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要尽快完成从“去问题教学”到“问题性教学”的转变
问题意识是指学生在认识活动中感到一些难以解决的、疑惑的问题时，产生的一种怀疑、困惑、猜测、探究、揣测的心理状态。它将激发学生积极思维、不断地提出问题、解决问题。
陶行知早在20世纪30年代就言简意赅地说过：创造始于问题。
在学习活动中，只有使学生意识到问题的存在，感到自己需要多问几个“为什么？”才能激起学习中的思维火花，而且这种问题意识越强烈，学生的思维就越活跃、越深刻、越富有创造性。问题意识的行为表现：
好奇心；怀疑；困惑；探究；揣测。
为了培养学生的问题意识，教师要指导学生善问。为此，应在课堂上给学生适当的点拨、示范，指导学生提问的方向和思考问题的途径，教给学生正确的质疑方法。
在教学设计上，应多给学生一些探索、猜测的空间，逐步养成学生的问题意识。
《教育新理念》一书中诸多观点，让我大受启发，中国的课堂教学是“去问题教学”，学生没在问题走进课堂，教师提出问题学生解决，学生没有问题走出课堂，学生的头脑只是一个储存知识的仓库，这不由得使人们对教育的真正功能产生了深思，袁教授在《教育新理念》中给予了明确回答，他提出教育的真谛在于“将知识转化为智慧，使文明积淀成人格”。其中包括两层含义，其一：对教师而言，教会学生致知的方法，求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现成的知识重要得多。因为知识本身是多变的，不断更新的。其二：现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要人格魅力的感召。那么，教师的教学行为直接影响到学生智慧、人格形成与发展。我也会经常问学生：“今天的作业你做完了吗？”而以色列民族经常向孩子问的一句话就是：“你今天在学校向老师提问题了吗？”这使我的感触很深。我们国家的教育好像都是定好了一个框架让孩子学习，一个孩子的聪明与笨拙、听话与顽皮几乎都是由一些条条框框来评定的。老师的问题一般都是有唯一的标准答案的，一般都不会有学生向老师提出质疑。而往往学生创新能力的培养是在不断的提问当中潜移默化地形成的。我们要尽量鼓励学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。同样，我们在教育孩子时对孩子提出的问题要尽可能的给他们满意的答复，对有些回答不出来的问题也不能敷衍了事，可以实话实说，让孩子和我们一起去寻找答案。读了这一部分内容之后，我才恍然大悟，原来，教师在课堂教学中，并不是以知识的传授为目的，而应是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
　　当今社会，创新成了出现频率最高的字眼，它越来越受到世人的关注，创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力，是否能够立于不败之地的关键。从教育学、心理学的角度看，创新是个体意义上的创新，而不是种系意义上的创新，也就是说，创新不创新是就他个人而言的，而不是与别人比是否有所创新。这就告诉我们，创造力是人人都具有的天然禀赋，它与人的智力水平并没有简单的正相关，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。陶行知早在20世纪30年代就言简意赅地说过：创造始于问题。
　　如何实现培养创新能力、意识和问题能力、意识的教育教学呢？
　　问题性教学就是把教材的重点、难点、关键以及部分讲授内容，编拟为一个个问题，向学生提出，引导他们通过自身的努力和教师的帮助去解答，从中获得知识，发展智力，提高能力，培养习惯，把教学过程真变成提出问题、分析问题、解决问题的过程。问题性教学符合语文学习规律，因为每篇课文都是由若干有联系的问题所组成。教学时把一篇课文分解为一个个问题进行教学，有利于学生对教材的理解和应用。
　 我们不难发现，在教学过程中，教师通过问问题检查学生的预习情况，了解学生掌握知识的程度，如果学生把教师的问题都回答出来了，那说明学生对教师所讲的知识都掌握了，没有问题了。这样的教育被称为是“去问题教育”，就是让学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。
　　但是美国人却不是这样理解教育的，美国的教师认为：应该实施“以问题为纽带”的教育方式。因为学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。那老师在回答他们问题的过程中，就有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。老师的回答使学生产生更加多的问题，最后老师不得不投降：“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就是这么多，我回去再学习，再准备，下次在来回答你们，你们回去也去思考，去寻找答案。”
　　所以，我们的老师，要努力冲破传统的观念障碍，要以问题教学为中心，要改变过去那种单由教师“提出问题——分析问题——解决问题”的课堂教学模式，变课堂教学以知识为纽带为以问题为纽带，通过全程引导学生盯着问题进行教学法，力使课堂教学更富有实效。
作为语文教师，感觉随着年级的升高，学生缺的不再是知识的储备，更多的是缺乏有价值思考的机会。我想，我们要努力追求永远的课堂温度，阅读大量的书籍，来让自己拥有高度，同时自身具备思想的深度，让文本成为学生生命提升的推动力，这样就在赢得教师个人的专业尊严的同时，也才有能力在课堂中很好地实现文科教育的价值。
新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“权威”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。培养学生的创新精神，要营造一个民主的生动活泼的学习环境。满足他们的好胜心理，点燃他们智慧的火花，要身临具境，设身处地与学生一起思考，一起探索，提倡一问多答，一题多问，引导学生提出新见解，新方法，培养创新精神。
“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”，是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，要尽快完成从“去问题教学”到“问题性教学”的转变， 这也许是我在学习了《教育新理念》之后感悟最深之处吧。