初中英语论文：浅谈如何培养学生的非智力因素.doc

浅谈如何培养学生的非智力因素

【摘 要】 智力是影响学生学习的重要因素，但不是唯一因素。英语教学成功与否，不仅仅取决于认识过程中的智力因素，还取决于学生的非智力因素。因此，在英语教学中，既要重视发展学生的智力因素，也要重视培养学生的非智力因素，使两种因素互相促进，从而提高英语教学质量。
【关键词】 学习兴趣 学习情感 学习信心 学习习惯
当前英语教学普遍存在两极分化的现象，之所以出现这种现象，主要原因在于学生的非智力因素。非智力因素包括人的动机、意志、情感、兴趣、习惯和性格等。从教学实践中可以体会到，有些学生的智商虽高，但缺乏非智力因素的培养最终没能成功。因此，在英语教学中，教师既要重视发展学生的智力因素，更要重视培养学生的非智力因素，使两种因素互相促进，从而提高英语教学质量。
一、 培养学习动机，激发学生学习英语的兴趣。
学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力，
它决定了学习者的态度，学习努力程度以及学习效果。一般来说，学习动机越端正，求知欲越旺盛，学习的质量就越高。在英语教学中，教师应该使学生明确学习动机，让学生知道英语是世界上使用最广泛的语言，英语是学习文化科学知识，获取世界各方面的信息，进行国际交往的重要工具，使学生对英语本身产生兴趣，希望把自己培养成通晓英语有较高文化水平和技术水平的人才；同时又认识到通晓英语可以为建设高度文明、和谐的社会主义国家作出贡献，从而在学习中发挥最大的积极性。一个人的学习动机不可能是单一的，也不可能固定不变，故教师要经常研究学生的学习动机，注意培养学生的学习动机，激发学生学习英语的兴趣。
学习兴趣是学生对学习活动或探究事物的积极倾向，是推动学习的强大内在动力。爱恩斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”有兴趣的学习不仅能使人全神贯注积极思考，甚至会废寝忘食，只有对英语感兴趣的学生，才能把英语学好，而没有兴趣的学习无异于一种苦役。因此，英语教师应遵循语言教学规律，结合学生生理和心理的发展特点，采用生动活泼、形式多样的教学模式和教学方法，使教学过程具有新鲜感，激发和保持学生学习英语的兴趣。
学习动机和学习兴趣既然是掌握知识和发展智力的心理动力，在教学中如何培养呢？
1、学生往往爱好很广泛，其学习动机具有多变性，常常处于三心二意的状态，因此应引导他们正确认识学习英语的目的和意义，端正学习英语的动机，强化内驱力。
2、学生学习兴趣不是天生的，而是需要通过教师的指导、培养和保护，故英语教师要根据英语教学的特点，充分利用图片、实物、多媒体等教具和手段加强教学的直观性和形象性，并采用灵活新颖的授课方式，尽力把教材讲“活”，创设轻松愉快的教学气氛。
3、开展有意义的第二课堂活动，也是培养学习英语兴趣的重要途径。如组织英语课外兴趣小组，英语知识竞赛，英语角，英语墙报、英语晚会等。
二、培养学习情感，激发学生学习英语的热情
情感是后天形成和变动的心理现象，情感是人的需要是否得到满足时可产生的一种内心体验。情绪是较强的情感。学生学习受身心态度的影响，学习和运用知识能影响情感。反之，情感也能促进学习和运用知识。学习本身是件充满挫折的艰苦的事情，英语又是一门记忆性强、技能性强、思维抽象灵活的学科，要学好英语，需要满怀热情，振奋精神。
教学既是传授知识技能的过程，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的丰富复杂的情感因素。作为教师，在课堂上和蔼可亲，对学生的每一次微笑，每一句鼓励的话语，每一束充满信任的目光，都能拉近与学生之间的情感距离，能加强师生之间心与心的沟通。作为教学对象的学生，他们有着自己丰富的内心世界。在教学过程中，对学生充满尊重、理解、关心、爱护和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以积极的情感回报，当这种情感达到一定程度，便会产生情感的升华。“亲其师，信其道，乐其学”，融洽的师生关系会使学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣。教师的爱心能给学生以良性暗示，心理学家罗扎洛夫（Lozanov）认为：暗示和受暗示最能刺激大脑的潜能。皮格马利翁效应（Pygmalion Effect）也表明，学生向教师期待的方向发展自己，并对教师产生期待和亲近之情。情通则理达，学生在学习过程中品尝老师关爱的甘甜时，一定会轻松地享受到知识的芬芳。和谐的师生情感是愉悦、健康的心理环境的重要组成部分。它令师生双方配合默契，令教学机制超常发挥，让“教”与“学”成为师生间共同的精神享受和生命中有价值的时光，师爱是打开学生心灵大门的金钥匙。
