“√” □ 教育科研课题 □ 科学研究与技术开发类课题申请金额 5000 起止年月 2016年 7 月至 2017 年 10 月负责人姓名尤强林性别男出生年月 198509 职称讲师学历（位）硕士研究生研究方向人力资源管理、职业教育联系电话 15328587496 项目组成员姓名出生年月学历职称项目中分工尹存涛本科副教授资料收集、项目调研与报告撰写王宏旭 1984.4 本科讲师资料收集、项目调研与报告撰写谭继成硕士助教资料收集、项目调研王宇峰 197809 硕士工程师资料收集、项目调研项目组成员以前主要成果心理契约视角下构建领导与下属信任关系的技术路径，领导科学；后危机时代我国企业的劳动关系变化及其应对策略，改革与战略；政府在推动低碳经济发展中的责任，贵州社会科学；低碳经济发展困境：市场失灵、政府失灵与对策探讨，重庆大学学报；心理契约视角下企业领导如何赢得下属的信任，领导科学；基于心理契约视角分析领导与下属信任关系的演化博弈，普刊；心理契约的需求、供给以及运行机制，普刊；基于心理契约视角分析领导与下属信任关系的演化博弈，普刊；心理契约视角下企业领导如何赢得下属的信任，领导科学；独立院校教职工心理契约及其效应研究，重庆大学校级项目主持人；四川高职院校教师激励机制研究，校级项目主持人；职业教育在推进城镇化发展过程中的实践研究，省级项目主持人；川北地区城乡区域系统关联分析及新型城乡关联模式的探索，省级项目参研；中高职教育有效衔接的内容分析与路径探讨，天津职业大学学报；论校企合作培养人才中的"五共建"，当代职业教育；关于中高职课程体系的衔接，职教论坛；中职和高职教育有效衔接研究，省级项目；基于SMS高职院校学生顶岗实习管理平台的建设与运作研究建设与运作研究，省级项目；《数控系统调试与维护》精品课程建设，省级项目；《数控系统调试与维护》精品资源共享课程建设，省级项目； “互联网+”背景下高职信息安全技术专业建设的研究与实践，省级项目主持人；计算机网络技术专业“校企联动、课证融通、行业为标、订单为主”人才培养模式研究与实践，省级项目参研；高职网络通信类课程生活化情景设计，省级项目参研基于开源软件堆栈的云计算平台的构建与应用，省级项目参研研究内容及意义摘要 1.研究内容本研究将立足于现代学徒制的内涵要求，以高职院校师资队伍为切入点，将高职院校教师、企业、学生作为利益相关者，构建现代学徒制背景下高职教师胜任力素质模型，试图将工匠精神纳入教师队伍的选拔标准体系之中。 2.研究意义（1）理论意义。立足于特定的学徒制背景，将学徒制、双向导师制与胜任力要素充分融合，丰富胜任力模型在高职院校教师队伍建设研究领域的应用，吸引更多学者丰富并创新学徒制背景下师资队伍改革创新的研究。（2）实践意义。将学徒制背景下高职教师胜任力标准的构建作为深化学徒制实践的核心要素之一，有助于明确学徒制背景下对高职教师队伍的素质要求，进而有针对性的提升学徒制对学生专业技能教育和就业能力影响；同时可以改变部分高职院校盲目追求高学历教师的引进、变相夸大企业导师初期在专业技能教育中的作用的乱象，有助于高职院校和学徒制企业理性思考学徒制师资队伍的建设和水平的提升，进而为学徒制师资的引进、培训、考核、激励等奠定坚实基础；最后，力图增强社会各界对学徒制发挥历史性作用的信心，为学徒制的推广制造舆论氛围。本研究项目的科学依据（包括科学意义、应用前景、国内外研究概况、水平和发展趋势、学术思想、立论依据、特色及创新之处）《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）明确表示，建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，是全面实施素质教育的重要举措，更是推进现代职业教育体系建设的战略选择，而校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。至此，学徒制承载着特定的历史使命再一次登上了我国职业教育的舞台，并已在全国试点运行。然而通过历史的研究分析发现，学徒制的实质性践行还远远没有达到理想的水平，究其原因有很多，师资队伍薄弱就是原因之一。