区级德育课程资源库的二度开发和利用研究度开发和利用研究.doc

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翠苑一小
沈红梅
区级德育课程资源库的二度开发和利用研究
区级德育课程资源库的二度开发和利用研究
（结题报告）
【成果摘要】
区级德育课程资源库的建设，为不同层次的老师提供了学习的平台。随着资源库建设的不断深入后产生的一些新的问题，让我们思考如何对其进行二度开发和利用。本文从“生本”出发，以学生的发展为基础，提高老师们的服务意识，让学生成为资源库建设的主力军，寻找相应的途径，开发适合本校师生的课程资源，形成本校德育课程资源库，同时形成资源库开发和利用的各种策略。
【关键词】
学生发展；德育课程资源库；二度开发；策略

一、研究背景
《基础教育改革实施纲要》首次提出了课程资源的概念。《品德与生活》《品德与社会》作为一门将品德教育与儿童的生活、社会教育内容有机融为一体的全新综合课程。在课程改革的大背景下，西湖区德育课程资源库应运而生。德育资源库得益于区级德育专家和西湖区的全体品德教师的共同建设。在大家的共同努力下，德育资源库从无到有，从有到优，在不断地进行着丰富和充实。打开德育资源库，里面的门类齐全，内容非常丰富，有“优秀教案、优秀课件、课堂实录、优秀论文案例、学会活动”等等，是每一位品德教师模仿、学习、研究的地方，可以说是品德教师的又一个“学习之家”。
新课程资源库的建设，为不同层次的老师提供了学习的场所。对于一线教师来说，大多数是由班主任担当品德学科教学的，在进课堂之前能够有一节完整的思路，及时准确地找到相应的资料进行下载，能够上好基本的品德课，已经很不错了；对于品德的骨干老师和专家级的教师来讲，资源库的建设无疑增加了一个学习交流的平台，各种观点碰撞，最新的教学研讨资讯等，都可以在教学资源库中展示，老师们可以相互学习，加强学科素养，提高专业水平。
但是，随着资源库建设的不断深入，也显示了建设中的一些问题。
1．教学资源库为学生服务的功能严重不足
教学过程不仅包括教师的教，而且包括学生的学，它是教师的教和学生的学两个过程的统一。所以，教学资源库的服务对象就不能仅仅面向教师，更应面向学习活动的主体——学生。然而，就我区目前的德育课程教学资源库的建设来看，资源库的建设，更多的是从教师学习的角度出发，以教师的角度来诠释教材、解读教材，而没有完全从学生需要的角度看待问题，新课程实施到现在，一个很大的问题摆在面前，如何真正的实现生本课堂？学生的主体地位是否在课堂中真正的得到体现？在实践中，资源库服务于教师的功能远远大于服务于学生的功能，或者说基本不能为学生提供服务。
2．教学资源库中资源的实用性和针对性不强
当前区级德育课程资源库中的资源缺乏较强的针对性，往往是“眉毛胡子一把抓”，许多知识点揉合在一起，造成教学资源不能满足师生对某一知识点教学的特定需求，致使教学资源库中资源的使用率不高，造成严重的资源浪费。在资源库建设中，优秀的课件和教案也很多，但是我们发现，大部分教学资源所对应的教材单一，致使某一资源仅能服务于该片区学校或者该学校的师生，而其他师生则只能“望资源兴叹”。
3．教学资源库中资源的更新速度滞缓
当今时代是一个知识爆炸的时代，学科课程的发展速度迅猛，而许多教学资源的更新相对滞后，致使教学资源跟不上学科课程的发展速度，满足不了师生教学的需要。教学资源相对不足，不能很好地适应教育教学的发展。这已经成为教学资源使用率低下的直接原因之一，不利于教学资源与学科课程的整合。
所以我们研究这个课题的目的，就是从“生本”出发，寻找开发相应的途径，开发出适合我校师生的一套资源，提高资源的利用率和课堂教学效率。

