教育学期末重点1.doc

第一章
一、名词解释
1、教育学 ：教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，揭示教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。
2、学校教育： 学校教育便是所谓的侠义的教育，主要是指根据一定社会要求，有目的的、有计划、有组织地影响人的身心发展、促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动。
3、研究型教师：指教师超越传统的知识传递者的角色，不再只是教育改革的对象与专家学者研究成果的消费者，而是自己教育实践活动的研究者。
二、论述题
1、为什么说教育问题是教育学的研究对象？
教育学以教育问题作为研究对象，是对教育问题的整体研究，它是一门高度综合的学科，教育问题主要有两类：一类是研究“教育是什么”的问题，二是寻求教育“怎么做”的问题，前者的研究构成了教育学中的科学理论，后者的研究构成了教育学中的实践理论。
2、马克思主义教育学的基本观点是什么？
（1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；
（2）教育起源于生产劳动；
（3）教育的根本目的是要促进学生的全面发展；
（4）教育与生产劳动相结合；
（5）教育具有相对独立性；
（6）应用马克思方法论研究教育问题。
3、教育学这门学科的发展经历那几个阶段？并列出具有标志性的教育家？
1）、萌芽阶段：如中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人，他们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象，他们在提出其哲学、政治观点的同时，也提出了一些教育观点。
2）、独立形态教育学的产生：捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成。
3）、马克思主义教育学的建立：马卡连柯、克鲁普斯卡娅、杨贤江等。
4）、现代教育理论的发展：布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因、布卢姆等。

第二章
一、名词解释
1、学制：学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。
2、学校：学校是按照一定社会的需要，有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养教育的场所。
3、学校教育
4、癸卯学制
5、壬戌学制
二、简答题
1、简述学校产生的条件：
1）生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；
2）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子；
3）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，是人类的间接经验得以传递；
4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。
2、试述现代学制变革的趋势：
1） 终身教育体系进一步完善
2）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长
3）普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展
4）高等教育大众化、普及化
3、教育劳动起源说的主要观点：
教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
4、 我国现行学制的组成部分有哪些？
1）学前教育：托儿所、幼儿园
2）初等教育：小学
3）普通中等教育：中学（初中、高中）
4）中等职业技术教育：中专、技校、职校
5）高等教育：大学、学院、高专
6）师范教育：中师、高师（专、本、研究生）
7）成人教育：函授学院、教育学院、进修学院、干部学院、职工大学等。
三、论述题
1、论述我国学校教育制度的建立和发展史，从中得到什么经验，对我国现行学制改革有哪些启示?
1）要进一步完善终身教育体系。终身教育的内涵非常丰富，它建立在民主化、普及化的教育理念上，具有整体性、综合性、开放性、多样性和生活化的特征。
2）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。
3）普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展
4）高等教育大众化、普及化。

第三章
一、名词解释
1、遗传素质：遗传素质是指个体从祖先那里继承下来的外在的和内隐的解剖生理特征，如机体的构造、形态、神经类型、感受性等等。
2、儿童个体发展：
3、遗传决定论：
代表人物：英国人类学家高尔顿、美国心理学家霍尔
理论观点：个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用，儿童的智力和品质在其生命刚诞生时的生殖细胞中就已经被决定了，后天的环境和教育对于儿童的影响只能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变它们。
4、 环境决定论：
代表人物美国的行为主义心理学家华生，其主要观点是：
①人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用；
②人整个的是环境的“产物”，有什么样的环境就会产生什么样的人。