刘静慧等通过对2004—2014年我国“现代学徒制"实践的现状研究分析发现，师资队伍建设中企业师傅的选拔、培养、考核、激励等，存在大量的制度空缺；杜启平等人的研究也证实，现代学徒制实施过程中教师队伍的职责不清、教师责任心弱化、师生沟通欠缺等方面成为制约高等职业教育实施现代学徒制的重要瓶颈；华东师范大学职业教育与成人教育研究所的汤霓等人认为，企业“师傅”与学校教师的专业技能与教学能力，以及其利益诉求等因素，也是制约现代学徒制实施的症结。这些研究都充分说明，高职院校师资队伍的构建对学徒制的实施有着深远的影响。而纵观国内很多学者对学徒制背景下师资队伍的建设基本上停留在政策体制、师资培训、考核机制、激励机制等外在层面的探讨，缺乏有价值的关于教师内在品质、专业技能、职业素养等前瞻性选拔质量把控的研究。如果将学徒制看成是企业产品的生产流程（见图1），那么输出端产品（学生就业）的质量，不仅取决于原材料（生源）本身的质量和可塑性，从职业教育的本质来讲，更取决于生产这种产品的工人（教师）的素质与能力，也即是本研究所涉及的高职教师胜任力因素。因此，本研究认为，现代学徒制的践行，不仅需要政校企三方联动，共同构筑良好稳定的政策环境、社会环境和企业运行机制，更需要站在现代职业教育发展的战略制高点，更加注重学徒制的直接践行者，即双导师制胜任能力的把控、教学过程中师资队伍素质技能的持续提升等核心环节，而非流于对学徒制专业教师学历与资历、企业师傅工作技能的片面追求，一定要理性关注“双导师制”的专业技能、职业素养、人格品质、教学技能与水平等方面的把关、培养、考核与激励，这样才能真正发挥学徒制的优势。由此，学徒制背景下高职院校教师胜任力的研究迫在眉睫。胜任力是指能将某一工作或组织文化中有卓越成就者与表现平平者区分开的个人特征，于20世纪70年代由心理学家麦克里兰首先提出。在胜任力的基础上，由于承担某一特定的职位角色所应具备的胜任特征要素的总和称为胜任力模型。Lucia认为胜任力模型主要回答两个问题：完成工作所需要的技能、知识和个性特征是什么；哪些行为对于工作绩效和获取工作成功具有最直接的影响。经过学者几十年的研究和实践，胜任力已经成为人力资源管理领域的重要工具之一。本研究所论的高职院校教师胜任力，是指能够区分高职院校优秀与普通教师的个人潜在的、深层次的特征，这些特征包括动机、特质、自我形象、态度或价值观、知识和技能等多种因素。高职院校教师胜任力是教师从事高职院校教学的必要条件和教师教育机构的主要培养目标，是高职院校师资队伍建设的重要内涵。纵观国内近几年关于高校教师胜任力的研究已取得一定的成果，这为本研究提供了很好的理论支撑。刘洁等（2011）从教师胜任力和教师胜任力品质要素构成出发，提出以学生和教师终身就业力为导向的高校教师胜任力品质因子模型，为突破高校就业管理模式、教师考核、选拔和工资改革提供参考。杜景萍、国林祥（2013）等构建了大学英语教师胜任力模型，胜任维度按权重大小排列分别为情感道德特征、教学态度、教学管理能力、学习理解能力、教学动机与爱好、教学技能，而胜任力词条处于前5位的分别为学习能力、责任感、激励学生能力、爱岗敬业、获取信息能力。陆慧（2013）认为高等学校教师教学胜任力指标包括专业知识、教学技巧、教学态度、人格特质、职业价值观五个方面；高等学校教师科研胜任力指标包括专业知识、研究能力、努力程度、个人目标四个方面。并且学生对教师教学能力的关注程度远高于对教师科研能力的关注程度，而教师更关注科研胜任力指标。祁艳朝、于飞等（2013）通过因子分析发现教师胜任特征分为个人魅力、教学水平、科研能力和人际沟通等四个方面。刘晶、张祥兰（2013）采用理论分析与实践调查相结合的方法，探索构建了高职院校教师胜任力模型，即教学素养、实践素养、职业素养、个性特质、人际管理五个维度，共25个因子。丁越兰、骆娜（2013）以管理类教师为研究对象，基于学生视角，建构管理类教师胜任素质模型，即教学胜任能力、学习发展胜任能力、科研胜任能力和社会化胜任能力的有机整合。赵霞（2013）提出了语言类教师胜任力的三个维度，即专业知识维度、专业技能维度和职业道德维度进行论述。