二、研究的主要内容和方法
（一）研究目标
1．提高老师们的服务意识，以学生的发展为基础，开发利用资源库，使所用的资源符合学生的需求。
2．让学生成为资源库建设的主力军，为学生课前资料的收集、学习提供服务，让学生成为“主体参与者”。
3．利用课题研究的契机，从“生本”出发，寻找相应的途径，开发适合本校师生的课程资源，形成本校德育课程资源库，同时形成资源库开发和利用的各种策略。
（二）概念界说
课程资源：相对广义上来说，凡是有助于学生的成长与发展的活动，所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。如图书资料、音像资料、风俗习惯、历史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事（如独特的个性、卓越的创新、超常的表现）等等。本课题所界定的课程资源的概念是相对狭义的。也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
区级德育资源库：指西湖区所在的内部资源库建设，由教研员牵头的，全体品德教师共同建设的有关品德课堂教学研究学习的平台。
二度开发：是一种研究方式，指在原有材料的基础上，根据班级学生的需求、现状，老师实际的情况，利用、修改和补充相关资源。
（三）相关研究综述
目前，对课程资源概念的界定、特点、分类及开发都有了较为清晰的理论表述，但大多数还停留在理论的阐释阶段，还有待于通过实践对其进行进一步的研究和界定。
课程资源的开发和利用各学科有共性的一面，但也有个性的一面。虽然目前语文、地理、化学等学科有相关的实践研究，但对于《品德与社会》（生活）这门综合性的德育课程来说，相关的研究不是很多，特别是依托于区级资源库的建设的课程资源相关的研究还是一个空白，如何根据课程性质和特点结合“dy”资源库建设，进行课程资源的开发和建设还是一个新的课题，有很大的研究空间和意义。
课程资源的开发和建设最终是为了更好的实现课程的目标，因此，如何让课程资源在开发和建设的基础上与教师的教学行为、课堂的教学设计整合起来，发挥其最大效益是一个关键，但目前对这一课题的研究几乎还没有涉及。
因此，本课题的研究将会进一步推进现有的有关课程资源的理论研究，同时将会为课程资源的开发、建设、整合提供实践性的操作策略，有着较为丰富和积极的理论研究价值和实际推广价值。
（四）理性思考
1．课程改革对教师专业成长提出了更高的要求
新课程呼唤教师的专业发展，要求教师不能做单纯的任务执行者，而要成为教育的思想者、研究者、实践者和创新者。德育资源库为老师们搭建了一个非常好的平台。教师在积极开发和利用课程资源的过程中，树立起鲜明的课程意识、资源意识，将自己的生活经验、教学经验、情感世界和人生智慧都充分的融入到课程中去，使课程走进自己的生命历程，将教学与自身主动发展紧密地联系在一起，在学校的教育实践中，在学生的成长中不断学习，不断获得专业的发展。
2．儿童在课程中成长发展的需求不断增强
新课程实施的最终目标是促进每一个学生的终身发展。 而传统的课程实施基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。完全依靠课程本身的资源，将使课程在适应儿童生活、当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求方面有较大的局限性。
因此，要想推动学生的发展，靠传统的资源观是不行的。儿童必须在更加丰富的课程资源的引领下走进课程，走向生活。他们需要使自己成为课程的主体和学习的主人，在和老师共同开发课程资源、建设课程资源的过程中，走出教科书、走出课堂和学校，在更为广阔的社会环境中体验、感受、探究，使自己的兴趣、爱好、经验、感受、乃至于整个生活真正的融入课程，从而真正改变学生的学习方式、培养学生创新能力，提高学生思想道德水平、人文素养和信息素养。
（五）指导理论
1．有效教学理论
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。包括如下三重意蕴：1、有效果。 2、有效率。 3、有效益。其评判标准之一就是学习背景化--把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义 它要求： 1、以学生已有的家庭、社区与学校经验为基点；2、以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；3、通过与学生、家长、社区成员交流以及阅读相关文献学习当地的用语与知识；4、帮助学生把他们的所学应用于家庭与社区；5、学生合作设计以社区为本的学习活动；6、向家长提供机会，参与课堂教学活动；7、开展丰富多彩的活动，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；8、多种形式的交流与参与。实际上就是提出了多渠道开发课程资源,让各种课程资源充分的为教学服务。
2．教育最优化理论。
巴班斯基认为，所谓教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程发挥从一定标准来看最有效的作用。“最优化”具体理解为教师有目的选择组织教学过程的最佳方案，而且这一方案能保证在规定时间内，使教学和教育任务的解决达到可能范围内的最佳效果。这为我们研究如何实现课程资源开发与课堂教学的最优化整合,发挥课程资源的最大效益提供了理论依据。
（六）研究原则
1．开放原则。课程资源开发要以开放的心态接纳人类创造的文明成果，尽可能开发与利用有益于教学活动的一切可能的课程资源。
2．实效原则。课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标应该开发与利用与之相适应的课程资源。
3．节约原则。要尽可能用最经济的人力、物力、财力，达到最理想的效果。
4．个性原则。要区分不同课程的特点，从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，展示教师风格。
（七）研究对象
全校小学品德学科教师共17人，全校学生共800余人。
（八）研究方法
第一阶段：主要采用文献研究法和调查法。采用文献研究法从多学科多角度开展对国内外相关研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势，找到新的生长点。采用调查研究法主要调查学生的水平状况，调查家长对目前教学的意见建议，使课题研究开展得更符合实际，更科学规范。
第二阶段：主要采用行动研究法、观察研究法、个案法等。研究过程主要采取行动研究法，不断实践，不断修正，不断完善习作资源开发利用的运行机制。采用观察研究法，主要通过自然观察这一辅助方法了解学生参加课题研究后有关素质指标的变化态势。采用个案研究法主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清学生参与课题研究后的基本趋向，为研究提供最直接的依据。
第三阶段：主要采用经验总结法、对比法、统计法、分析法等。通过对这些方法的运用，做好研究资料的收集、整理、分析工作，撰写课题研究的结题报告。

