初中毕业生学业考试英语科评估报告.doc

初中毕业生学业考试英语科评估报告
一、试题总体情况
这套试题总结了多年的命题经验，在继承以往长处的基础上，针对新教材，对考试的目的、功能、内容和考试的导向进行了深入细致的分析和研究，并在新课标理念的指导下，体现了新教材的内容、特点和优势，有利于促进新教材使用，试卷取得了预期的效果。

二、对英语学科试题命题的意见和建议

1.  教师及考生对本学科试题的反映：
1）由于题量的增加，时间很紧，不如以往的中考英语测试的时间充裕。
2）单项选择中的单词辨音24题考查tion的读音规则偏、难。此题得分率0.4806
分。
3）词汇部分。词性的考查过于集中，79. bottom 在教材中的出现率低，几乎90%以上的学生不能作答，此题的平均分仅0.0396分。

4）单选的题干不够精炼，不够通俗易懂。
5）词汇的题干有些别扭。如：72. —What do you think of this math problem?
 —It’s as ________ as anything.
73. 词汇的题干上下文语境不充分。如：73. “May I come in?” he asked ______.此题得分率为0.2504分。
2.  本套试题中命制得最好的题目是完形填空。理由：各小题的选项设置基于上下文的理解，考生必须通过理解文章来完成试题，避免了以往注重语法的考查方式。篇章的体裁为记叙文，文章的连贯性强，易读。考查知识的覆盖面全。如：41、48题考查动词，42题考查连词，43题考查形容词，44题考查短语，45题考查介词，46、50题考查名词，47考查不定代词，49考查宾语从句的连词。
1. 本套试题最需要改进的题目是“X写作A)话题描写”。理由：题目的表述范围太大，太笼统，影响考生的审题方向。从命题者所给的答案来看，旨在考查学生能简单的描述家庭情况。如果按题目的要求，就需要学生进行较大的拓展。许多考生在此题的审题上纠结。

建议：根据《英语新课程标准》九年级的学生应达到的五级写的要求如下：能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落等。因此，对于本试卷中的X写作部分建议如下的修改：“X. 写作 A)话题描写…… B) 书面表达……”改为
“X.书面表达
A) 简单写作
请以My family为题写5句话，要求语句通顺，意思连贯，语法正确，书写规范。句子中不得出现真实人名、校名或地名。” 或者更加开放一些。如：
请以“Traveling is       ”为题写5句话。
要求：1）先把题目补充完整（可用interesting，boring等）；2）语句通顺，意思连贯，语法正确，书写规范；3）文中不得出现真实的人名、校名等相关信息。
   B) 话题写作
本试卷表格中所给的提示内容过多，已基本成文，学生可拓展的空间不大。导致中等学生很难获得高分。落后学生很难获得及格分数。在改卷过程中，被评为4分的考生还会存在如下的差异，抄首尾句及表格中的提示内容，定为4分。但是个别考生利用了表格中所给的全部内容提示进行表达，并注意了大小写，短文基本完整，并具有可读性。可以看出这类考生是理解了题目的要求，并具有基本的表达能力，但是这类作文却被评为4分，属于较差档中最低分。不能得及格分。这对考生极为不公平。

（该考生将提示词全用上，没有拓展，但是足以看出该考生能理解题目的要求，并恰当的使用大小写，使之成为祈使句型。这也是给建议的一种表达。可是只能得4分。）

（从试卷可以看出，这两类考生具有很好的基本语言表达能力。但是作文分数无法及格。）

2. 从本学科考生考试结果的等级情况看本套试题。
等级
人数
百分比
分数范围
A        
10284
10.0018
101.50--120.00
B        
20680
20.1124
67.50 --101.25
C        
31134
30.2795
34.50 --67.25
D        
20504
19.9413
27.00 --34.25
E        
15214
14.7964
20.00 --26.75
F        
3842
3.7366
0.00  --19.75
缺考     
1164
1.1321
0.00  --0.00 
    A与B等级的差度仍然很大，B等级最低67.50分，还未能达满分制的60分及格线，即全省考生未达30%及格。从试卷结构看，本套试题侧重语言基础知识的考查。但是传统的语言基础考查题型如：单项选择，词汇题干的编写上不够精炼易懂，个别题目考查偏，（本报告上面已陈述）不利于低分率的学生得分，当然中考试题难易度的命题标准是7:2:1。这个1和2的难度可以体现在能力运用的题目上，如完型或阅读。
三、本套试题中较能体现核心知识体系的题目

