现代教育学教学课件电子教案全书课件.ppt

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Logo,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,现代教育学,第一章,教育与教育学,主要内容：,第一节,教育学的研究对象及发展概况,第二节 学习教育学的原则和方法,第三节,教育及其产生发展,第一节,教育学的研究对象及发展概况,一、教育学的研究对象,教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学,。,教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。教育现象有三个规定性：,（,1,）教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实的存在物；,（,2,）教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践，它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等；,（,3,）教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学为主体形式的活动便不能称之为教育活动，与之相应，也就不能称其为教育现象,就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。,教育问题,是,教育现象之间的各种矛盾以及教育现象与其他外部系统之间,所谓规律，指的是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势，换言之，教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。,教育学研究的两大规律是：教育与青少年身心发展的关系及其相互制约的规律；教育与生产力、政治、文化相互制约的规律。,(,一,),教育学的萌芽阶段,在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段。这一时期的主要特征为,:,对教育实践经验进行总结和概括，对教育问题进行研究，在政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明。,二、教育学的产生与发展,如我国古代伟大的思想家、教育家孔子，他长期从事教育工作，积累了丰富的教育经验。但他的教育思想主要包含在他的哲学思想之中，并同他的政治思想、伦理思想、文学思想等混同在一起，散见于论语之中，诸如后人经常提及的教学思想：,“,温故而知新,”,、,“,举一反三,”,、,“,不愤不启，不悱不发,”,等。以及孟子教育思想汇集在孟子一书之中、荀子教育思想汇集在 荀子一书之中等。在我国封建社会里，也涌现出不少优秀的教育著作，像韩愈的师说、朱熹关于读书法的语录、颜元的存学篇等，,最早专门论述教育问题的著作学记。大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良写的论演说家的培养一书，还早三百来年。,学记全篇只有,1229,个字，它从正反两方面系统的总结和概括了我国先秦的教育经验，比较全面的论述了教育与政治的关系，教育的作用、目的和任务，教师的地位作用和师生关系，教育的内容及其安排程序；揭示和提出了诸如循序渐进、温故知新、因材施教、循循善诱、不凌节而施、长善救失、藏息相辅、教学相长、尊师重道等一系列极有价值的教育、教学原则。,在欧洲古希腊和古罗马的文化遗产中，也有着丰富的教育思想和教育经验。,昆体良是西方教育史上第一个系统论述了教育过程，并注意初等教育的大教育家，比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。,但,由于时代的局限，往往还停留于感性认识或简单的形式推理之上，缺乏科学的论证和完整的体系。,（二）教育学的独立阶段,英国哲学家培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。培根在,1623,年撰写了论科学的价值和发展一书，对,“,各种科学作了百科全书那样广博的观测,”,。,其中，他把教育学作为一门独立科学开列出来。从此教育学的发展进入了一个新的历史阶段。,在教育学的独立阶段，捷克教育家夸美纽斯取得了突出的成就，受到后世教育学家们的高度赞誉。,他所著的大教学论,1632,的问世是教育学成为一门独立学科的标志。,教育学作为一门学科在大学里传授，最早出现在德国。德国著名哲学家康德,17761787,年，康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，先后四次讲授教育学。,德国教育家赫尔巴特，,1806,年出版的普通教育学 被公认的第一本现代教育学著作。