二、简答题
1、简述教育与社会政治经济制度的关系
（1）社会生产力与教育
1）社会生产力对教育的制约作用：生产力制约着人才培养类型和质量规格；生产力发展制约着教育发展的物质基础；生产力的发展制约着教育结构的变化；社会生产力发展水平制约着教学内容、教学方法和教学组织形式的改革与发展。
2）教育对生产力发展的促进作用：教育通过劳动力的生产，促进社会生产力的发展；教育通过生产科学技术，促进社会生产力发展；教育能够产生经济效益
（2）社会政治与教育
1）社会政治对教育的制约作用：教育的阶级性是由一定社会的政治制度决定；社会政治制度决定着教育的领导权和支配权；社会政治制度决定着受教育的权利；社会政治制度决定着教育的目的的性质、教育方针政策的制定和教育内容的选择。
2）教育对社会政治的促进作用：教育通过培养的公民和政治人才为政治服务；教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务；教育通过选拔和社会分层，使原有的阶级关系得以延续；教育是促进社会政治变革和民主化的重要力量。
2、简述学校教育在个体发展的作用
学校教育对个体身心发展的独特价值表现在：
1） 引导个体发展方向：教育对个体发展的引领作用，主要表现在对后天发展方向的定位上。
2） 提供个体发展的动力：教育作为专门的育人活动，无疑对知识经验的获得、自我意识的培养和主体性的激发，即对人的整体发展水平的提升，承担着主要的责任。
3） 唤醒个体发展的意识，挖掘个体发展的潜能：教育的最终目的不是传授和接纳已有的东西，而是从人心灵深处唤起他沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。
4） 发展人的个性：在目前班级集体教学的状况下，提供适合个体差异的个性教育还不完全可能，但可以给学生创设宽松的环境，使他们在学习内容、学习方式、学习进度的选择上，多一点自由的空间，少一点划一的要求，是个性得到表现和发展。
3、 简述环境决定论的基本观点及缺陷
代表人物美国的行为主义心理学家华生，其主要观点是：
①人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用；
②人整个的是环境的“产物”，有什么样的环境就会产生什么样的人。
缺陷：极端重视环境和教育在人的发展中的作用，忽视遗传素质和儿童年龄的作用，认为人的发展完全是外界影响的被动结果，从而片面地强调和机械地看待环境的作用。
4、 简述遗传决定论的观点及缺陷
代表人物：英国人类学家高尔顿、美国心理学家霍尔
理论观点：个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用，儿童的智力和品质在其生命刚诞生时的生殖细胞中就已经被决定了，后天的环境和教育对于儿童的影响只能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变它们。
缺陷：
5、 教育要适应人的发展的哪些基本特性？
阶段性和顺序性、不平衡性、稳定性和可变性、个别差异性
6、 简述教育对经济发展的促进作用。
1） 教育是劳动力的再生产过程；
2） 教育是科学知识的再生产过程；
3） 教育的主要职能是传授人类社会已经积累起来的知识；
4） 教育是科学技术转化为生产力的手段。
三、论述题
1、论述生产力发展与教育的关系，并结合我国高等教育“扩招现象”谈谈自己的看法。
1）社会生产力对教育的制约作用：生产力制约着人才培养类型和质量规格；生产力发展制约着教育发展的物质基础；生产力的发展制约着教育结构的变化；社会生产力发展水平制约着教学内容、教学方法和教学组织形式的改革与发展
2）教育对生产力发展的促进作用：教育通过劳动力的生产，促进社会生产力的发展；教育通过生产科学技术，促进社会生产力发展；教育能够产生经济效益。
3）联系实际的结论：当教育的发展落后于生产力的发展时，社会必然大力发展教育以满足生产力需求，否则社会经济发展将由于缺乏人才而受影响；反过来，如果教育的发展超过生产力的承受能力，占用过多的人力和财力时，社会必然对教育进行调整，使教育的发展适应生产力的发展水平。
2、为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。
1）社会生产力对教育的制约作用：生产力制约着人才培养类型和质量规格；生产力发展制约着教育发展的物质基础；生产力的发展制约着教育结构的变化；社会生产力发展水平制约着教学内容、教学方法和教学组织形式的改革与发展
2）教育对生产力发展的促进作用：教育通过劳动力的生产，促进社会生产力的发展；教育通过生产科学技术，促进社会生产力发展；教育能够产生经济效益。

第四章
一、名词解释
1、社会本位论：教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动。
2、个人本位论：主张教育目的应以个人价值为中心，应根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和构建教育活动。
3、素质教育：指着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
4、教育目的：是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
5、教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。
二、简答题
1、简述制定我国教育目的的依据
制定我国教育目的的依据包括客观依据和理论依据。客观依据是我国社会主义现代化建设的实际需要和儿童身心发展的规律。理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说。
