混合运算(除加、除减)说课.doc

《混合运算》说课
我说课的题目是除加、除减的混合运算。对于这部分内容我打算从以下四个方面来进行说课：第一说教材，第二说教法、学法，第三说教学理念，第四说教学过程。
一、说教材
混合运算是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第十单元的内容。这部分教材共安排了两个信息窗，我今天要说的第二个信息窗的内容既除加、除减的混合运算。这部分内容主要是以解决问题为线索来学习简单的四则混合运算。它是在100以内的加减法，表内乘、除法及两步加减混合运算和乘加、乘减混合运算的基础上进行教学的，也是今后继续学习四则混合运算和解决稍复杂问题的基础。对于学生来讲，理解“先乘除，后加减“的运算顺序是比较困难的。因此教材在设计内容时采取了”减缓坡度，留有空间“的策略。先让学生获得了先乘后加减的经验后，然后引导学生在具体的情境中进一步理解先除后加减的运算顺序，进而得出结论，最后形成完整的认识。这样有利于学生对运算顺序的理解和数学素养的提高。
从学生的认知基础和生活经验出发，我制定了以下教学目标：
知识与技能：通过观察在游客们在景区游玩的情境，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲身经历为基础，寻找解决问题的办法和途径。在解决问题和相互交流中体会先除再加减的运算顺序。
过程与方法：通过看图提出数学问题，培养学生的问题意识。在学生探讨交流解决问题的方法的过程中培养学生的探究精神，初步学会有条理的思考问题，提高解决问题的能力。
情感与态度：感受混合运算在解决日常生活问题中的作用，体会数学的价值，培养对数学学习的兴趣。
我认为本节课的重点是理解先除后加减的运算顺序。难点是能够掌握运算顺序，正确进行计算。并能利用这一知识解决生活中的实际问题。
二、说教法、学法
新课程标准提出：数学来源于生活。将数学内容生活化，是小学数学学习的一种新的理念。数学内容生活化有多种呈现方式，结合教学目标和学生已知的生活经验和知识体验，心理特征等，我主要采取以下几种教学方法：
教法：1、情境教学法。依据低年级学生以直观思维为主的特点，教学中创设了学生比较熟悉的旅游的情境，激发了学生学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识，体会到学数学的乐趣。
2、探究式教学法。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，教师要给学生较大的思维空间，开展探究性学习，让学生在具体情境中进行独立思考，与同伴交流，亲身经历问题提出和问题解决的过程，从而正确理解运算顺序。
3、尊重学生的个别差异，满足多样化的学习需求。由于学生的生活背景和思考角度不同，有使用的计算方法也必然是多样的，教学中要尊重学生的想法，鼓励他们有不同的方法解决问题，使每个学生找到适合自己的方法。在这些方法中肯定有比较简便的，但并不是每个学生都能够很快接受简便的方法，因此教师要引导学生进行比较，留给学生消化吸收的时间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受。
学法：1、在具体情境中经历发现问题、提出问题、理解问题和解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。
2、倡导自主探索与合作交流的数学学习方式，以开发学生的创新潜能。在引导学生进行观察，自主探索、独立思考等个性化学习的基础上开展小组合作交流活动，通过评价、比较、自我反思，完善自己的想法，构建学习方法。
三、教学理念
      教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。” 在课程标准的指导下，并结合解决问题教学的特点，我认为教学中成功的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。
1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望。不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。
2、坚持面向全体，以学生发展为本。课程标准要求不同的人在数学上得到不同的发展。为此，我将设计难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。
3、改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作意识。
自主探索、合作交流是学生学习数学得重要方式。转变老师的角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历提出问题、解决问题的过程，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，易于学生积极主动获得新知并体会学习的乐趣。在这样的教学理念的指引下，我是这样设计教学过程的。
四、说教学设计
1、创设情境，提出问题
师：同学们在假期里肯定都去过很多地方游览，在游览的过程中会发生什么事呢？我们一起去看看吧。（出示情境图）
大家仔细观察，你都看到了什么？老师的问题一提出，学生就积极投入的去观察思考，找到图中的具体问题，进而提问：他们遇到了什么困难？应该怎样解决呢？
数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。这一环节的设计正好体现了这样的一个过程，引发了学生的思考还差几条船的问题，为后面的探索活动提供了线索。
2、自主探索，理解运算顺序。
这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节里，教师要根据学生的认知规律和知识结构的特征，留足思维的时空，组织学生通过有目的的观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。
刚才老师已经把还差几条船的问题问题抛给了学生，这时要给学生留足独立思考的时间，再进行全班交流。老师问：谁愿意汇报一下你是这样解决的？学生的想法肯定会有所不同，有的用分步做，有的用混合运算，无论是哪一种方法老师都要让学生充分说明自己的想法。在观察、比较中选择简便的方法。特别是在说综合算式的想法时，教师的板书要与学生的想法紧密结合，目的是让学生理解解决这个问题要先算什么再算什么，也就是混合运算中先除后减的道理。
第一个问题经过自己的探索与大家的交流真正理解了，第二个问题就要完全放手，让学生自己解决。由于已经有了第一 题的经验，学生一定能很轻松的列出综合算式，并能理解为什么先算除法在算减法。在这里仍然要让学生多说自己的想法，因为注重思维的训练是数学课的主要任务。通过让学生说列式的理由、说运算的顺序，进行思维训练，真正理解列式的道理与运算的顺序，使算理与算法融为一体，真正掌握。
3、归纳总结，提炼法则。
本节课的重、难点是理解并掌握运算顺序，而掌握运算法则是今后正确计算的基础。因此仅仅理解运算顺序还不是我们的最终目的，我们还要让学生在理解的基础上总结、升华。使之成为一种规律。于是在处理完两个问题之后问：请同学们仔细观察这两道算式，里面有什么方法？我们是先算的什么？又算的什么？教师引导学生完整准确的说出运算顺序。为今后解决此类问题指明了方向。
4、巩固练习
练习是使学生掌握新知，发展思维，形成技能的重要手段，练习题的设计要遵循从易到难、从基本到拓展的原则，分层练习，逐步提高。
（1）、书中自主练习第一题。这是一道基本题，根据具体的情境解决实际问题。这样安排的目的仍然是要让学生在具体情境中理解混合运算的顺序。处理时要先让学生说解题思路，再列式计算说运算顺序。
（2）、这节课的最终目标是掌握运算顺序，正确计算，并运用此知识解决实际问题。为了完成这项目标我接着安排了这个环节。出示混合运算的题目：24－16÷8
36＋49÷7　
32÷4－6
35÷5－2
这一组题让学生先说运算顺序再计算。既巩固了运算顺序又提高了学生的计算能力。
5、总结。最后老师课堂总结，问学生：通过今天的学习你有哪些收获？觉得自己表现怎么样？让学生在总结中感悟，在反思中升华。