基于学生生命发展的历史高效课堂的构建课题开题报告.doc

基于学生生命发展的历史高效课堂的构建课题开题报告
（一）课题提出的背景
1、现实需要
历史是一门用来思考的学科，学习历史可以使学生理智、冷静、客观地分析事物，从而形成科学的思维方式。可以使学生借鉴正反面历史经验和吸取教训，从而丰富自己的人生阅历，增强面对社会、面对竞争的勇气和能力。同时历史还可以完善学生的人生观和道德品质，培养学生的民族精神。但是尽管新课程改革已经进行了相当一段时间，长期以来受传统历史教学的影响也因为历史为文科生高考必考科目，历史课上师生往往主要围绕高考记忆和理解某个知识点的要求来开展历史教学与学习，而忽视了历史课本来应该应该有的人本主义精神。如何在当前的形势下构建一种基与学生生命发展的历史高效课堂成为广大高中历史教师亟待解决的问题。
斯宾塞的知识论，使教育演变成为理性主义教育或者说是惟理性教育。惟理性教育从根本上是与人的生命活动相隔离的，它剥夺了个体发展生命、创造生活的权利。教育不是生命个性的张扬，不是智慧的启迪，而是知识的灌输、生命的压抑。教育过程丰富的社会历史性、生动的探究体验性被冷冰冰的知识接受和机械的理智训练所代替，人的主体性失落了。在学校实践中，关注的是学生考分、评比、获奖等可见成果，忽视、淡漠的恰恰是学生和教师在学校中的生存状态与生命质量的提升。在这种观念影响下的历史课堂象一汪死水，使师生把知识的皮球传来传去，毫无新意。它使学生处于接受式的学习方式中，学生的学习活动主要是聆听、练习、回答问题和记笔记，活动比较整齐划一且呈现集体化的特征，教师也比较习惯于统一指导，习惯于寻求出问题的答案这一结果即“是什么”而不追求探讨“为什么”，因此，历史课堂的专制气愤非常浓厚，这就势必压抑学生学习的积极性、主动性和趣味性，造就出大批的课堂奴隶，使历史课堂低能、低效。它使得学生的思维得不到活跃、个性得不到张扬、合作学习、独立思考自主探究的能力得不到培养，因此在高考中遇到灵活新颖的问题时，束手无策、不能应对自如、不能决胜高考。
近年来，教育界掀起了科学教育与人文教育的大讨论，倡导科学教育与人文教育的融合，注重人的情感、态度、意志等非理性因素的发展，培养具有健全人格的公民。这一切的落脚点都要靠课堂教学来实现，因此，为了适应这一需要，也是适应新课程的要求，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人，变专制课堂为民主、高效的课堂，特提出此课题进行研究、实验。
2、理论基础与依据
（1）课程改革理论
20世纪以来,人文学科的发展大抵是以反思启蒙运动以降日益膨胀的“技术理性”为其特征的。在课程与教学领域,技术理性的宰制也早已为人所诟病,以致20世纪70年代之后,该领域的研究重心逐步转向追寻课程与教学的本真意义。
而新一轮的国家基础教育课程改革更加强调以人为本，以为学生的终生发展奠基为主要教学目标，这一理念已经使我国的中小学教学发生了历史性的变化。我们教师在教育改革的舞台上必须演出一个新的剧本，进入课程规定的新的课堂生活方式，而且要随着课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。
（2）价值教育——一种全新的素质教育理论
价值工程学提出了一个基本理念“以最少的代价获取最大的收益”，把这个基本理念拓展延伸到人的教育领域就形成了一个全新的素质教育理论——价值教育，其基本理念是：追求可持续的价值最大化（或追求可持续的利益最大化）。其基本特点是：
价值教育是从价值工程学中演化过来的，它建立在“统一价值论”的基础之上，而“统一价值论”又是以自然科学的“耗散结构论”为理论基础，遵循自然规律的基本公理和逻辑法则，具有高度的统一性、客观性和精确性，因而具有很强的理论说服力。
各项价值教育的内容之间都存在着内在的逻辑联系，有着一条共同的逻辑主线——“价值的最大化”或“利益的最大化”，从而使非智力教育实现了理论体系的系统化，从而完全消除了不同类型教育领域之间的理论矛盾与思维冲突，而且与现代自然科学和社会科学的理论体系自然地衔接起来，一方面使思想领域与教育领域的理论完全融入现代的科学体系之中，另一方面也为现代科学的发展提供了更广阔的发展空间。
价值教育可以使非智力教育具有更强大的理论发展潜力。由于价值教育是建立在一个全新的理论基础之上，从一个全新的角度进行观察，以全新的思路进行研究，价值教育的每一项内容都可以分别从价值论的角度进行深入的探讨，并可以相应地发展成为全新的学科。
由于价值教育遵循严密的逻辑法则，沿着清晰的逻辑思路，展开层次分明的逻辑结构，保持前后一致的逻辑主线，学生更容易理解，更容易接受，非智力教育的过程将不再是枯燥乏味的，非智力教育的内容将会具有很强的美学特征，学生将像学习数学、物理和化学一样，保持着浓厚的兴趣和积极主动的心态，这样的教育效果将会是非常明显的。
由于价值教育具有很强的科学特色，教师在价值教育过程中不需要以一种说教的方式来向学生强制性地灌输其教学内容，而是以共同探讨和共同学习的方式自然地向学生阐述，教学的难度将会明显下降，教师的教学兴趣也会随之提高，并会大大地激发教师对于价值教育的进行深入研究的积极性和创造性。
由于价值教育的理论体系与现代自然科学、现代社会科学完全融为一体，它们将会相互促进，共同发展，学生接受价值教育的过程同时也就自然而然地成为接受现代自然科学、现代社会科学教育的过程，学生对于现代自然科学、现代社会科学的学习又会强有力地促进他们对于价值教育的学习。