三、研究实践
本研究自2009年3月——2010年3月历时近一年。主要抓住下列四个环节开展研究。
1．深入了解学生的发展需求和教师对教学资源的看法
在新课程理念下，学生是学习活动的主体，我们所做的一切均是为学生的学习活动而服务的。随着社会的不断发展，学生的状况及学习需求也是不断发展变化的。在目前的品德学科教学资源开发过程中，老师们对自己班级学生的需求进行了相关了解，开发的教学资源也具有独特的个性化的特征，但是把相关的资源放到其他班级来上品德课，就会出现水土不服的现象。这就要求我们学校的老师们在上课之前，对于自己班级的学生能够做一个深刻的了解，比如了解学生的学习的需要，分析学生的特征、学习起点。因此，我们应不断提高教学资源开发队伍对学生学情分析的力度。这将十分有利于提高教学资源库对学生服务的功能。
我们采用访谈、问卷等形式深入了解学生在学习过程中的心理发展特点及对教学资源的需要。这是了解学生心理发展特点及对教学资源需求的最直接途径。我们还通过教师的反馈、学科专家的分析研究等途径来了解学生的心理发展特点，使开发出来的教学资源能够更易于学生接受。
比如章老师在上《我爱秋天》这一课时，对学生进行了恰如其分的分析：这一年龄段的学生对秋天已有了一些感性储存，也曾在一下“春天的歌”中学习运用多种感官去了解事物的特征。教学中要引导学生把储存具体化、明朗化，进一步掌握了解事物特征和认识事物的方法。活动是学生喜闻乐见的学习形式，教学中可采取多样化的活动形式，多方面地运用各种感官进行体验。利用教学资源要得当。图画、照片等是品德与生活教材主要“语言”形式，给我们呈现的是范例和话题。简单的两页图片，外加一首儿歌，就是课本中“感受秋天”的全部内容。教材中的图和文字只起示范和开阔思路的作用。应该说，关于秋天的资源很多，公园里、树林里、田野里、果园里，花、叶、水果、庄稼……数也数不清，说也说不完。怎么引导学生去了解、收集？几个问题：你在什么地方找到了秋天？你觉得秋天是怎样的，从哪儿发现的？你准备带些什么物品来展示与交流？在充分了解学生已有生活经验的基础上，有效选择、利用来源于学生实际生活的资源，比如桂花、菊花、秋天的树叶变化、各种果实等等。并且做到一物多用，比如水果可以用来欣赏颜色、闻闻香味、尝尝味道。让精选的资源成为师生对话的话题。
新课程标准指出：“能否积极有效得开发利用各种课程资源，关系到本课程性质目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。因此，要重视课程资源的开发和利用。”对品德课程资源进行开发和利用是一项重要工作，作为课程资源开发重要力量，在实际教学工作中教师是如何看待课程资源的开发和利用呢？我们请老师填写调查问卷，（见附件1）一起来探讨课程资源的利用与开发。
2．发动教师对德育资源库进行普查和初步筛选。
（1）按年级
针对德育资源库的所有现有资源，分年级进行一次普查，对适合本年级的内容进行分类，包括相关教材分析、课件、教案、案例、录像、论文、评价方案等方面的内容，建立相关课程资源的一级档案。以备老师们再度开发和利用。
对参与实验的教师、学生进行调查，收集整理德育资源库的相关学校、社区课程资源，建立学生档案、教师档案、课程资源档案。
（2）按主题
在《品德与社会》教材中，上册的教材以“我在成长”“我与家庭生活”“我与学校生活”“我与社会生活”为主题选编；下册的教材以“社区、家乡、祖国、世界”为序列选编教材。根据这条主线，我们开发和利用课程资源。例如四年级下册教材中第一单元是关于“社区”的主题。我们把这一主题的相关课程资源下载，进行相关统计，然后针对自己班级的实际和教师自身的特点，进行二度开发和利用。（见附件2）
3．加强对教学资源需求信息的采集，改变教学资源的更新机制
如果我们不了解广大师生对教学资源的需求，所开发出来的教学资源就难以满足师生教学的需要。这一方面会造成教学资源库使用率低下，另一方面，由于教学资源库中符合师生需求的资源不足，会导致教学资源的相对缺乏。
为了解决这一问题，我们可以在开发利用时通过问卷调查、访谈等形式了解广大师生对教学资源的实际需求，建立并完善满足师生需求的信息采集机制，根据广大师生的实际需求去开发教学资源，及时更新现有教学资源库中的内容，提高教学资源库在教学实践中的实用性。
要达到教学资源合理、有效、高效地与课程整合，就必须加强学校师生对课程及资源使用主体的分析力度。
一方面，可以让一些在本学科有较深造诣的优秀教师加入到教学资源开发队伍中来，将其对于某一课程的理解与开发人员的技术相结合，达到开发与应用的统一，提高教学资源的实用性。
另一方面，为了达到教学资源开发的最优化，即以最小的资金投入得到最大的物质回报，可以发动在信息技术方面有较高水平的广大一线教师，让其根据自己在教育教学过程中的所需，制作出相应的课件和素材，再通过网络上传等途径与其他教师和学生的资源实现共享。
4．德育资源库课程资源的个性化建设
品德课程实施在德育资源库课程资源比较丰富的环境下，是能够帮助教师进行课堂教学，达成预期的目标的。但是，课程资源库建设是无止境的，因此，必须进行相应的课程资源的补充建设，以使课程活动获得更加丰富的资源支持。
建设富有本校品德组特色、班级特色的课程资源库，为品德教师的教学提供基础和有力的保证。我们的目标是从无到有、从有到优，从优到特，为本校教师的专业成长和学生身心的成长服务。在建设的时候，以教师为主导，以学生为主体，参与到资源库建设中来。如课前资料的收集，就是其中很大的一块内容，需要学生的积极参与。

