四季更替.doc

《四季更替》教学设计
张店区东一路小学 金美丽
【教学目标】
1.知道地球的公转带来四季的变化。
2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。
3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
【教学重、难点】
1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。
2.能设计四季形成的模拟实验。
【教师准备】地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料
【教学过程】
课前活动：练反应速度
师：同学们，老师来咱们班属于初来乍到，但却听说咱们班同学的反应速度相当的快，是不是这样啊？号，我来试试，老师说方位，你来指，看看谁反应的快？
师：从快速的反应来看，同学们的精力已经非常集中了，那咱们下面一起来上课。
（一） 谈话导入：
师：我们一年有几个季节？
生：四个。
师：哪四个啊？
生：春夏秋冬。
师：我注意到同学们习惯说“春夏秋冬”，为什么习惯按这个顺序来说呢？
生：因为春天过后是夏天，夏天过后是秋天，秋天过后是冬天。
师：那冬天过后呢？
生：又是夏天。
师：这叫什么？
生：循环。
师：春夏秋冬四个季节是按规律循环的，我们也叫“四季更替”。（板书课题）
（二） 提出问题，大胆猜想
师：咱们都经历过四季变化这种现象，那你对这种现象有没有想研究的问题？或是有什么疑惑呢？
生：为什么循环？
师：为什么会循环？为什么会更替？也就是想知道四季是怎么形成的？
生：为什么有的季节冷，有的季节热？
师：温度有什么不同？
生：为什么春天过了是夏天,而不是冬天呢？
师：是啊，这是为什么呢？
生：为什么春天不热，夏天热，秋天不冷，冬天冷？
师：嗯，这也是个问题。这些问题好解决吗？
生：不好解决。
师：这些问题都是关于四季的不同，我在想，如果咱们解决了“四季是怎样形成的？”这个问题，其他的问题是不是迎刃而解了？
生：是。
使：那咱们就从研究这个问题开始行不行？
生：行。
师：既然同学们都经过四季更替，而且也学过了很多的科学知识，那你能不能根据你的生活经验和学过的科学知识来猜想一下，这四季是怎么形成的？
生：与太阳的距离有关，因为地球的运行轨道是椭圆形的，离太阳近时是夏天，离太阳远时是冬天。
生：我认为和地球自转有关。
生：与地球公转有关。
师：猜想是要经得住事实的考验的。咱们下面就来挨着看看，那个猜想是造成四季更替的真正原因。
先看第一个：与太阳的距离有关。
师：你们同意吗？
生：同意。
照你这样说，离太阳近时，地球上所有的地方都是夏天，离太阳远时，地球上所有的地方都是冬季。那实际情况是这样吗？有种现象不知道同学们知道不知道，南北半球的季节是相反的。
师：在事实面前，咱们不得不承认这个猜想确实不对，但我认为这位同学大胆猜想的精神是值得掌声鼓励的。
师：实际上，地球在宇宙中运行的轨道不想大家刚才认为的那样是个大的椭圆形，它距太阳的距离变化并不大，在宇宙中看起来更像是个圆形，也就是说它是个近似于圆的椭圆形。
师：在看咱们的第二个猜想，你们同意吗？
师：不同意，那好，说出你的理由。
生：自转一周时间是24小时。那24小时就过完了春夏秋冬四季，与事实不符。
师：你说的真实有理有据啊。看来第二个猜想也是不成立的。
师：咱们再看第三个猜想。公转，
师：什么叫公转啊？关于公转你都了解了那些知识？
公转轨道的方向自西向东。
地轴倾斜角度是23.5
公转轨道是个近似圆形的椭圆。
师：真不错，看来咱们班有一群爱学习的好孩子。
师：这就是地球的公转，同学们，用你们的火眼金睛看看，咱们的地轴在公转过程中是怎样的？
生：指向北极星方向。
师：哪是北极星的方向，你指一下。
（三） 根据事实推理。
师：那地球的公转是形成四季的原因吗？咱们先来根据生活经验推理一下。大家想一下：咱们这里的四季，最明显的区别是什么？
生：温度。
师：非常准确，继续推理。
师：那温度不同是谁造成的呢？
生：太阳。
师：很到位，更确切地说是太阳照射，对吧。地球上的热量主要来源于太阳的照射。老师有疑问了：既然和太阳的照射有关，有什么关系呢？演示：大家说是这样照射温度高呢，还是这样照射温度高呢？（出示直射和斜射）这样的照射咱们叫直射，这时候光线集中，温度就高。四季的更替究竟是怎么形成的呢？（学生回答不上来）
（四）模拟实验，验证猜想
师：哑口无言了？看来紧靠猜想和推理还不行，要是咱们能亲自看看就好了。
那有什么办法能亲眼看一下呢？
生：做实验。
师：你能说说具体怎么做吗？
生：可以用手电筒当太阳，地球仪当地球。
师：好办法。刚才这样的实验，在科学上叫“模拟实验”，为了更清楚地观察到地球上同一地点，绕太阳公转一周，是否产生冷热交替四季变化，我提议可以在地球仪上先找到我们国家的位置，贴个小标记，这样观察起来就会更方便。
师：实验前你有没有需要注意的地方？
生：注意观察。
生：注意分工协作。
生：让地球仪沿轨道平稳的向前走。
师：大家想的很周到。老师也想到了几点：咱们一起看大屏幕。
1、 太阳（手电筒）在实验过程中，光线始终朝向地球。
2、 地球仪沿桌面轨道自西向东运动。
3、 地轴要始终指向北极星方向。
为了便于同学们实验，老师在模拟轨道上找了四个记录点，你重点观察在这四个记录点上阳光照射有什么不同，我们国家分别是什么季节？
咱们下面开始做试验。
学生做实验。
记录点
太阳直射位置
我国的季节
1号

2号

3号

4号

时间到，哪个小组来汇报一下你们实验结果：
观察点
太阳直射位置
我国的季节
1号
赤道
春天
2号
北半球
夏天
3号
赤道
秋天
4号
南半球
冬天
师：这一小组最积极，咱们请他们小组边模拟，边汇报。
师：那老师来问问你们？你怎样判断的2号记录点是夏天呢？
生：因为太阳光直射北半球，气温高，所以我们认为是夏天。
师：为什么说4号记录点是冬天呢？
生：因为太阳光直射南半球，北半球受热少，所以是冬季。
你的表述很清晰。
（看视频）师：地球在公转过程中，太阳的直射点发生了变化，出现了春夏秋冬四个季节的变化。
师：老师有个疑问，如果地球公转时地轴不是倾斜的会发生什么现象呢？想不想模拟一下？
生实验
师：通过再次模拟，你有什么发现？
生：南北半球接受的太阳光照射一样多。
生：没有四季了，只有春天和秋天。
师：因此，公转的过程中，地轴倾斜还是很重要的。
师：现在谁来说说，四季形成与什么有关？
学生回答
大屏幕总结：地球在公转的过程中，地轴总是倾斜的，从而形成了四季交替现象。
师：那你一起告诉我，四季更替是怎么形成的？
生其回答。
（五）总结拓展，课后延伸
现在咱们知道了由于地球斜着身子绕太阳公转，形成了寒来暑往的四季。之前同学们的疑问，解决了吧？
其实在2000多年前，黄河流域的劳动人民，就根据地球公转，发现了影子的长短变化，把一年划分成了24节气，我们还把它谱上了曲，今天我也给大家带了这首24节气歌。想听听吗？（播放歌曲）
课后同学们查阅一下24节气歌中，每个字代表哪个节气，表示什么意思，好吗？
那这节课咱们上到这里，下课！