赫尔巴特的教育学，是建立在他的心理学基础之上的，或者说他第一次为教育学找到了它的科学基础，由于这是一个划时代的贡献，所以后人将他的教育学视为所谓科学教育学。在世界教育史上被认为是,“,现代教育学之父,”,在西方把赫尔巴特的普通教育学看做是系统的教育学专著,把赫尔巴特的教育思想视为,“,传统教育派,”,的代表。,(,三,),教育学的发展多样化阶段,自,19,世纪,50,年代到,20,世纪中叶，这一阶段世界上出现了各种各佯的教育学如英国斯宾塞的教育论，德国梅伊曼、拉伊的实验教育学，美国杜威的民本主义与教育，原苏联凯洛夫的教育学，我国孟宪承的教育概论、杨贤江的新教育大纲等。,（四）教育学的理论深化阶段,自,20,世纪,50,年代以来，新技术革命促进了生产的大发展，智力的开发和运用成了提高生产效率和发展经济的主要因素，从而引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展。,布卢姆（,loom,B.S.,），美国当代著名教育家，心理学家。,1956,年他出版了教育目标分类学,关于目标分类的领域，布卢姆认为完整的教育目标,包括三个主要部分：一是认知领域,；,二是情感领域,；三是动作技能领域,。,美国心理学家布鲁纳,1960,年出版了所著的教育过程，该书提出,“,结构教学论,”,，,倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。,赞科夫，前苏联心理学家，教育家。自,1957,年起进行了长期的教学改革实验。反映其研究成果的著作是教学与发展（,1975,年出版），提出了适应时代要求的,“,发展教学论,”,。,第二节 学习教育学的原则和方法,一、学习教育学的基本原则,（一）加强理论联系实际地学习,（二）结合相关学科进行学习,（三）读书与思考相结合、善于创新,（四）做到古为今用，洋为中用,二、,学习教育学的主要方法,（一）文献法,（二）调查法,（三）实验法,（四）历史法,第三节,教育及其产生发展,一、教育的基本概念,为了更完备地表述教育的概念，进而又可把教育分为,“,广义的教育,”,和,“,狭义的教育,”,两种。,广义的教育，是泛指凡是能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。,它包括有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和,。,狭义的教育，主要指学校教育。其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。,二、教育的结构,（一）教育者,在教育活动中以教为职责的人是教育者。凡是对学习者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。,广义的教育者,狭义的教育者,（二）,受教育,者,直接和间接“承担学者”和“接受影响者”。,广义的学习者,狭义的学习者,（三）教育中介系统,教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的精神性客体和物质性客体。,三、教育的产生与发展,(,一,),教育的起源,1.,生物起源论,生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。主张生物起源的代表人物有法国社会学家利托尔诺,(,harls Letourneau,1831-1902),、英国教育家沛西能（,Thomas Perey Nunn,，,1987-1994,）等。,认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。,教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。,2.,心理起源论,心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄（,PaulMonroe,1869-1947,）。,教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。但孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。,3.,劳动起源说,劳动起源说属于马克思主义的教育观点。恩格斯说：“劳动是从制造工具开始的。”马克思曾说：“任何一个民族，如果停止劳动，不用说一年，就是几个星期，也要灭亡。”这句话说尽了物质资料的生产活动是人类社会最基本的活动，是人类社会赖以存在和发展的基础这个历史唯物主义的基本原理。,人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。,（二）教育的发展,1.,原始教育,（,1,）教育的非独立性,（,2,）教育的平等性、普及性,（,3,）教育的贫乏性,2.,古代教育,奴隶社会和封建社会的教育同属古代教育的范畴。,（,1,）学校的产生和发展,古代教育的重要标志是学校的出现。