四、研究成效
（一）通过课题研究，总结出引导学生主动参与品德课程资源开发的方法
层次开发 提升能力
关注“焦点” 激发参与兴趣
拓宽思路 学会搜集
教师的积极评价

新的课程观认为，课程不是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会， 是师生在互动过程中产生的经验；是教师、学生、环境和教材整体交互作用的动态统一体。家庭、社会、网络、自我等都是课程资源的提供者，它们提供的课程资源让教材使用起来更具有信度、力度和广度。教师要引导学生对资源进行充分开发和创造，“从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容”，提倡学生积极的学习参与。在课题实践中，我们总结出了让学生主动参与几种方法。
1．拓展学生思路，学会搜集材料的方法
小学品德是一门综合性的活动课程，对于这门课程的认识，老师们还存在着很多困惑，比如：品德味不浓怎么办?是不是每一课都要有思想品德教育的痕迹?把家长或者社区干部请进课堂，别人是否会认为我花架子太多啊?如果因为需要，把课程时间稍作调整，其他老师和家长会不会不理解啊?等等。对于这类问题，我们的做法是：先做，然后改进。《漫话邮政》一课的教学中，老师可能讲得不够专业，正好又有家长自告奋勇地愿意尝试，那就把家长请进课堂，让老师和学生一道学习。《我来做个小导游》一课的教学目标是要让学生了解家乡的风景区、名人、特产，教师就可结合杭州的资源优势，利用春游、综合实践等活动，带领孩子们走访名人故居，欣赏家乡美景，了解杭州历史文化。在《精彩的社区生活》一课教学中，可鼓励孩子去采访社区的工作人员，并将拍下的照片发到老师的邮箱，以便老师上课时采用。
随着网络时代的到来，越来越多的孩子学会上网搜集各种资料，QQ、E-mail等网络软件的使用，更使孩子们可以有机会分享更多的资源。因此，我校很多班级特意申请了一个公用邮箱、班级QQ平台，老师、学生都可以把自己搜集到的有关资料放到这个邮箱里或者直接进行QQ传送，共同分享教育资源。
实践中我们感觉到，如果思维扩展开了，小学德育课程就一定会绽放出更多的美丽。
2．关注学生的“焦点”，激发参与学习的兴趣
人们常说：兴趣是最好的老师。品德与社会课更应该注重对学生兴趣的培养，来激发学生参与课堂教学的热情。激发学生兴趣，关键让学生做一个积极、乐观的生活者，让他们体会到健康文明向上的生活方式带来的快乐，让他们学会欣赏生活是美好的，学习是快乐的，这样他们就会产生更持久的兴趣。我们可以让学生在探究中前进，在交流中得到快乐，在合作中得到尊重。这样他们才能有探究的热情，合作交流的兴趣。品德的教学就应该从学生关注的热点、焦点、兴奋点上下工夫，来吸引学生的兴趣。
在此基础上，教师在课程实施的过程中，把更多地实践放在留心观察儿童的学习情绪和情况，牢牢抓住他们对课程的关注点，进行聚焦、放大、提升，引导他们进一步思考、体验、探究，沟通教学内容与学生现实生活、社会生活、已有生活知识经验的联系，注意学科之间的相互渗透、联结、互补。吸引学生主动学习探索，使课程与师生的生活世界、经验世界融合起来，不断丰富课程内涵，适应和促进学生的发展，真正实现在教学中“做课程”的理想目标。
如周爱芬特级教师在教学《科技造福人类》一课时，把254名学生分成60组先进行了相关的课前调查（见下表），调查发现，学生对“航天科技、太阳能、克隆、机器人、科技奥运”产生了浓厚的兴趣。因此，教师更应该关注学生的课前学习参与方式，采取生动活泼的方式，鼓励学生参与到课堂教学中去，调查、实践、合作、探究，小组交流应有尽有，根据不同的年龄采取不同的教学方式，让学生用多种感官去观察、体验、感悟社会与品德的学习。
小调查
班级 姓名
同学们，我们每一天的生活都和科技紧密联系在一起，科技给我们的生活带来了无穷的便利，对社会发展起到了巨大的推动作用。科技造福人类的事例有很多，请你举几个你很熟悉的、或者是你很感兴趣的、或者是你很想探究的┅┅用简要的词句写下来。谢谢！
1、
2、
3、
4、
5、
6、
小调查结果统计（共254人分成60组）
序号
科技造福人类的相关事例
组数
备注
1
航天科技
69
√
2
电脑网络
45
网络世界（四）
3
交通出行（飞机火车汽车等）
41
日新月异的交通（五）
4
电话
27
神奇的电话（四）
5
电视
20
各种各样的传媒（四）
6
电灯
18
科技造福人类（六）
7
太阳能
15
√
8
空调电风扇冰箱
13
科技造福人类（六）
9
发电
13
科技造福人类（六）
10
克隆
10
√
11
军事武器
10
“造福”的正面说服力不够
12
机器人
6
√
13
杂交水稻
6
三年级、六年级相关课文
14
信用卡、计算器、显微镜、望远镜、监控器、科技奥运√、镭射、天燃气 等
2-3