2、 布卢姆等的教育目标分类学对我们制定教学目标有哪些启示
美国的教育家布卢姆的教育目标分类学体系影响较大，即单元目标、一课一练等。
教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
（1） 认知领域：包括有关知识的回忆或再认，以及理智能力和技能的形成等方面。知识、领会、运用、分析、综合、评价。
（2） 情感领域：包括兴趣、态度和价值等方面的变化的描述。接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。
（3） 动作技能领域：美国学者哈罗研究，是指可观察到的学习者表现出来的，教育工作者旨在使学生掌握的随意动作或动作反应。
启示：（1）教学目标分类体系更合理（2）具有操作性 （3）具有连续性、累计性、精确性
3、 现阶段我国教育目的基本精神是什么？
（1） 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
（2） 要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
（3） 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
4、 制定我国教育目的依据包括客观依据和理论依据
制定我国教育目的的依据包括客观依据和理论依据。客观依据是我国社会主义现代化建设的实际需要和儿童身心发展的规律。理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说。
第五章
一、名词解释
1、教师：教师在学校中以教育教学为主要职责的专业人员。
2、教师的德性：是教师在长期教育实践过程中形成的一种内在的精神品质，包括爱心、公正、责任心等核心品质。
3、师生关系
4、师生冲突
二、简答题
1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？
（1）比较系统的马列主义理论修养；（2）精神的专业知识；（3）广博的文化基础知识；
（4）必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等。
2、 试述教师职业专业化的条件。结合自身学习的经历谈谈教师成长的基本条件。
（1）教师的学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能；了解学科的发展脉络；了解该学科的思维方式和方法论。
（2）教师的教育专业素养：具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。
3、联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。
意义：（1）师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；
（2） 教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素； （3）师德修养直接影响教师在学生中的威信。
内容：（1）对事业无私奉献（2）对学生真诚热爱
（3）对同事团结协作 （4）对自己要求严格，以身作则。
4 、在中国传统的教育观念中，教师的角色是“ 传道、授业、解惑者也” ，而今天教师的作用和角色将发生哪些变化呢？请结合教育学的有关理论阐述你的看法？
现代社会对教师角色的要求：（1）教师是学生自主学习、自我建构知识的引导者。由传统的文化知识传授者的角色转化为“顾问”、“交换意见的参与者”等角色。
（2） 教师是学生成为完整人的促进者；教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。教育使人在认知、审美、道德、情感、创造等方面得到全面发展。
（3） 教师是学习者和研究者。
5、当一个好教师的标准是什么? 在网上查查全国优秀教师任小艾的观点，然后谈谈你将如何当一个优秀教师。
第六章
一、名词解释
1、课程：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。
2、学科课程：是根据学校的教育任务和学生一定年龄阶段的发展水平，从各门学科中选出最基本的原理、知识，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。
3、核心课程：是一种以社会现实问题作为课程设计的中心，旨在以解决社会生活问题的综合经验为课程内容的课程类型。
4、校本课程开发：是指以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动。
二、简答题
1、影响教育内容确定的因素。
（1）社会状况及其发展（2）文化与科技发展
（3）教育对象的实际（4）教师价值观、学识水平与人格特征。
2、我国中小学课程类型有哪些？
课程的基本类型主要有学科课程、活动课程、综合课程、核心课程。
3、泰勒的课程设计模式。
4、简述学科课程和活动课程的含义。
学科课程：具有知识安排的逻辑性、系统性、完整性的特点。但是从学科课程的价值取向上看，它偏向于社会本位，从认识论上看，它偏向于理性主义，着重理论和间接经验的获得。因而，在实践中学科课程往往忽视学生的兴趣需要与直接经验。正是针对学科课程的这一缺陷，出现了活动课程。