,学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。,（,2,）教育具有鲜明的阶级性和等级性,（,3,）教育与生产劳动脱离,（,4,）教育形式简单。,3.,现代教育,现代教育是与大生产性和社会性相统一的，是把受教育者培养成为适应现代化生产力和生产关系要求的现代人的活动。它包涵资本主义教育和社会主义教育两种形态。由于两者均以现代生产和高科技为基础，有共同的自然科学知识的教育内容，在生产和管理等方面有着共同的人才要求，因此，这两种形态的教育存在一些共同特征。,（,1,）教育与生产劳动相结合,（,2,）现代教育的普及性,（,3,）教育形式的多样化,（,4,）教育具有科学性,（,5,）终身教育化,教育与人的发展,人的发展概述,01,影响人的发展的因素,02,教育对人发展的主导作用,03,教学主要内容,从“狼孩”说起,历史记载，,1919,年，在印度一个狼窝里发现了两个人形动物，经鉴定，确定是两个小女孩。小的约,2,岁，大的约,8,岁。人们把她们救回村子，小的不久就死了，大的活下来，人们给它取名叫卡玛拉。卡玛拉像狼那样用四肢爬行，舔食流质的东西，吃扔在地上的肉。她怕光、怕火、怕水，从不让别人给她洗澡。天冷也不盖被，却喜欢和狗依偎在一起，蜷缩在角落里。给她穿衣，她就把衣服撕破。如果有人碰了她，她的眼睛就会发出狼眼一样的寒光，抓人，咬人。她白天睡觉，夜间活动，晚上异常敏锐，夜深时经常发出狼一样的嚎叫。第二年，人们把卡玛拉送进孤儿院。但是，改变她像狼一样的生活习惯是很难的。教了她两年，她才学会两腿站立，又经过四年，才学会独立行走，而快跑时仍要用四肢。经过人们近,10,年的抚养教育，到了,17,岁，她虽然学会了晚上躺着睡觉，用手拿东西吃，用杯子喝水等，但她的智力只相当于,4,岁小孩的水平，而且始终没有学会成人说话，只能听懂几句简单的问话，勉强学会了,40,几个单词。由于她终究适应不了人类的生活方式，,17,岁时病死了。,一、人的发展的概念,个体发展有广义和狭义之分。广义的个体发展是指个体从受精卵到生命终结的整个变化过程。这是一种广义的发展观。根据广义的发展观，发展是持续于人的一生的。狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。儿童的发展过程也就是儿童的成人过程。,现代教育学所关注的主要是儿童的发展。,人的整体性发展,生理发展,心理发展,社会发展,生理发展是指机体的各种组织系统,(,骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等,),的发育及其机能的增长，是人的身体方面的发展。,心理发展是指人的感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人精神方面的发展；,社会适应发展是指人的社会属性的发展，包括社会知识和社会经验的掌握，社会关系和行为规范的习得，形成一定社会所认可的心理,-,行为模式，能够适应并促进社会发展的过程。,二、人的身心发展规律,（一）顺序性,人的身心发展的顺序性，是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。,在儿童成长过程中，身体的发展是按“首尾法则和近远法则”进行着，即由头部到躯干和四肢、由中心向全身边缘、从粗动作向细动作发展。,人的身心发展要遵循一定的方向性和先后顺序，既不会逾越，更不会逆向发展。,最近发展区,在说明教学和发展的关系时，维果斯基（,Vogotsgy,）认为“儿童的教学可定义为人为的发展”。维果斯基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用。从这个意义上，维果斯基认为教学“创造着”学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。,教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学不等同于发展，也不可能立竿见影地决定发展。但如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这更有利于儿童的发展。”,（二）阶段性,人的发展的阶段性，是指在人成长的不同年龄阶段，具有不同的发展目标、发展重点，并呈现出相对稳定的、典型的、普遍的发展特征。这些典型特征的出现，标志着个体的发展在量的增长过程中，产生了质的变化，进入了一个新的发展时期。,个体从出生到青少年的发展，一般划分为六个阶段：即乳儿期,(1,周岁以内,),，婴儿期,(1,3,岁,),，幼儿期,(3,5,、,6,岁,),，童年期,(6,、,7,11,、,12,岁,),，少年期,(11,、,12,14,、,15,岁,),，青年初期,(14,、,15,17,、,18,岁,),。,（二）阶段性,皮亚杰儿童智力发展的阶段理论,感知运动阶段（,0-2,岁）,前运算阶段（,2-7,岁）,具体运算阶段（,7,12,岁）,形式运算阶段（,12,15,岁）,（三）差异性,个体的发展，既表现出共同性，又表现出差异性。