3．引导多层次开发，提高学生利用资源的能力
教材不是唯一的资源，教师要注重引导学生从学校、社会、家庭多方面搜集资料，完善教学活动，使教学活动丰满、充盈。引导学生通过参与丰富多彩的社会活动，如参观访问、社会调查，使他们交往、探究、合作、交流的能力得到提高，让他们积极地参与到课堂教学中去。
同时，让学生在选择材料的时候，注重层次性开发。对不同层次的学生提出不同的要求。在实践中，我们尝试构建一种以学生为主体，以教师为先导的层次化资源利用体系。即注重资源开发的基础性、实用性和创新性三个层次。第一层次，基础性。针对学生的基本要求，进行基本的搜索查找资料方法的指导。第二层次，实用性。针对查找的大量的原汁原味的材料，如何进行教材的目的，进行筛选的方法训练，增强学生的自信心并提高实践能力。第三层次，创新性。在教师的指导下，由学生自行设计和选择搜集资料的内容和方式，目的是培养学生的创新意识和独立思考的能力。这三个层次的关系是递进的，由浅入深的，能充分满足学生的需求和教学要求。
如周老师在教《科技造福人类》一课之前，进行了相关的问卷调查，选择了学生感兴趣的研究方案。学生对于研究方案的认可之后，进行相关材料的搜集，这些一手材料是学习的前提，蕴含着丰富的内容，但是对于本文的内容并不是都适合的。教师在学情分析时这样写道：科技造福人类的事例数不胜数，学生通过品德课学习和生活积累已经有不少的了解。航天科技造福人类等话题，离学生较远，学生虽有所了解但体验不深。同时，学生的智能发展较快，探索欲望较强，已有一定的自主学习能力。如何找准教材和学生的结合点，选取合适的学习话题和学习方法，拉近科技和学生的距离，丰富并加深科技造福人类的体验，成为本课教学要解决的重点和难点。因此，教师引导学生从气象卫星等到人造卫星再到我国航天科技的发展，从航天科技到太阳能技术、机器人技术等材料中加以筛选。在此基础上，教师和学生一起设计了相关的课前准备的表格，让学生在课前进一步明确如何选择和利用教学资源。（如下表）
一、请写出部分人造卫星的用途