活动课程：活动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性几个特点。更重视了儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造，把教学的重心由教师转向了学生。这些都是学科课程所无法替代的。但是无可否认，活动课程在实践中有很大的弊端。首先活动课程容易导致对系统知识的忽略，在实践中走向“儿童中心主义”。其次，活动课程容易导致对儿童思维能力和其他智力品质发展的忽略，走向“活动主义”。
5、 当代课程改革的发展趋势有什么特点？
（1） 重视课程内容的现代化、综合化 （2）重视基础学科和知识的结构化
（3）重视能力的培养 （4）重视个别差异
6、校本课程开发的核心思想和校本课程开发的优势是什么？
核心思想：（1）开发的理念“课程是学习者的需要和个性特点发展而来的经验组成的”“如果要使学习获得有意义的教育经验，课程的多样化是根本。”
（2） 要给教师和学生提供充分的自由，这种自由是个性化教育的必要条件
（3） 学校是由人构成的社会机构，必须与学校自身的环境相适应。
优势：（1）开发目的在于满足具体学校及其教师、学生的独特性和差异性
（2） 开发范围：凡能对学生产生积极影响的一切资源都在开发之列
（3） 开发的涉及面包括学校个别课程，部分课程甚至全部课程
（4） 就开发过程而言，课程的规划、实施、评价等是一体化的“整体活动”
（5） 开发效果来说，具有“立即性”特点，能解决现实社会中出现的问题。
第七章
一、名词解释
1、教学：教学就是教师的教和学生的学的双边活动。其中，教师教的行为应该引起、维持和促进学生学的行为，学生学的行为又反过来作为教师调节自身教的行为的依据。
2、课程标准：
3、讲述：向学生叙述事实材料和描绘所讲的对象。
4、教学对话
5、档案袋评价：又称成长记录袋，指有目的地收集学习表现的一些信息，包括考试成绩、作业、作品、照片、录音带、录像带等放进个人的文件夹中，并附有教师评语、同伴互评、学生自评及家长评语，以展示学生学习的历程及意义。
二、简答题
1、简述选择教学方法时所依据的因素？
2、怎样有效运用课堂讨论？
3、简述试题编制的基本要求。
第八章
一、名词解释
1、教学设计：教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。
2、研究性学习：它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
3、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析和解决问题的能力。
4、讲授法：是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法。
5、课堂教学：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
6、教学原则：是有效进行教学必须遵守的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯穿于教学过程的各个方面和始终。
7、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
8、启发式和注入式：是两种根本对立的教学指导思想。启发式是指在教师指导下，充分调动学生的学习积极性，师生一起共同完成教师事先精心设计的教学活动；而注入式是指教师从自己的主观愿望出发，把学生看作是被动接受知识的容器，向学生灌注知识的教学活动，俗称“填鸭式”教学。
9、发现学习：就是在教师的指导下，通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则的学习活动。
10、教学计划：是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相护结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
11、教学过程：是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。
12、教学大纲：指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求。
13、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
二、简答题
1、教学过程的基本规律是什么？
1）间接经验和直接经验相结合的规律
2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
3）掌握知识与发展智力相统一的规律
4）传授知识与思想品德教育相统一的规律
5）教学永远具有教育性。
2、什么样的课是一堂好课?
1）教学目标要指向全体学生素质的全面发展
2）教学内容要正确
3）教学方法选择运用要贴切
4）教学组织要有序
3、在教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？
1）根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段
2）直观手段的运用必须与教师的讲解密切配合
3）重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。
4、简述先行组织者策略的基本含义。
在学习新材料之前，给学习者提供一个引导性材料，这种材料就称为“先行组织者”。
5、 简述教学的一般任务。
第一、传授各科基础知识，帮助学生形成基本技能、技巧。
第二、发展学生智力和体力，教会学生学习。
第三、培养学生形成良好的思想品德，奠定科学世界观的基础。
第四、培养高尚的审美情趣，促进个性的健康发展。
6、 为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主?