共同性是指个体发展的基本阶段是共同的，每个阶段也都表现出一些典型的共同特点。,但在每个阶段内，个体的发展还会呈现出差异性，即在身心特征上所具有的相对稳定的不相似性。,（四）不均衡性,个体的身心发展，并不是按照相同的速度以直线式发展的，在发展速度和成熟水平上呈现出不均衡性的特点。这种不均衡性，主要体现在以下两个方面：一方面，个体身心的同一方面的发展，在不同的年龄阶段，其发展的速度和水平是不均衡的。,经过研究，许多心理学家和教育家认为，,1,3,岁是口语学习的关键期；,4,5,岁是书面语学习的关键期；,5,岁以前是音乐学习的关键期；,10,岁以前是外语学习和一般动作技能掌握的关键期；等等。个体身心发展“关键期”的存在，并不是意味着，超越了关键期的时间范围，个体某些方面的能力就不能得到发展，而是强调，个体在“非关键期”需要付出和花费更多的时间与精力，做出更大的努力，才能达到与之相适应的发展水平而已。,（五）互补性,互补性反映的是个体身心发展各组成部分之间的相互关系。它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者，可通过触觉、听觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分拥有互补的可能，为个体在自身某方面缺失的情况下依然能与环境相适应和协调，从而为继续生存与发展提供了条件。,实际上，不同机能之间的协调互补，并非要等到个体某方面技能受损或缺失后才出现，在同外界环境相互作用的过程中，正常人身上同样存在这种情况。只是由于它们的自然、平常而未被人们意识到而已，但当缺失出现时，互补性的特点就以惊人的方式展现出来了。,第二节 影响人的发展的因素,人的智慧,80%,决定于基因，,17%,决定于训练，,3%,决定于偶然因素。,桑代克（美）,一两的遗传胜过一吨的教育。,霍尔（美）,第二节 影响人的发展的因素,一、遗传在人的发展中的作用,（一）遗传是影响人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性,遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。,人的发展总是要以遗传获得的生理组织为前提的，没有这个前提条件，任何发展都是不可能的。,唐氏综合症,21-,三体综合征，又称先天愚型或,Down,综合征，是小儿最为常见的由常染色体畸变性所导致的出生缺陷类疾病。,该病是由先天因素造成的具有特殊表型的智能障碍。,我国活产婴儿中,21-,三体综合征的发生率约为,0.5,0.6,，男女之比为,32,，,60%,的患儿在胎儿早期即夭折流产。,患儿的主要临床特征为智能障碍、体格发育落后和特殊面容，并可伴有多发畸形。,唐氏综合症,舟舟，原名胡一舟，,1978,年,4,月,1,日，出生在中国的武汉，这一天正是愚人节。,舟舟是个先天性愚型儿，智力只相当于几岁的小孩子。,舟舟从小偏爱指挥，当音乐响起时，舟舟就会拿起指挥棒，挥动短短的手臂，像真正的指挥一样，直到曲终。,一、遗传在人的发展中的作用,（二）遗传素质的成熟程度制约着人的发展的过程及年龄特征,人的遗传素质是随着年龄的增长而按照其特殊规律逐渐发展成熟的，人体各部分的器官和机能是不断完善发展的。,如儿童大脑的发育、身高的变化、体重的增加等都表明遗传素质是具有逐渐发展和成熟的特点。只有当个体的发展具备了一定的生理条件，才为学习一定的知识技能提供了可能。,格塞尔的爬梯实验,格塞尔是美国著名的儿童心理学家，他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习。他更着重于成熟，认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。,儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程。,这个顺序与成熟,(,内环境,),关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给发展提供以适当的时机而已。,格塞尔的爬梯实验,格塞尔的一个双生子爬梯实验是很著名的。,在这个实验中，双生子,T,和,C,：,T,从第,48,周起每日进行,10,分钟爬梯训练，连续,6,周；在此期间，,C,不作爬梯训练，只从第,53,周起开始作爬梯训练。,根据他的实验结果，,C,只接受,2,周的爬梯训练，就能赶上,T,的水平。,因此，他得出结论说：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。对于这个实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。,一、遗传在人的发展中的作用,（三）遗传素质的差异对人的发展有一定影响,人的遗传素质是有差异的。