名称
用途
1
气象卫星

2
通信卫星

3
导航卫星

导航卫星在日常生活中造福人类的事例（使用GPS导航仪除外）：

二、我国成功发射的人造卫星或神舟飞船的名称
、 、 、
三、人造卫星在汶川地震救援中发挥重要作用的典型事例：

四、科技造福人类的典型事例（从太阳能、克隆、机器人中选择一个或者自定一种其它的科学技术）：

五、你家有太阳能产品吗？有（ ） 没有（ ）
如有，请写出名称：
你家有太阳能热水器吗？有（ ） 没有（ ）

（二）提高教师对教材的分析力度和二度开发智慧，开发出“二度开发资源模式”
图1：二度开发资源模式
二度开发资源
应用实践

资源库解读
形成个性资料
比较研究

1．对德育课程资源库深度的解读
（1）明确区级德育课程资源库建设的基本目的
建立教学资源库可以为教师搭建一个交流、协作、开放、共享的学习平台，使师生间、生生间的合作学习、研究性学习得以实现，从而逐步实现教学模式和学习方式的完善。
（2）明确区级德育课程资源库服务对象的层次性
根据目前的情况，可以从横向和纵向两方面看资源库。
从横向看，区级德育教学资源库可以分为以下八类：
活动照片集——是历届品德教学教研活动的见证，见证了德育教研走过的艰辛历程。
课题研究精选——选择各级研究课题中有代表性的课题，对课题研究的过程、方法、总结材料的写法等进行引领。
联合备课资料——是区级合作片教师共同针对教材编写的教案和课件，内容涵盖全套教材，是集体智慧的结晶。
临时交流——具有即时性的特点，随时暂时的，但是很有实效性，展示品的专业化研究最新的动态和成果，是了解该学科的最新窗口。
推荐学习材料——对各级别的品德相关的经典活动的采集，内容包括培训、论坛、讲学、备课、聚集各类专题等等，是现场第一手宝贵资料。
学会资料——有品德教师的专业成长个案、学会特色等，对激发品德教师专业化发展提供了榜样个案。
优秀教案集、优秀课件集、优秀课例集、优秀课堂实录——最具操作性和模仿性的材料。内容涵盖了整套教材，对教师的教育教学的开展起到了示范和引领的作用，是一线教师教学的“宝贝”。
优秀论文集——教师教育教学研究的精髓所在，他向我们展示了品德教师专业化发展和教学反思的能力和水平，为一线教师向研究型教师转变提供了范例。
从纵向来看，区级德育资源库经历了从无到有，从有到优的过程，在资源库建设中，可以为不同层次的教师提供需要。
对一般教师来讲，资源库提供了很好的范例，为广大教师认识品德课，上好品德课提供服务。
对于骨干老师来讲，德育课程资源库的建设成为专业教师成长的平台。
对于专家级教师来讲，资源库提供了展示的平台，引领品德教师的专业成长。
（3）总结阅读方法，提高老师对教材的分析力度
在了解了区级德育课程资源库建设的板块之后，针对自己的需要，进行菜单式阅读和理解。建立相关阅读机制，做到阅读的针对性和有效性。
类比阅读：同一篇教学材料，在不同老师的眼中，传递出不同的信息；同一主题的材料，教案编写可以完全不同，体现出老师的个性特征。阅读时，如能在教材一致的基础上进行类比，品味其表现手法的多样性和教案的高低优劣，这样就能使学习的效果得到加深和拓展，进入新的创造性的境界。
泛读：即广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎资源库中教育理论、实践研究等各方面的知识。不仅要读同一个题材的材料，也要读不同题材的材料，各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，开拓思路。通过阅读来搜集大量的准备资料。
精读：朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这里“熟读而精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。对本专业的书籍及名篇佳作应该采取这种方法。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。可以说，精读是最重要的一种读书方法。
略读：这是一种粗略读书的方法。阅读时可以略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。