1） 以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的
2） 教学是实现教育目的的基本途径
3） 教学为主是由教学自身特点决定的
4） 历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。
第九章
一、名词解释
1、德育：教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
2、说服教育法：是教育者通过摆事实，讲道理，向学生传授正确的政治思想观点和道德规范，以提高学生道德认识的一种方法。
3、学校德育：教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品的形成发展的规律及需要，教育者和受教育者通过有目的有计划有组织的系统的传授、学习一定社会或阶级的思想道德，以形成受教育者一定品德的活动。
二、论述题
1、论述我国德育过程的知行统一规律。
知行统一的原则是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的思想道德认识，又要对学生导之以行，培养他们良好的行为习惯。把理论与实践相结合，形成知行统一、言行一致的品格。贯彻这一原则要注意以下几点：
1） 对学生晓之以理，导之以行。晓之以理，就是通过各种适当的方式，使学生理解和掌握正确的思想道德理论和道德知识。导之以行，就是组织和引导学生把一定社会思想准则和道德规范付诸实践，并使其养成相应的行为习惯。导之以行，要注意在学生需要的时候及时地提供指导，使之行为持之以恒。
2） 要教育和引导学生在知行统一上严格要求自己，进行自我修养。要引导学生正确认识和处理知与行的关系，在日常生活、学习、交往等多方面的活动中，自觉锻炼和培养知行一致的品格。
3） 知行统一、言行一致，教育者要以身作则。在衡量评价学生时，注意分析他们知和行的发展状况，了解和发现他们言行之间的差距及造成的原因，并以适当方式加以解决。
2、 德育的途径有哪些？
德育课、各科教学、综合实践活动、班主任工作、心理健康教育、校园文化建设、网络教育等。
3、简述我国德育过程的规律。
1）学生的知情意行诸因素统一发展的规律；2）学生在活动和交往中形成思想品德规律；
3）学生思想内部矛盾转化规律； 4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
4、我国中小学德育的基本任务是什么？
①培养学生初步树立坚定正确的政治方向；②引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；③逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯；④培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
第十章
一、 简述班级组织的性质和特点。
班级是学校根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的，有目的、有计划地执行教育和管理职能的正式组织。
班级组织特点：教育性、社会性、平等性、“准自治性”
二、 班级管理的功能有哪些？
1、 维持有效的班级教育、教学秩序，保证各类活动正常有序展开
2、 构建良好班集体，加强互动、交流，促进班级成员的社会化
三、 班集体的发展有哪些阶段？其形成标志是什么？

四、谈谈班级管理中班主任的三种管理风格类型及其影响？

第一章 教育学与教师专业化
1.教育:广义上: 教育是一种以教与学为形式，有目的地影响人的身心发展、促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动。
狭义上: 是指根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展，促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动。
2.”教育学”的三层含义:作为教育学科的总称;作为一门课程的名称;作为一门学科的教材名称.
3.教育学:教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，揭示教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。
4.教育学的发展历史: (1) 教育学的萌芽(中国古代的教育经验,教育思想.代表人物 ：孔子、朱熹.代表作 ：《论语》、《学记》 外国古代的教育思想.代表人物 ：柏拉图、昆体良.代表著 ：《理想国》、《雄辩术原理》)
(2)教育学的创立时期(教育学创立标志 :对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域;概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系;方法方面：有了科学的研究方法;结果方面：出现了系统的教育学著作;组织方面：产生了专门的教育研究机构. 代表人物及其代表作：夸美纽斯（捷克）：《大教学论》（标志着教育学正式成为一门独立的学科）赫尔巴特（德国）：《普通教育学》（世界上第一本具有科学体系的教育学）洛 克（英国）：《教育漫话》卢 梭（法国）：《爱弥尔》裴斯塔洛齐（瑞士）：《林哈德与葛笃德》 )
(3)教育学的发展时期: 实验教育学;文化教育学;经验教育学;实用主义教育学;制度教育学;批判教育学;马克思主义教育学.
5.教育学在中国的传播发展: (1)以日本为媒介的译介阶段（1900－1919年）(2)美国教育学在中国的传播（1919－1949年）(3)苏联教育学的畅行（1949－1956年）(4)教育学中国化的初步探索（1957－1966年）(5)教育学建设的重新起步、发展与反思（1977－）
6.当代教育学的发展趋势: (1)学科性质的多元和融合(2)学科内容发展的分化和综合(3)研究基础、模式和方法的多元化(4)理论研究和实践改革的关系日益密切
7.教师专业化: 是指教师在整个职业生涯中，通过专门的培养制度和管理制度，使他们具有独特的职业要求和职业条件的成长过程。
8.教育学对于教师专业化的价值: 教育学素养是教师专业的重要基石之一;教育学有助于提升教育工作者的教育自觉性;教育学能为反思型、研究型教师打下基础.
9.教育问题是教育学的研究对象.