高永惠、黄文龙、汤舒俊（2014）的研究认为高校教师胜任力是一个包括人格魅力、学生导向、教学水平和科研能力的四维结构。李梦玲（2014）基于湖北省7所高职院校300余名在校生的问卷调查，从学生视域了解高职教师胜任力，即师德师风、师生和谐、教学水平、双师素质的发展状况。曹颖、张磊，依磊等（2014）运用层次分析法构造了我国农林高校专职心理教师胜任力评价模型，包括基本素质、能力素质、知识素质、职业素质、个性素质 5个维度。芦慧、杜巍（2014）从教师和学生双主体的差异性视角出发，对管理学科研讨式课程教师胜任力进行对比分析得出，教师认为自身应该具备的胜任力特征有：人际能力、积极人格、课堂表演力、知识能力和课堂控制力，学生认为教师应该具备的胜任力特征有：知识能力、人际能力、课堂表演力和教学能力。郝永林（2015）认为研究型大学教师教学胜任力模型包括:学术支撑能力、教学转化能力和教师个性态度方面，并开发了共计28项二级测量指标。邹赐岚（2015）的研究认为，卓越工科教师胜任特征应具有知识体系的整合性、专业发展的持续性、工程能力的实践性、职业道德的示范性等四个价值维度。颜正恕（2015）通过研究构建了包括教学人格、信息素养、晶体能力、教学影响、教学互动和教学管理等6个一级因子和21个二级因子的高校教师慕课教学胜任力模型和评价体系。综上分析，近几年国内关于教师胜任力的研究取得了较丰硕的成果，如高校教师胜任力特征与具体因子不断丰富，不同岗位或学科类别的教师岗位胜任力取得突破性进展，教师与学生双重主体的研究成果开拓了新的研究视角，等等。这些无疑为本项目的研究提供了扎实的理论基础和技术支持。但与此同时，随着高职教育在高等教育体系中的地位不断提升，时代赋予了高职教育更加艰巨的历史任务，即以“工匠精神”振兴我国的制造业，促进产业结构的转型升级，以及高技能型劳动力的持续供给，这必然引发对高职教育质量和师资队伍选拔与培育的高度关注。国内学者虽然将高职教师胜任力作为一个特殊的群体纳入了学者的研究视野，但其研究视角仅关注到宏观层面和少部分学科领域，将富有时代使命的学徒制纳入高职教师队伍建设的研究几乎没有，这就为本研究提供了很好的契机。本研究将立足于学徒制的时代背景，在现代职教体系的框架之下，以胜任力理论为研究视角，综合考虑政府、高职院校、企业、学生、家长等学徒制利益相关者所构成的生态系统及其利益诉求，以“双导师制”为研究主体，利用实证研究工具，尝试构建学徒制背景下“双导师制”各自应该具备的胜任力模型，为学徒制导师的选拔、培养、考核、激励等机制的构建提供理论参考。研究的重点及难点、技术路线、进度安排、预期成果研究重点：以胜任力理论为研究视角，综合考虑政府、高职院校、企业、学生、家长等学徒制利益相关者所构成的生态系统及其利益诉求，以“双导师制”为研究主体，利用实证研究工具，尝试构建学徒制背景下“双导师制”各自应该具备的胜任力模型。研究难点：目前在国内学徒制的实践停留在试点初期，还没有形成比较成熟的理论体系与实践模式，这增加了相关信息的获取、分析与应用的难度，理论创新的挑战性较大。技术路线：首先，通过理论研究与文献研究，明确学徒制、胜任力等关键词的内涵及相关实践案例，正确把握今后高职教育学徒制的内在要求，为研究过程中实现学徒制与高职教师胜任力的融合提供理论支撑；其次，通过现场交流、电话或网络访谈等形式与相关领域专家交流沟通，不断丰富与完善研究的理论视角与技术路线；再次，依托前期准备，确定调研对象与具体调研内容，深入企业、参与学徒制实施的优秀高职教师、学生群体，了解学徒制的发展现状与面临的问题，了解当前高职教育发展学徒制过程中“双导师制”面临的困境，重点掌握企业、高职院校与教师、学生三方对学徒制双导师的资质与能力素质的期望和要求，进一步梳理研究内容与方向；通过与专家交流后重新确定调研指标体系，进行实地二次调研，搜集一手资料以供后续研究使用；最后，利用相关统计分析软件对资料进行实证分析，并结合相关理论对数据进行全方位解读，形成项目调研报告，并将其提交给学徒制试点院校与专业参考。