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中学教育学纲要
第一章　教育与教育学
第一节 教育的发展
1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3、现代教育制度的发展趋势
（１）．教育终身化；
（２）．教育社会化；
（３）．教育生产化；
（４）．教育民主化；
（５）．教育国际化；
（６）．教育现代化；
（7）.教育多元化。
4、不同国家古代学校教育的形态 　
（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。●中国古代社会的六艺教育 礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心。
（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” 　
（３）●古代雅典教育的目的及特点 培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．　
（４）●古代斯巴达教育的目的及特点:培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．
5、古代学校教育的特征P8 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点P９（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；（４）重视教育立法，以法治教．

第二节 教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
１、历史上的教育学思想
（1）中国古代的教育学思想 ● 孔子的教育教学思想： 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。 孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。● 《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：▲ “化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；▲“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学▲“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
（２）西方古代的教育学思想 ●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。 ●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中 ●亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中●利托尔诺在《各人种的教育演变》中明确指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在。
2、教育学的建立与变革
（1）捷克教育家夸美纽斯(教育学之父): 《大教学论》是近代第一本教育学著作, 夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通 人 的“泛智教育”
(2) 康德提出“人是唯一需要教育的动物”
（3）卢梭代表作《爱弥尔》。
（4）洛克提出了“白板说”：人在意识中没有先天的思想和观念，儿童的心灵如同“白板”，天赋的智力人人平等，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。
（5）德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”，代表著作：《普通教育学》第一本现代教育学著作。贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。
赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”
（6）实用主义教育学的代表人物：美国教育家杜威代表作：《民本主义与教育》杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。强调从做中学，活动课的重要性。
主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”
（7）以马克思主义理论指导，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。

3、常用的教育学研究方法
1) 观察法
2) 文献法
3) 调查法
4) 实验法
5) 比较法
6) 个案研究法

第二章　教育与社会的发展
社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育；
教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。
１９９３年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：“谁掌握了２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年又提出“科教兴国”的战略．
第一节　教育与政治经济制度
１、政治经济制度如何制约教育的？
答：政治经济制度决定着教育的领导权、教育的享受权、教育的目的和思想品德的教育内容、教育制度
2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？
答：（１）培养合格公民，造就政治人才；（２）宣传思想，形成舆论；（３）促进社会政治民主化．
第二节　教育与生产力
１、教育与生产力的关系
生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段．
教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术．
２、人力资本理论 （１）提出者：美国经济学家舒尔茨 （２）创建时间：1960年 （3）核心概念：人力资本（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33%

第三节　教育与科学技术
1、 教育与科学技术的关系
科学技术对教育的影响：科学技术发展对教育者素质提出了更高的要求、影响教育的内容、方法和手段、科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新．
教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有推进科学技术研究功能．
２、信息技术对教育有哪些影响？
答：信息技术改变人们的知识结构和教育内容、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台 ．
３、传统的学校教育与网络教育的不同？
答：（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育．
第四节　教育与文化
1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式： 学校文化的核心是价值观念
２、学校文化的特性：（１）是一种组织文化 （２）是一种整合性较强的文化 （３）以传递文化传统为己任（４）学校文化的缩影是校园文化。
３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态
● 校园文化的构成：（1）学校物质文化（2）学校组织和制度文化（3）学校精神文化（4）学校各种亚文化
●校园文化的核心是学校精神或观念文化
● 学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、 理想成分
● 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
4、影响学生文化形成的因素（１）学生个人的身心特征（２）同伴群体的影响（３）师生的交互作用（４）家庭社会经济地位（５）社区的影响
5、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。
第三章　教育与个人的发展
第一节　个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：
（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量．）
（２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求．）
3、关于身心发展动因的理论
（1）内发论代表人物：中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。
（2）外铄论代表人物：中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克提出“白板说”
（3）多因素相互作用论 辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
４、个体身心发展的一般规律及对教育的启示（1） 顺序性 → 循序渐进 （2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期（4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质（5）个别差异性 → 因材施教。“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。
第二节　影响个体身心发展的因素
1、影响个体身心发展的因素及作用（1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；（3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。（4）教育——对人的身心发展起主导作用（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
２、学校教育对个体发展的特殊功能（１）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（２）具有加速个体发展的特殊功能；（３）对个体的发展具有即时和延时的价值；（４）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．
３、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。
第三节、第四节知识点
１、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
２、教育怎样使人的价值得到发现？
教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到，知识是为人所用的．
３、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断 乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
少年期总体性的阶段特征是： 身体状态的剧变，内心世界的发现， 自我意识的觉醒，独立精神的加强。
5、初中教育的个体发展任务是什么？总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。
具体讲：（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时 期，是人生的定向时期，个性的定型时期。