第二章 教育、学校与学制
１、教育的起源：（流派、观点、代表人物）（１）生物起源说：教育起源于动物的生存本能活动。法国社会学家利托尔诺（Letourneau）《人类各种人种的教育演化》；英国教育家沛西·能。（２）心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。美国教育家孟禄《教育史教科书》。（３）劳动起源说：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。持马克思和恩格斯的哲学观点的大部分学者。
２、学校：是按照一定社会的需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行培养教育的场所。
３、学校产生的原因和条件：社会生产水平的提高（经济基础）；文字的出现（文化基础）；统治阶级巩固政权的需要（社会政治基础）。
４、学校的发展：（１）古代学校（包括奴隶社会和封建社会的学校）：奴隶社会：中国教育机构：庠、序、学、校、瞽宗。西方教育机构：文法学校、僧侣学校、弦琴学校、体操学校。　教学内容：六艺（东方）、七艺（西方）。特点：内容的丰富性、入学的阶级性；封建社会：机构：太学、私塾、书院（东方）；堂区学校、修道院学校、主教学校（西方）。教学内容：儒学、神学。特点：体制完备、等级性、宗教性。（２）现代学校：机构：多。内容：丰富。
特点：体系更完备、内容更丰富、方法更先进、手段现代化、形式多样化、时段终身化。
５、制度化教育的形成：非形式化教育（原始社会教育）——形式化教育（古代社会的教育）——制度化教育（现代教育的基本形式）。
６、学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系。
７、现代学制系统：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、职业技术教育、师范教育、成人教育
８、我国现行学制的组成部分：学前教育：托儿所、幼儿园；初等教育：小学；普通中等教育：中学（初中、高中）；中等职业技术教育：中专、技校、职校 ；高等教育：大学、学院、高专；师范教育：中师、高师（专、本、研究生）；成人教育：函授学院、教育学院、进修学院、干部学院、职工大学等。
９、当代学制改革的趋势：终身教育体系进一步完善；义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长；普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展；高等教育大众化、普及化。

第三章　社会、人、教育
１、社会生产力与教育
（1）社会生产力对教育的制约作用：生产力制约着人才培养类型和质量规格；生产力发展制约着教育发展的物质基础；生产力的发展制约着教育结构的变化；生产力发展制约着教学内容、教学方法和教学组织形式的改革与发展。
（2）现代教育对生产力发展的促进作用：教育通过劳动力的生产，促进社会生产力的发展；教育通过生产科学技术，促进社会生产力发展（两个方面：教育通过传播科学技术，和教育生产新的科学技术，促进生产力的发展。）；教育能够产生经济效益。
2、社会政治与教育
（1）社会政治对教育的制约作用：教育的阶级性是由一定社会的政治制度决定；社会政治制度决定着教育的领导权和支配权；社会政治制度决定着受教育的权利；社会政治制度决定着教育的目的的性质、教育方针政策的制定和教育内容的选择。
（2）教育对社会政治的促进作用：教育通过培养的公民和政治人才为政治服务；教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务；教育通过选拔和社会分层，使原有的阶级关系得以延续；教育是促进社会政治变革和民主化的重要力量。
3、文化与教育
（1）文化对教育的影响作用：文化传统影响教育世界观和价值观的形成；文化是教育资料的来源，制约着教育资料的发展；文化作为一种氛围影响教育事业的发展。
（2）教育对文化的作用：教育具有文化传递的功能；教育具有文化选择的功能；教育具有文化更新和创造的功能；教育具有促进文化的交流和融合的功能。
4、个体发展对教育的制约作用：个体发展水平对教育的制约（包括先天因素（遗传）和后天因素（教育和环境影响））；个体身心发展的规律对教育的制约（身心发展的阶段性、顺序性、不平衡性、个别差异性）。
5、教育对人的发展起主导作用。
6、学校教育对个体身心发展的独特价值表现在（即促进作用）：引导个体发展的方向；提供个体发展的动力；唤醒个体发展的意识，挖掘个体发展的潜能；发展人的个性。
7、社会、人、教育的发展具有一致性。
8、教育的相对独立性：教育具有与生产力、政治经济制度发展的不平衡性；社会对教育的影响要经过教育的转换与选择；教育自身具有自我保存的功能和继承性；社会性是教育的派生属性，生命性是教育的根本。
9、教育之于社会具有适应性与超越性。