进度安排：（1）2016年5月-2013年6月收集资料、调研（2）2016年6月-2016年7月立项、研究理论概述（3）2016年8月-2016年12月访谈与调研（4）2016年12月-2017年8月数据分析与论文撰写（5）2017年9月-2017年10月形成研究报告，结项预期成果: 研究报告、学术论文已有的研究工作基础（1）学院主管部门及学徒制专业负责人从相关政策、研究范围界定、技术路径等方面，对本课题内容设计和可行性方案的确定给予了积极指导。（2）课题组成员具有比较丰富的科研与实践经验。课题组成员主持或参与过多项省市级科研项目，具有扎实的理论基础和丰富的实践经验；同时部分课题组成员也是高职院校学徒制试点专业的负责人或核心骨干，能更准确的把握学徒制对高职教师胜任力的内在需求。（3）与本项目相关的前期研究。项目负责人曾独立完成了“独立院校教职工心理契约及效应研究”，主持并完成了院级科研项目“四川高职院校教师激励机制研究——以川信院为例”，主持在研省级科研项目“职业教育在推进城镇化发展过程中的实践研究”，并撰写了多篇高水平学术论文，对本研究涉及的高职教育领域有着深刻理解，熟练地掌握了相关研究方法和研究技巧，积累了比较丰富的项目经验。二、合作单位情况（若没有合作单位可不填写）单位名称四川福立盟信息技术有限公司主管部门企业性质企业代表王宇峰联系电话 13880582956 已有研究基础福立盟成立于2006年，福立盟信息技术有限公司作为“福立盟企业联盟”的核心成员，提供领先的线上信息技术服务云系统和完善的线下信息技术服务平台，并基于互联网+模式将面向全国提供完善的信息技术服务与产品配套销售，为信息技术领域国内外厂商、系统集成商和用户提供专业的工程实施、现场服务、运维保障、方案咨询、产品代理、网络优化、机房维护、认证培训等服务，并致力于成为中国覆盖最广、服务最全、贴近用户的信息技术服务商第一品牌。 2014年9月，福立盟与川信经过一年多的合作磨合，校企双方签订战略合作协议，福立盟授权川信为福立盟青年创业人才培养基地，致力于培养能独挡一面的创业型人才。校企双方制定详细合作计划，投入资源，组建了2012级、2013级订单班，取得了较好效果，双方理念一致，见解相同，已经没有合作障碍，初步具备了按照现代学徒制方式进行人才培养的条件，经双方高层两次研究，达成协议，决定联合实施四川省现代学徒制人才培养工作试点。合作研究内容在四川信息职业技术学院计算机网络技术专业2013级、2014级、2015级、2016级四届学生中每年组建一个现代学徒制福立盟班试点，分别制定培养方案，逐步完善,培养培养热爱祖国，忠于企业，有规矩、有担当、有方法、有见识，一专多能、智情并茂、健康有正能量的“互联网+IT服务云”复合型创新创业工程师。以推进校企协同育人、产教深度融合、适应行业需求、提高人才质量为目标，以深化招生制度、管理制度和人才培养模式改革为突破口，打破传统做法，创新体制机制，配套充足的人、财、物，基本实现“职业院校专业设置与产业需求对接”、“课程内容与职业标准对接”、“教学过程与生产过程对接”、“毕业证书与职业资格证书对接”、“职业教育与终身学习对接”等四对接，基本形成具有四川特色的IT类专业的现代学徒制度。三、经费预算课题经费 5000元支出科目金额根据及理由文印/资料费 300元购买相关研究文献资料会议费 400元搜集相关利益主体对高职教师胜任力信息；项目组成员对相应的指标进行讨论、分析，确定胜任力具体构成因子版面费 2500元发表学术论文专家咨询费 300元邀请专家协助解决研究过程中的疑难点差旅费 1500元深入相关高职院校开展调研合计 5000元四、审核意见合作单位意见（对项目内容、意义等签署意见；没有合作单位可不填写）负责人签名（公章）年月日课题负责人所在部门（单位）审核意见该课题研究视角新颖，研究思路明确，研究进程安排合理，可行性与实用性较强；项目组成员结构合理，有较丰富项目研究经验，学术水平较高。负责人签名（公章） 2016 年 5 月 26 日科技产业处审核意见负责人签名（公章）年月日学术委员会意见负责人签名（公章）年月日 16

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