第四章 教育目的 
1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
2、教育目的的意义：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，教育目的对一切教育工作具有指导意义。 
作用：导向作用、激励作用、评价作用、协调作用。 
3、教育目的的层次包括：（1）国家的教育目的（2）各级各类学校的培养目标（3）教师的教学目标 
三者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。 
4、制定教育目的的基本依据（一）、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；（二）、教育目的体现了人们的教育理想；（三）、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上；（四）教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律。 
关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）
５、现阶段我国的教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 
该教育目的反映出的基本精神：（１）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（２）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（３）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
６、对素质教育的理解
素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）（ 1 ）素质教育是面向全体学生的教育（ 2 ）素质教育是全面发展的教育（ 3 ）素质教育是促进学生个性发展的教育（ 4 ）素质教育是以培养创新精神为重点的教育 
７、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。
8、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？
创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。 
9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。

第五章 教师与学生 
第一节 学生  
1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？
●学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。 
（1）学生具有发展的可能性与可塑性（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用(3)具有获得成人教育关怀的需要。
●学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。 
2、学生的社会地位如何？ 
●传统认识：整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。 
●现代教育思想：  由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。  学校、教师以及学生家长要做到： 
（1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。 
（2）切实保障青少年、儿童的合法权益。 
2、学生享有的主要权利有哪些？ （1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。（2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。 
受教育权是学生最主要的权利。
３、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。
第二节 教师 
1、教师职业是一种什么性质的职业？（1）是一种专门职业，教师是专业人员；（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。（3）教师的神圣使命是教书育人
2、教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。 
3、教师职业的特点是什么？ 最大特点是职业角色的多样化 
教师的职业角色主要有6种： 传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 。
４、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）
学科专业素养：（１）精通所教学科的技术性知识和技能；（２）了解该学科相关知识；（３）了解该学科发展脉络；（４）了解该学科领域的思维方式和方法论。
教育专业素养：（１）具有先进的教育理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。
５、教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求：语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。
６、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
积极乐观的情绪，豁达开朗的心情，坚忍不拔的毅力，广泛的兴趣。
7、智力的核心是思维力、创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。 
怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？
教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。
8、现代教学是如何关注学生个性发展的？112 以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。 
第三节 教学过程 
1、历史上对教学过程的各种理解:孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程, 夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上,赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程,杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。 
2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。
学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。 
3、教学过程的基本特点（或说基本规律）（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一 （3）教学过程中知、情、意的统一  （4）教师主导作用于学生能动性结合
4、教学中学生学习的主要是间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？
教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。
5、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？
（１）掌握知识是发展智力的基础；（２）智力发展是掌握知识的重要条件；（３）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制； 
6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。
7、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？P118
（１）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；
（２）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；
（３）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。
8、教学过程的结构指教学进程的基本阶段 （1）引起学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识
在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材 
第四节 教学原则和教学方法   
1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 
2、我国中学常用的教学原则有哪些？直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。 
3、怎样理解直观性原则？
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求是：
（１）正确选择直观教具和现代化教学手段；（２）直观要与讲解相结合；（３）重视运用语言直观。
4、在教学中如何贯彻启发性原则？
启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求：（１）调动学生学习的主动性；（２）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（３）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（４）发扬教学民主。孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；　苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则 
5、巩固性原则的含义及要求是什么？
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
贯彻巩固性原则的基本要求：（１）在理解的基础上巩固；（２）重视组织各种复习；（３）在扩充改组和运用知识中积极巩固。 
如何组织学生复习？
要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。
6、什么是循序渐进原则？
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
贯彻循序渐进原则的基本要求：（１）按教材的系统性进行教学；（２）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（３）由浅入深，由易到难，由简到繁。《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原则 
7、试述因材施教原则
因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。
贯彻因材施教原则的基本要求：（１）针对学生的特点进行有区别的教学；（２）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
8、说明理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻理论联系实际原则的基本要求：（１）书本知识的教学要注重联系实际；（２）重视培养学生运用知识的能力；（３）正确处理知识教学与技能训练的关系；（４）补充必要的乡土教材。 
9、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。 
中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。

