英语组“词汇教学”研讨总结.docx

XX学区英语教研组
“词汇教学”活动研讨总结
学好小学英语的首要条件就是要词汇量过关。在小学
英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题。小
学生在学习单词的过程中学得快，背得快，忘得更快。这
就要求教师们在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地
记好单词，又要认认真真地讲求策略。通过上周的研讨，
现将大家觉得比较好的一些策略与方法总结如下：
一、重视课前预习
课前预习过程就是学生自己学的过程。在词汇教学中，
教师一定要非常重视学生的课前预习。在教新词汇的前一
天，先让学生按照下面的方法和顺序去预习：1、单词下面
写出意思，找出单词的出处（单词在书中出现的位置及其
相应的句子）；2、猜单词的发音怎么读，自己会不会读；
3、看单词的构成是怎么拼写；4、想之前学过的同类同形
的词，找一找回忆。通过这样有步骤的课前预习后，学生
就知道哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要
学习的范围就缩小很多，学习单词对于他们来说不再是负
担。
二、多种方式呈现单词，加深印象。
1.直观呈现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形
象性的特点，建议采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒

体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。
例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采
用实物、玩具或图片来呈现。
2.对比呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，
意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。如教
师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，
举起右手说“a long pencil”。这样“short—long”对比
出现，学生很快就记住了。
3.全身反应法。在英语课堂中，体态语具有举足轻重的
作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。
如，在教“run, jump”等动词时，直接做动作，让学生边
听边看。学习“wash clothes, clean the window”等动
词短语时，分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和
教师一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂
气氛又取得较好的教学效果。
4.声音呈现法。在学习一些动物的单词时，可以事先准
备好动物的叫声，让学生听音猜词。如，在教“duck”时，
先放鸭子的叫声录音，学生听了都争先恐后地说：“是鸭
子，是鸭子！”教师连声说：“duck,duck,嘎嘎嘎。”
三、多种手段巩固单词，强化记忆。
陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，

不如授人以渔。”
1.注意联系，以旧带新。
当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，
教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学
生行之有效的记忆方法。例如，在教“toy”这个单词时，
可以想到之前学过另一个单词“boy”,相似的单词有很多，
如 “ball—tall, cat—hat”等。还有的单词可以变换词
尾进行学习，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。
另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如
“his—this, ear—hear, red—read, here—there,
for—fork”。
2.对比记忆。
对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆
反义（对应）词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易
混词四种。如：like—love—enjoy, nice—beautiful—
pretty—good等等。又如I—eye, here—hear,no—know,
right—write等等，这样一来，学生会更深刻地记忆这些
单词，更牢固地掌握这些词汇。
3.分音节记较长的单词。
在教学过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如
果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可
以相对降低。例如，记 “bedroom”这个词时，就可以这

样分 “bed—room”;记 “basketball”这个词，就可以
分为 “basket—ball”；记这个 “homework”单词，可分
为 “home—work”。
4.引导学生用归类法记忆单词。
让学生给所学单词归类。引导他们将所学的单词按玩具、
交通工具、学习用品、人体部位、家庭成员、饮料、水果
等等归类记忆。比如他们所学的有关学习用品的单词
“bag,
pencil-
case,pencil,pen,eraser,ruler,crayon,sharpener”等词
可放一块儿记。把水果类单词如 “apple, banana, peach,
pear, grape, orange, watermelon, strawberry”等一并
记忆。这样条理清晰地储存在大脑中，输出的时候会迅速、
系统。
5、引导学生采用联想记忆法。
联想记忆法是因物而生。举个例子大家就会明白，比如
看到一个书包，你会想到bag，想到它里面的东西book(可
能还有English book, Chinese book, math book, story
book),
pencil-case,
pencil,
pen,
ruler,eraser,crayon, sharpener,还会想到书包的颜色是
red, yellow, orange, green, blue, purple, brown,
white, grey, black等等。这样通过某个食物或话题联想
单词不仅有助于记住大量词汇而且方便运用词汇。

6、用好三心：“真心、爱心、耐心”。抓好落实，每天
听写、默写，反复背诵巩固单词，对个别学生的发音问题、
背单词的方法等单独辅导，培养英语学习兴趣和自信心。
四、单词与句型教学相结合，运用词汇。
俗话说:词不离句,句不离篇。词汇教学不只是单词教学，
词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。造句
是记忆、积累和掌握单词的最好方法。在教学和操练新词
时，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句；或者在学
习新词后，让学生以小组为单位进行说句子比赛。建议教
单词时，都力争用上通俗易懂、妙趣横生的句子或图片帮
助理解、识记这个单词，如在教讲授apple时，对学生讲
“I like apples.”学习名词dog时，又告诉学生，含有
dog的词组也不少，而且很有趣。如“a lucky dog”
“hot dog”It’s a dog.” “Love me ,love my
dog.”……并尽可能用最简单的英语去略作解释，让学生
明白、吸收。
作为一名小学英语教师，尤其我们中间有一大部分不是
英语专业的教师，我们更要善于反思、学习和总结。在平
时的教学中，我们要重视课前预习，运用多种方式呈现单
词，加深学生对单词的印象；我们要学会用多种手段巩固
单词，强化学生对单词的记忆；我们更要重视单词与句型
教学的结合，引导学生运用词汇。

总之，在词汇教学中，英语教师应尽可能地根据教学内
容、教学目标、小学生的心理特点等等，不断创新、大胆
实践、采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，
激发学生学习兴趣，调动他们的学习积极性，形成自己独
特的教学风格，真正提高英语词汇课堂的教学效果！