第四章 教育目的
1、教育目的：是指一定社会对人才培养的总的要求，规定教育培养人才的质量规格，即反映教育想要达到的理想结果。
2、几种不同的教育目的观：
（1）社会本位论（亦称国家本位论）：代表人物孔德（法国）、涂尔干、诺笃尔普等。基本观点是主张教育目的应当根据社会的要求来确定；个人的发展有赖于社会；教育除了社会目的之外，没有其他目的；教育成果只能以其社会效益来衡量，主要看对社会贡献了什么，对社会起了什么作用。评价：强调了社会发展水平对人的发展水平的制约，重视教育目的的社会制约性，但忽视了教育在培养人的活动中的相对独立性，忽视了个性发展的需要，较多的站在统治阶级立场上，具有保守性。
（2）个人本位论：代表人物卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔、帕克等。基本观点是主张教育目的应从受教育者的本性出发，使其本性、本能得到自然的发展；教育目的是根据个人的发展需要而制定的；个人价值高于社会价值。评价：在教育上和社会上都具有一种革命的作用，同时对于人性也有一种解放的作用；但是将个人的利益凌驾于社会利益和国家利益之上，最终毁坏教育的社会基础或前提，掩盖了自己的阶级属性。
（3）教育目的辨证统一论：社会需要和个体发展之间存在辨证统一的关系，而教育目的则应当反映这种辩证关系，既体现社会目的，也反映受教育者身心发展的规律。
3、教育目的确定的依据：依据社会历史发展的客观要求；依据教育者身心发展的规律；体现了教育者的价值取向。
4、教育目的在我国是指党和国家对人才质量的总体要求，是衡量各类教育包括学校教育、社会教育、家庭教育的唯一标准。
5、培养目标（即教育目标）：是教育目的的具体化，是指某一级某一类学校培养人的质量规格标准。
6、布卢姆的教育目标分类，将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
（1）认知领域：知识、领会、运用、分析、综合和评价。
（2）情感领域：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。
（3）动作技能领域：反射动作、基本—基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意沟通（A.J.哈罗）。
7、布卢姆等的教育目标分类学对我们制定教学目标的启示：它将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，较我国将学习结果分为“智力和非智力因素”更加合理；主要从学生外显的行为中对其预定的学习结果作出界定，不仅从关注教师行为转变为关注学生行为，而且也使教学目标更加具有操作性；每一领域的目标结构都是由简单到复杂的顺序排列，前一层次是后一层次的基础，从而使教学目标具有连续性、累计性和精确性。
8、我国教育目的的基本精神：教育培养的是有道德、守纪律、爱劳动、有文化的社会主义事业的接班人；强调个体素质的全面提高；教育与生产劳动相结合，是实现教育目的的根本途径。
9、 正确认识我国教育目的实施中的问题：全面发展与因材施教；应试教育与素质教育；理想性与现实性。

第五章 教师与学生
1、教师：受一定社会的委托，在学校中有计划、有组织地对学生的身心发展施加特定影响的专门人员。
2、教师在社会发展中的作用：传递和发展人类文化，促进社会的文明进步；探索和塑造人类灵魂，促进人类的自身完善。
3、教师的职业素质：教师的职业态度和教师信念；教师的德性（爱心、责任心、公正）；教师的专业知识和能力素养；教师的人格特征。
4、 教师的职责和角色：是学生自主学习、自我建构知识的引导者，学生成为完人的促进者，知识的学习者，教育教学的研究者。
5、 教师职业的内在价值主要体现在：教师职业激发和丰富教师的创造潜能 （教育是创造性的劳动、教学是永远缺憾的艺术）；教师职业促进了教师的自我成长（教学相长、共同塑造、一起成长）；教师职业带给教师无穷的快乐（“生存型”的教师、“享受型”的教师、“发展型”的教师）。
6、教师的专业发展：是指教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
7、教师专业发展阶段（叶澜等人提出）：“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“任务关注”阶段、“生存关注”阶段、“自我更新关注”阶段。
8、学生的本质属性：学生是具有多样性的人；学生是具有完整性的人；学生是具有能动性的人；学生是具有创造性的人；学生是成长中的人；学生是以学习为主要任务的人。
9、学生的社会地位：（1）学生的合法权利：受教育权、身心健康权、人格尊严权、隐私权。（2）学生的义务：遵纪守法、遵守学生行为规范、完成学习任务、遵守学校的规章制度。
10、中学生的时代特点：身体素质得到改善，生理成熟提前；注重个人发展，追求