要创设良好的情景，激发学生学习英语的热情。英语教学中要创设尽可能真实的语言情景，以引起学生内心世界的反响和共鸣，让学生感到上英语课是一种享受，使学生学得生动、愉快。相反，如果在一种受压抑的气氛中学习，学生心理负担就会加重，甚至变得烦躁不安，从而产生厌倦情绪。
要重视心理素质训练，克服过度焦虑。学生在学习和交际时使用英语，往往带有紧张畏惧心理，教师应对学生进行必要的心理素质训练，如克服怕出错、羞于开口等毛病，以避免学生的过度焦虑，使学生保持积极的情感。
三、磨砺意志，增强学生学好英语的信心
意志是人们自觉地克服困难，去完成预定任务的心理过程。学习优秀的学生，一般都具有坚强的意志和顽强的毅力。有人曾说过：“告诉你我达到目标的奥妙吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”
1、 要使学生明确学习目的。“伟大的目的产生伟大的毅力。”学生
学习英语的目的越明确，产生的意志力也就越大。要大面积提高英语教学质量，既要使智力上乘的学生明确，只有刻苦用功、勤奋不懈、独立思考、才能取得好成绩，又要鼓励智力中等的学生以“有志者，事竞成”为座右铭，用辛勤的劳动，挖掘学习英语的潜在能力。要教育学生胸怀大志，树立献身祖国的崇高目的，培养学生遵纪守法、刻苦学习、克服困难的意志和毅力。
2、给学生的学习任务要难易适中。学习任务不难也不易，便跳一跳就能摘到果子。教师在不断改进教学方法的同时，还要让学生在学习中获得成功感，自然地把“要我学”变为“我要学”，从畏难发愁，望而却步，转为跃跃欲试，知难而上，这种精神状态最能激发意志力，从而达到目的。
3、要增强学生的自信心。自信心是人们对自己力量的充分估计的一种自我体验，它是一种性格特点，但它又是由认知和情感转化为意志的中间环节。英语教学应为学生创造各种施展自己才能的机会，使他们每个人都能看到自己在英语学习方面的长处，从而增强奋发图强的信心。还要培养学生敢想，勇于质疑的优秀品质和多角度、多层次、全方位观察、分析和解决问题的能力。教师要客观地、实事求是地评价学生的英语学习情况，既要看到其成绩，又要反映出不足，不断总结，使学生既虚心又自信。
四、指导方法，培养学生学习英语的习惯
习惯则是由于重复或练习而巩固下来并变成需要的行为方式。习惯之于学习，如影之随形，有“滴水穿石”的力量，因为习惯在一切活动中处于决定性的作用。 “善学者师逸而功倍，不善学者勤而功半。”英语教学中对学生进行学习方法的指导，使之形成良好的英语学习习惯，极有利于学生卓有成效地完成学习任务。一般认为影响学生成绩好坏的因素是学生的智力水平及学习动机的强烈程度。但是，科学的学习方法和良好的学习习惯，可以在一定程度上弥补学生智力上的不足。多年的教学实践体会到，一个学生在一个阶段的学习成功往往和他采取了有效的学习方法是分不开的。因此，英语教学的重要任务是对英语学习的共性作出指导，使学生从盲目学习状态走到自觉的、科学的学习轨道上来。这是培养开发非智力因素不可忽视的方面。
提高英语教学质量，最重要的莫过于加强对学生的非智力因素的培养。因为现代社会对受教育者的要求，已经不仅仅是学到什么，更重要的是学会怎样学习。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”教育家叶圣陶先生对此也曾说过：“教是为了不需要教，不教是为了培养学生有一辈子自学的能力。”良好的学习习惯能促使学习成功，而学习成功能激发学生进一步学习的愿望，从而顺利进入英语学习的良好循环。
英语教学中，关键是培养学生“爱学、肯学、会学”的学习态度和学习习惯，使学生在脱离教师的情况下能沿着一种神奇“惯性”自主向前。总之，培养学生的非智力因素，有利于激发学生的学习兴趣，有利于丰富学生的情感生活，有利于促进身心健康发展，有利于大面积提高教学质量。由此可见，在英语教学中重视培养学生的非智力因素是何等的重要。

参考文献：
1、 教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年。
2、 张正东：《外语教育学》，科学出版社，1999年。
3、 陈安福：《中学心理学》，高等教育出版社，1993年。
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