第六章 课程
课程集中体现了教育思想和教育观念，是组织教育教学活动的主要依据。课程是学校教育的基础。课程改革是教育改革的核心。课程论侧重研究“教什么”、教学论侧重研究“如何教”
课程的表现形式：教学计划、教学大纲、教科书。
把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞，他把课程解释为教育内容的系统组成。、
根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程；
根据课程任务：可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；
根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程
制约课程的主要因素：社会、知识、儿童。
制定课程目标的依据：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究
课程设计：课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动
义务教育教学计划的基本特征：强制性、普遍性、基础性
教学计划的构成：指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间安排、考试考察制度、实施要求
教学大纲：课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科内容的指导性文件。
教科书的作用：学生获得系统知识、进行学习的主要材料；教师进行教学的主要依据；分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务；确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
课程实施：把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。
课程实施的过程：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和棵；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。
课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

第七章 教学（上）
教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学的一般任务：传授系统的科学基础知识和基本技能；发展学生智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生个性发展。
教学过程：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
教学过程的基本特点：间接经验与直接经验相结合；掌握知识与发展智力相统一；教学过程中知情意的统一；教师主导作用与学生能动性结合。
掌握知识与发展智力相统一：掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化。
教师的主导作用与学生的能动性结合：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中作为学习主体，应该充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
教学原则：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
中学常用的教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则
贯彻直观性原则的要求：正确选择直观教具和现代教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观。
贯彻启发性性原则的要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考；让学生动手，培养学生独立解决问题的能力；发扬教学民主。
贯彻循序渐进原则的要求：按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。
贯彻理论联系实际原则的要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。
中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法。
讲授法可分为讲述、讲解、讲演。

第八章 教学（下） 
第一节教学工作的基本程序   
1、教师进行教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 
2、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。 
教师应如何备课？ 130—131（１）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）（２）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划。）（３）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）
教师怎样写好课时计划（教案）？ 进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。 
3、上课是教学工作诸环节的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。 
●课的类型划分依据是教学任务。根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。  　
●课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。 
●如何上好一堂课（一堂好课的标准） 目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。 
4、学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试。 
测验的效度：指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。
测验的信度：又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
测验的难度：指测验包含的试题难易程度。
测验的区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。 
第二节教学组织形式   
1、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
2、在教学史上，先后出现的影响比较大的教学组织形式有：个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制 
3、班级授课制（也叫集体教学或课堂教学）●最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）●我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆●1902 年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行，直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。 
●班级授课制的主要优缺点
优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。
第三节 教学策略 
1、教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取 的多种教学行动的综合方案。 
2、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性 
3、教学策略的主要类型（1）内容型策略 （2）形式型策略（3）方法型策略（4）综合型策略 
4、教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲，有两条途径：（1）结构化策略（2）问题化策略
第九章 德 育 
第一节德育的意义、目标和内容   
1、德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称 
德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式 
2、德育的意义P147（１）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；（２）德育是青少年健康成长的条件和保证；（３）德育是实现教育目的的条件和保证。
3、德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育目标是德育工作的出发点。 
4、我国学校的德育内容P150—151政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（心理健康教育包括：学习辅导、生活辅导、择业指导）
第二节 德育过程 
1、德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。 
2、德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。 
3、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。 
4、德育过程的基本规律P154—156●学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律●学生在活动和交往中形成思想品德规律。●学生思想内部矛盾转化规律●学生思想品德形成的长期性和反复性规律 
5、试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（或者说：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律，为什么？）知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；情即道德情感，它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用；意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；行即道德行为，它受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
6、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知是基础，行是关键。 
7、活动和交往是学生品德形成的基础。 
第三节 德育的原则、途径和方法
1、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 
2、我国中学德育的基本原则（或说德育工作的基本要求）P157—158（1） 导向性原则（2）疏导原则（3）尊重学生与严格要求学生写和原则（4）教育的一致性与连贯性原则（5）因材施教原则 
3、举例说明导向性原则：导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
贯彻导向性原则的基本要求：（１）坚持正确的政治方向；（２）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；（３）要把德育的理想性与现实性结合起来。
４、举例说明疏导原则 157疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
贯彻疏导原则的基本要求：（１）讲明道理，疏导思想；（２）因势利导，循循善诱；（３）表扬激励为主，坚持正面教育。
５、试述尊重学生与严格要求学生相结合原则：是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
贯彻原则的基本要求：（１）爱护、尊重和信赖学生；（２）要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度；（３）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
６、因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。
贯彻该原则的基本要求：（１）深入了解学生的个性特点和内心世界；（２）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；（３）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 
6、德育的途径是指德育的实施渠道或形式。（１）政治课与其他学科教学（德育的基本途径）（２）课外活动与校外活动（３）劳动（４）共青团活动（5）班主任工作 
7、德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。  委托任务和组织活动属于锻炼法  陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。  陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。 
第四节德育模式 
认知模式，体谅模式，社会模仿