在遗传学的研究中，证明了遗传基因里存在着的物质有核糖核酸（,RNA,）和去氧核糖核酸（,DNA,），这些物质的排列结构及其活动，与人的发展有着密切的关系。,1,遗传基因产生的差异，是与生俱来的，给人的身心发展留下深刻的印记。婴儿一生下来，表现就各不相同：有的哭声响亮，对外界刺激的反应迅速；有的比较安静，对外界刺激反应缓慢。这种差异性，在他们未来的游戏、学习、人际交往中还会进一步展现出来。即便是同卵双生子，他们的基因型是相同的，但是在机体的构造和机能上也有不尽相同的特点，如感觉器官、神经系统等的构造和机能都会具有不同的素质差异。遗传素质上的差异还会带来个体能力和性格气质的不同。,1,王道俊、郭文安主编,:,教育学,，人民教育出版社，,2009,年,5,月第,6,版，,36,页。,一、遗传在人的发展中的作用,（四）遗传素质具有一定的可塑性,遗传素质为个体的身心发展提供了可能性，但是，随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质也会逐渐地发生变化，这表明人的遗传素质具有可塑性。就遗传基因来说，它决定了个体在生理上的、结构上的，甚至行为上的潜在性能，但并非所有的潜在性能都必定可以在那个正在发育着的个体中获得实现。,许多事实证明，一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡、灵活的人，在不良的环境和教育下，也可以变成类似神经活动弱而不平衡、不灵活的人；一个在遗传素质上神经活动属于强而不平衡、不灵活的人，在良好的教育下，也会变成很有涵养、很守纪律的人。,二、环境在人的发展中的作用,（一）环境是人身心发展不可缺少的外部条件,环境是指围绕在个体周围，并对个体自发地发生影响的外部世界。环境按成分和性质为标准，可以分为自然环境和社会环境。自然环境指环绕着人类并影响人类生存与发展的自然界，主要有大气、土壤、水、岩石、植物、动物、太阳等，一切生命赖以生存的基本条件；社会环境指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和，主要包括人类赖以生存和发展的物质条件、人与人之间复杂的社会关系以及社会意识形态等。作为一种社会活动，教育也包括在社会环境之中。为了突出教育是一种有目的的培养人的社会活动，我们会在本章第三节详细阐述教育对于人的影响作用。,（二）环境对于人的身心发展起着一定的制约作用,1,、环境对人的发展的影响作用具有给定性的特点,2,、环境从总体上对于人的发展起着一定的制约作用,（三）环境对于人的影响作用取决于人对环境的能动活动,三、个体的主观能动性在人的发展中的作用,（一）个体的主观能动性是在人的活动中产生和表现出来的；,（二）个体的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用,在教育工作中，我们要正确认识人的主观能动性在人的发展中的作用，在引导学生发挥主观能动性的过程中，必须以客观条件为基础，遵循客观规律。一方面，不能轻视甚至忽视个体主观能动性的存在。有些教育者在教育过程中不顾学生的特点，视学生为消极的容器，生填硬灌，采取“填鸭式”“注入式”的教学，这种无视学生主观能动性的做法，不仅产生不了良好的教学效果，还会挫伤学生的学习积极性和主动性；另外一方面，有些教育者在工作中，脱离社会条件和实际，打着“人本主义思潮”的幌子，片面倡导学生个人“自我设计”、“自我实现”，其实这正是唯心主义的无条件的过分夸大了人的主观能动性。这两种倾向犯有一个共同错误：都没有能够正确认识和对待主观能动性在人的发展中的地位和作用，在教育实践中，我们必须认识到这种错误的严重性和危害性。,第三节 教育对人的发展的主导作用,就广义上而言，教育是社会环境的一部分，但它是社会环境中的特殊一部分。教育，是一种有目的的培养人的社会活动。具体表现为，教育是在教育目的的引领和规范下，通过教育活动的开展，旨在引导处于主体地位的受教育者全面发展、实现自身价值的活动。,通过施加教育影响，可以使人的发展的偶然性转化为必然性，使可能性转化为现实性，改变人在自然状态下自发的发展过程，以期形成教育目的所预期的理想品质。因此，教育在人的发展中起着重大作用。,第三节 教育对人的发展的主导作用,一、教育对个体发展的作用,（一）教育促进个体社会化,教育促进个体观念的社会化,2.,教育促进个体行为的社会化,3.,教育促进个体职业、身份的社会化,（二）教育促进个体的个性化,1,、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展,、教育促进个体独特性的发展,、教育促进个体价值的实现,二、教育对人的发展起主导作用,（一）学校教育对于人发展的主导作用,1,、学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动,2,、学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻,3,、学校教育主导作用的发挥是有条件的,本章小结,在本章，我们系统的分析并研究了影响人发展的诸因素及其作用。