再读：有价值的课程资源书不能只读一遍，可以重复学习，“温故而知新”。著名思想家、文学家伏尔斯泰认为“重读一本旧书，就仿佛老友重逢”。重复是学习之母。重复学习，有利于对知识加深理解，也是加深记忆的强化剂。
2．开展比较研究，提高教师二度开发和利用教材的能力
我们在研究的过程中，进行了一系列的比较研究，从而进行资源库的二度开发和利用，设计出符合自身特点和班级学生实际的教案和课件，应用于教学实践，提高课堂教学效率。（见下表）
在研究过程中，老师们在设计上独具特色。其中，章老师设计的《我爱秋天》，真正体会到了比较研究对于分析把握教材的乐趣。如下分析：
××小学区级德育课程资源库的二度开发和利用的比较研究
教材分析
本课通过设计一系列活动让学生通过眼的观察、耳的聆听、嘴的品尝、鼻的闻嗅、手的触摸，以自己的感官去认识秋天。在品尝秋天的果实时，引入秋天果实与我们生活的联系，以“果实是怎么来的”提出问题，具体讲述果实的成长过程；通过解剖果实，进一步了解果实的结构，认识果实，并帮助学生在这一系列活动中体会“果实长大不容易”。第1课时以调动多种感官认识秋天特征为主。
学情分析
这一年龄段的学生对秋天已有了一些感性储存，也曾在一下“春天的歌”中学习运用多种感官去了解事物的特征。教学中要引导学生把储存具体化、明朗化，进一步掌握了解事物特征和认识事物的方法。
活动是学生喜闻乐见的学习形式，教学中可采取多样化的活动形式，多方面地运用各种感官进行体验。
教学 目标
1.动用各种感官，通过想、看、听、闻、尝、摸等途径认识秋天的特征，加深对秋天的喜爱之情。
2.培养观察能力和比较能力，学会发现植物、动物、人们的生产生活在秋天所发生的细微变化。
教学重点难点
认识秋天的特征，加深对秋天的喜爱之情。
培养热爱秋天、感恩自然的思想感情。
教学过程
原始教案、课件应用
设计意图
二度开发教案、课件应用
设计意图比较
第一板块
一、迎接秋天
1． 小朋友们，
你知道现在是什么季节吗 ？学生自由发言，教师根据实际情况适当补充。
2.秋天在哪儿呢？导入学习活动。
鼓励学生发表自己的看法，了解学生已有认知水平，引发学习兴趣，初步感受秋天的特征。
一、迎接秋天
1.秋天已经来
到了我们身边，你从什么地方找到了秋天？学生自由发言，教师根据实际情况适当补充。
2.今天，我们一起来感受秋天。
直接从课前观察与调查活动开始，了解学生对秋天的认识，明确学习目标。
第二板块
二、亲近秋天
☆ 公园之秋——花、叶
1． 菊花
利用实物，闻一闻花香、说一说花色。
欣赏菊花展，学生说说感受。
2．桂花
利用照片、图片介绍桂花。
说说：由桂花想到什么（香味、用途，市花）。
欣赏秋花。
2． 树叶
介绍收集的树叶。
欣赏秋叶美景录象，说说树叶的变化。
☆ 田野之秋——水果、庄稼
1．水果
（1）学生开火车说带来的水果名称。
（2）四人小组
活动：仔细地看一看，轻轻地摸一摸，再闻一闻，把感觉告诉同学。
（3）指名交流。
（4）尝一尝，说一说秋天的味道。
2．庄稼
（1）看一看，猜一猜。
（2）认识稻穗、高粱。
（3）游戏：摸
一摸，猜一猜 （花生、萝卜、稻穗、玉米、番薯、甘蔗等）。
规则：请一个小朋友先上来，其他小朋友别出声，仔细看，认真想，在心里猜猜这些新朋友会是谁。如果他猜对了，就为他鼓鼓掌。其他小朋友还可以补充对该庄稼的认识。
根据学生年龄特点，调动学生的生活经验，引导学生积极参与丰富多彩的体验活动，注意观察，并充分运用多种感官去发现、了解、描述秋天的特征，用心感受大自然中秋天的气息。
把握时机适当运用直观生动的多媒体课件，创设情境，渲染氛围，让大家身临其境，思路开阔，感受深刻，为教和学提供广阔的空间。
二、亲近秋天
1．你觉得秋天是怎样的？四人小组交流。
2．交流感受：
☆ 触觉：凉凉的（秋风、衣着、水……）
☆ 视觉：黄黄的
（落叶——欣赏、说变化，桂花，菊花……）
红红的（枫叶、苹果、高粱……）
蓝蓝的（天空——秋高气爽）
……
秋天到底是什么颜色的呢？欣赏图片，说说感受。
☆ 嗅觉：香香的
（桂花、水果——闻一闻）
☆ 味觉：甜甜的
（水果——尝一尝，番薯——游戏：丰收果实带回家）
欣赏图片，说说感受。
……