本套试卷中较能体现核心知识体系的题目是III 阅读理解中的C篇任务型阅读。因为它能较集中地体现学生语言知识的综合运用能力。如66.67.68小题根据短文回答问题考查学生的理解能力及语言的表达能力。69题考查学生词汇中的同义词多种表达，70题考查学生根据上下文理解代词的指代关系。因此，在整个试卷中，此题较能集中体现英语核心知识体系的题目。

四、考生答卷中存在的问题以及今后英语教学的建议

1. 本套试卷中考生平均分较低的题型：I. 任务型阅读（平均分2.61分）
II. 词汇（平均分2.55分）
1) 简析任务型阅读题学生的答题情况

（从此统计表可以看出任务型阅读满分人数为345人，零分人数为45586人。平均分为2.61分）

从学生的答题情况来看，存在如下的问题：① 学生不能正确理解题目的要求；如68题许多考生直接抄短文中的不相关的句子。② 不能顺着问题进行恰当的表达；③ 词形的掌握差；④ 一般疑问句及特殊问句的回答掌握差。
2) 简析词汇题考生的答题情况

词汇的学习是基础和关键。从本套试卷的考生答题情况来看，考生在任务型阅读题的作答中体现出词形的变化掌握差，写作中、词汇题中也体现这一弱点。如本年度英语试卷中的词汇满分为10分，而考生的平均分只有2.61分，0分人数最多的79小题有98573人，0分最少的74小题也有47857人，说明词汇教学很弱。从学生的答题情况来看，考生的76-80题词汇拼写失分率大于71-75题的选词填空。在选词填空中，多数学生能选对词但是无法恰当使用词的正确形式。体现学生对构词法及词形的变化方面的掌握很差。

2. 今后英语教学的建议：
1）词汇教学的建议
从学生的答卷情况可以看出，不少学生是完全放弃了词汇题，如何改变这种状况是关键。首先，词汇教学要从初一抓起。教师在进行词汇教学时不能一带而过，要遵循词汇教学的基本规律，达到课标中词汇教学的要求。使学生掌握词汇的音、义、形、用法。其次，词汇教学要有语境。以句带词，以文带词才能更好的让学生理解。其三，造句练习也是训练学生掌握词汇的一种快捷有效的方式。无论是课堂教学中，还是作业中，用句子覆盖所学的词汇，让学生运用词汇，这也是学以致用的一种方式。其四，坚持课前听写。具体做法是，每节课前用3-5分钟听写单词，听写的量可以由学生自己来定，一般是7个左右，听写的内容也于前一天告知学生，写完马上由学生互改，教师可以每周收检一次。这样做的目的是提高那些中下学生的自信心，三年下来，对于那些“学困生”，即使不能全部掌握新课标所要求掌握的单词，掌握三分之一应该没问题。其五，为了降低0分人数，我们建议都划出一个词汇考试范围（500词左右），于每年的三月底或四月初公布，便于初三的师生强化复习训练。为了避免初一、初二的师生急功近利，这500词可以每年都有变化。
2）任务型阅读的教学建议
任务型阅读题型的考查，其实是检验日常教学中老师的读写课教学。许多老师在处理教材中的阅读文章时，为了快捷的处理教材，用中文翻译给学生听，然后简单的完成教材中的几个课堂活动就结束了，没有很好的利用教材，忽略了学生读写能力的训练。在初三中考在即时靠做几套题是慌张失措的。如何提高本题型的得分率呢？笔者认为：首先，无论是在教授新课的课堂中还是中考复习的课堂中，教师应该认真的按照读写课的课堂教学规律，根据学生的实际，设置阅读任务。让学生带着任务去理解文章，并加以讨论，训练学生的阅读技能。然后教师可以模仿本省中考试题中任务型阅读的要求，适当设计读写的任务，训练学生的基本读写技能。把教、学、考统一起来。其次，在课堂教学中，教师不但要给学生读写的时间，还要给学生读写展示的平台，通过学生的展示，发现学生存在的问题，及时进行指导。日积月累，才有能力的提升。