在人的发展中有四个方面的因素在起作用：一是遗传，它给人的生长以生理基础的发展的潜在可能性；二是环境，为人的个体发展提供了物质条件，将个体发展的可能性转化为现实性；三是教育，广义上看，教育是环境的一部分，但是有别于环境对人的自发影响，教育是有目的的培养人的社会活动，尤其是学校教育，对于人的发展具有较强的主导作用；四是个体的主观能动性，它源于遗传，但主要是在社会环境与教育影响下，从自发到自觉地循序发展起来的一种能动性与自主性，是影响人的发展的决定性因素。,上述基本因素中的每一项都是不可或缺的。各种因素相互作用、相互影响，共同作用于人的身心发展。随着个体不断的发展变化，每种因素所起的作用、所处地位也会发生相应的改变。教育工作者应该以系统的观点、全面的观点、联系的观点以及动态的观点，客观地看待、分析和研究各因素对人的身心发展的作用。,作业与思考题,一、判断题（判断正误并说明理由）,1.,一两的遗传胜过一顿的教育。,2.,人是环境的产物。,3.,师父领进门，修行在个人。,二、分析题,1.1977,年，中国教育界发生了一起轰动事件,:13,岁的江西男孩宁铂被中国科技大学录取，他是新中国成立以来大学录取的年龄最小的学生。宁铂是江西赣州八中高二的学生，智力超常，,2,岁半就能背诵数十首毛泽东诗词，,5,岁上学，,6,岁开始学习,中医学概论,和使用中草药，,8,岁熟读,水浒传,并精通围棋，,9,岁已能吟诗作赋。随后，,11,岁的谢彦波，,12,岁的干政等一批神童被相继发现。在人们看来这些神童前途无量，是中国将来的科学家，但是谁也没想到当年的神童宁铂，了断尘缘，遁入空门，出家当了和尚。而另两位神童,:,谢彦波和干政，一个“自我封闭”，一个“有心理问题”。（,资料来源,叶辉著,:,中科大少年班的反思,，新浪网“观察与思考”专题，,2007,年,2,月）,从本案例中你得到什么启示？请运用本章所学知识予以论述。,2.,金溪县有个人叫方仲永，他家世世代代是耕田的农民。仲永生下不到五岁，没见过文具，有一天突然哭叫着要这些东西。父亲对此很惊异，就从邻居那儿借来给他。他立即写出四句诗，并且还自己替诗取了个题目。那首诗以奉养父母、团结族人为内容，被全乡的秀才传观欣赏。从这以后，人们指定某种事物叫他做诗，他立即可以写成，诗的文采和内容都有值得欣赏的地方。县里的人认为这事很奇特，渐渐地就把他和父亲当作客人邀请，有的还用银钱求讨他的诗。父亲认为这件事有利可图，就每天领着仲永四处拜访县城里有名望的人，不再让他学习。,我听说这件事已经很久了。明道年间，我随从先父回家，在舅舅家见到方仲永，他已有十二三岁了。我让他作诗，他作的诗已不符合以前的传闻了。又过了七年，我从扬州回来，再到舅舅家，问起这件事，舅舅说：“仲永的才能已经消失得与普通人一样了。”,一位姓王的先生说：方仲永的通晓、领悟能力是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才智的人，没有受到后天的教育，尚且会成为平凡的人，那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧,?,这个经典故事主要能说明什么教育观点？一般认为，导致方仲永由神童变为普通人的原因是其父亲的短视和贪婪，你同意这种观点吗？谈谈你的理由。,三、论述题,1.,有人认为“近墨者黑”，有人认为“近墨者未必黑”，结合本章所学知识，谈谈你的看法。,2.,请你联系自身成长经历,.,谈谈影响个人发展的重要因索有哪些,?,什么起决定作用？,第三章,教育与社会发展,第一节,:,现代教育与生产力,71,教学内容,72,1,2,生产力对教育的制约,现代教育的经济功能,73,壹,生产力对教育的制约,（一）生产力的发展制约着现代教育事业发展的规模和速度。,74,75,我们不能饿着肚子去,“,正谊明道,”,，我们必须弄饭吃，我们必须注意经济工作。离开经济工作而谈教育或学习，不过是多余的空话。,毛泽东,仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。,史记,管晏列传,76,77,78,（二）生产力的发展水平制约着现代人才培养的规格和教育结构。,79,学,校教育结构必须反映经济的技术结构和产业结构的发展变化。这样，教育为生产培养的人才在总量、类型和质量上才能满足生产力发展的要求，否则，即使培养的人才在总量上有富余、但仍会出现结构性失调。,80,81,（三）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。,82,古代社会,自然科学内容及其贫乏,近代社会,代数、三角、物理、化学、动物学等,计算机科学、分子生物学、遗传工程、,空间科学、新能源、新材料,系统论、控制论、信息论,现代社会,生产力水平低下,生产力水平发展,生产力水平快速发展,83,古代社会,个别教学 耳口相传 单向授受,近代社会,班级授课制 直观教学,实验教学 演示教学,幻灯机 电影 电视 录音录像机,计算机 网络,现代社会,生产力水平低下,生产力水平发展,生产力水平快速发展,84,生,产力对教育的作用，总是受生产关系的影响，生产力的发展虽为教育的发展提供了物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力是与生产关系同时作用于教育的。