因为是感受秋天，所以从学生实际出发，通过运用各种感官，从触觉、视觉、嗅觉、味觉来发现、了解、描述秋天，认识秋天的特征，感受秋天的气息。有别于原设计的从事物入手。
课件设计充分利用ftp资源库上的图片资料，根据自身教学需要来组合。
第三版块
三、赞美秋天
1．秋天可真是个魔术师，它无处不在，你觉得秋天是一个怎样的季节？
2．你最想和秋天说一句什么话呢？（出示课题）
3．秋天多么美好啊！那我们用什么方式来表达我们对她的爱呢？讨论，交流。
4．朗诵诗歌。
汇总对秋天的整体认知，抒发对秋天的感受，完成并深化意义建构。

三、赞美秋天
1．你觉得秋天是一个怎样的季节？
2．你最想和秋天说一句什么话呢？
3．朗诵诗歌。
在充分感知基础上，汇总对秋天的认识。诗歌是根据前一板块内容自编的，体现学习目标，运用多种感官认识秋天的特征。
章老师的设计过程中注重学情分析，认为这一年龄段的学生对秋天已有了一些感性储存，也曾在一下“春天的歌”中学习运用多种感官去了解事物的特征。教学中要引导学生把储存具体化、明朗化，进一步掌握了解事物特征和认识事物的方法。
根据学生年龄特点，调动学生的生活经验，引导学生积极参与丰富多彩的体验活动，注意观察，并充分运用多种感官去发现、了解、描述秋天的特征，用心感受大自然中秋天的气息。把握时机适当运用直观生动的多媒体课件，创设情境，渲染氛围，让大家身临其境，思路开阔，感受深刻，为教和学提供广阔的空间。
章老师整合了相关的课程资源，同时，根据本班学生的特点，进行资源的创造性开发。
老师们通过对比阅读和比较研究之后，有很大的收获。有的老师在教学设计上有自己的亮点。如汪老师上了《我爱秋天》后，写道：我在这节课中创设了一个情境，让大家先猜猜秋姑娘的长相，然后请出了秋姑娘，让人眼前一亮。这样做可以使学生对秋天有了整体的认知，奠定了整节课愉快、童趣的气氛。
另一亮点是与语文课的整合，本学期语文第一单元学了很多关于秋天的词语，让学生在欣赏秋天的山林、天空、原野后来表达，从而激发学生热爱秋天之情。
章老师上《我爱秋天》一课，认为自己的设计上的特色是：1．充分考虑学生这一人力资源的利用，对不同班级学生的差异做了了解，课堂教学根据学生实际需求来设计、实施以及修正。同时，发挥学生作用，根据课前观察、调查内容，请学生来准备相应物品，有菊花、水稻、山楂等，减轻了教师的负担。2．充分利用ftp资源库中相关资料，尤其是