,85,弍,现代教育的经济功能,86,1,、教育是使可能的劳动力转化为现实的劳动力的基本途径,要改变,一般人的本性,，使他获得一定的劳动部门的技能和技巧，成为,发达的和专门的劳动力,，就要有一定的,教育和训练,。,马克思,一般人的本性：普通的不具有专门知识和技能的劳动力。,发达的和专门的劳动力：具有专门知识、生产经验和劳动技能的劳动力。,88,89,3,、现代教育是提高劳动生产率的重要因素,90,根据苏联的实际情况可以计算出教育水平每提高,1,，社会劳动生产率就提高,1,、,4,。,在美国，舒尔兹计算出，教育投资的收益在劳动收入增长中的比重是,70,。在国民收入增长中所起的作用是,30,。,第二节,:,现代教育与,社会政治基础,91,教学内容,92,1,2,社会政治基础对现,代教育的制约,现代教育的政治功能,93,壹,社会政治基础对现代教育的制约,94,现代教育的社会政治基础，是通过现代政治对现代教育的决定作用表现出来的。,社会政治通过法律制约着现代教育。,95,弍,现代教育的政治功能,96,1,、现代教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化,2,、现代教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善,97,人才为政事之本，而学校尤为人才之本也。颜元,98,专家政治即一些学者进入了国家领导集团。,3,、现代教育通过提高全民族文化素质，推动国家民主政治建设,99,100,在当今世界上，没有任何一国受过良好教育的人民是贫穷的，也没有任何一国愚昧无知的人民不是贫穷的。在民智开启的地方，任何发展自然水到渠成。加尔布雷恩,一个国家的前途，不取决于它的国库之殷实，不取决于他的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受到的教育。人们的学识、开朗和品格的高下。这才是利害攸关的力量所在。,马丁,路德,101,列宁：,文盲是站在政治之外的，必须先教他们识字，不识字就不能有政治，不识字只能有流言蜚语、传闻偏见，而没有政治。,杰斐逊（美）：,一部结构良好的宪法并不能充分地维持美国的民主，一个自由的社会最终要依赖于它的公民以及这些公民所拥有的知识、技能、道德和公民美德。,民主的社会，公正的社会，是最安全、最和谐、最有前途和最有活力的社会。这是我们要努力去建设的社会。从哪里开始？可以从教育开始,让公正的观念深入人心。,102,肖川,第三节,:,现代教育与,文化,103,104,壹,现代教育的社会文化基础,1.,文化制约着现代教育的内容与水平,2.,文化模式制约着现代教育环境与教育模式,（,1,）文化为教育提供了特定背景,（,2,）文化,模式还从多方面制约教育模式,3.,文化传统制约着教育的传递与变革,105,106,哈佛大学凌晨四点的景象,1,现在睡觉的话会做梦，而现在学习的话会让梦实现。,2,我无所事事地度过的今天是昨天死去的人们所奢望的明天。,3,感到晚了的时候其实是最快的时候。,4,不要把今天的事拖到明天。,5,学习的痛苦是一时的而没有学习的痛苦是一辈子的。,6,学习不是人生的全部但连学习都征服不了你还能做什么？,107,哈佛大学的名言,大学生“课堂沉默症”,2007-06-06,来源：中国教育报,108,上学的我们,109,110,弍,现代教育的文化功能,111,1,、对文化的传递功能,2,、对文化的选择功能,3,、对文化的发展功能,第四节,:,教育与,人口,112,113,壹,人口对教育的制约,人口结构主要可以通过人口数量结构,(,包括年龄、性别构成,),、人口质量结构予以分析，其中性别是一个相对独立的人口变量。,年龄和性别是人口最基本的特征，每个国家都由不同性别和年龄的人构成。这一结构体现在人口统计上十分明显和突出，也是直接对教育制度产生影响的人口因素。,114,按联合国的规定，老年人口系数在,5,以下的为,“,年轻型,”,人口，,10,以上为老年型人口，两者之间的为,“,中间型,”,人口。,从人口再生产的类型看，国际上一般根据三种人口年龄组占总人口比重的大小，把人口再生产分为增加型、静止型、减少型。据此，可以分析一个国家人口再生产的类型。,115,116,（一）人口数量的快速增长抵消了教育的总量投入。,117,（二）人口的脉动式增长，使教育不能保持相对稳定的发展规模。,118,（三）人口构成对教育的影响,百余家长支帐篷彻夜排队抢幼儿入托名额,119,2010,年,10,月,04,日,01:18,新京报,120,（四）人口分布不均衡，加剧了教育发展的不平稳。,121,弍,现代教育对人口的影响,1.,现代教育可以提高人口的遗传素质,2.,现代教育促进人现代性的发展,3.,现代教育是控制人口膨胀的重要途径,122,1