目前我国教育界大力提倡的“素质教育”，由于没有解决深层次上的理论问题，其发展潜力受到极大的制约。事实上，人的心理素质包括智力素质和情力素质两个主要部分，智力素质主要通过各种形式的学科教育来培养，而情力素质则主要是通过相应的非智力教育来培养。不难发现，非智力教育实际上就是价值教育，因此素质教育是智力教育与价值教育的总和。由于价值教育解决了深层次上的理论问题，素质教育也就自然地解决了深层次上的理论问题，这就为素质教育的进一步快速发展铺平了道路。
（3）探究性学习理论
研究性学习是近年来兴起的建立在自主学习基础之上的学习行为模式，具有开放性、研究性和实践性的特点。实施研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，在于为学生构建开放的学习环境，还在于为学生提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。
（4）人本主义学习理论
人本主义心理学的基本观点是强调人的价值，强调人都有发展的潜能。人本主义心理学家依据他们的心理学理论，相应的提出了学习理论的基本观点和相应的教学方法。①强调“学生中心”。学生是学习活动的主体，教师和学校的责任在于创造良好的条件和机会，促进学生潜能的发挥。②强调培养“充分发挥作用的人”。③主张有意义的学习，实现学生自主自觉地学习。④重视价值、态度、情感等因素的作用。
（5）活动建构教学论
即从关注学生生命、关注学生创新、关注学生发展的本质层面，致力于实现课堂教学理念、课堂教学文化、课堂教学方式和课堂生活的重建；倡导人与人之间相互信任地坦诚倾诉与认真倾听，让每一个人(教师与学生)都充分体验到课堂生活的幸福和自我发展需求的最大满足，让课堂教学真正成为师生生命共同发展的精神家园。
（二）国内外研究现状综述
1、近年来我国大陆关于促进学生生命发展教育的研究综述
有不少研究者认为促进学生生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。学校通过对学生进行促进生发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。或者，促进生命发展的教育有广义与狭义之分，广义的促进生命发展的教育是一种全人培养的教育，从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙的价值，并涉及生死尊严、信仰问题的探讨，包括生死达观教育、认识哲学教育、情绪辅导教育、创造思考教育、多元智慧教育、终身学习教育、生活伦理教育、公民道德教育、社会公益教育、环境教育等多个方面。狭义的促进学生生命发展的教育是一种人生观教育，教育学生认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命。
有些研究者认为基于学生生命发展的教育是服务于生命个体的成长、融会于学校教育的全过程。这种人性化的教育，以提升教育者和受教育者的生命质量为宗旨，是教育目标的本质回归。
有研究者认为基于学生生命发展的教育的内涵有二：一是教育“生命”——教育青少年尊重生命，既能善待自己的生命，珍爱自己；又能关爱他人生命，尊重他人。二是“生命”教育——具有生命意识的教育，教育既能尊重学生的情感、心灵及个性，又能热爱学生、关爱学生。
也有不少研究者认识到“生命与教育”间的关系并非单一，而是多重关系，“生命”可以同时是“教育的内容、目的、主体（对象）以及基础”，因而将认定“生命”是“教育的重心”，整个教育活动都要围绕“生命”开展。如有研究者认为生命教育就是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。另有研究者认为，生命教育就是要尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育；在价值取向上，它强调人的精神生命的主动发展；在教育过程中，它关注人际交往中精神能量的转换；在保障机制上，它注重生命主体自主能动的投入和合作。
2、国外基于学生生命发展的教育的引介
相对于国内来说，国外基于学生生命发展的教育的研究和实践都比较早成果也较多。
国外的基于学生生命发展的教育主要体现为以生命为基点和最高目标的，是以尊重学生意愿为宗旨的。具体表现为：教育的价值取向以人和人的生命为本；课程设置以人的生命价值为基础；教育方法采取符合青少年身心特点的多样化的教学方法。
　　而且这种教育是具体的、全方位的。把这种教育理念渗透课程、独立设科和综合活动课相结合，综合运用阅读指导法、欣赏讨论法、亲身体验法和随机教学法等教学方法确保促进学生生命发展的教育的落实。

（三）已查阅的与本课题研究相关的研究文献（直接按规范的文献格式列出，不少于20篇）
【1】 王鹏. 构建和谐历史课堂的策略思考【J】.高考学习网，2009.9
【2】 任鹏杰、赵亚夫. 历史教学的有效性【J】.中学历史教学参考
【3】 姜东进.怎样实施有效的历史课堂教学——历史教学应注重培养学生的独立思考能力 【J】泰州市海陵教育.2009.12
【4】 贾青.营造充满生气与活力的历史课堂气氛.【J】.新课程(教研版),2010.4
【5】米宁.让课堂充满生气【J】.思想者园地，2010.3
【6】朱良友.怎样提高学生的历史课堂兴趣【J】.考试周刊，2009.30
【7】陈会磊.新课程高考与历史教学的关系分析（二）变“教材观”为“课程观”【J】 .网络科技时代》2008.3
【8】纪晓云.浅谈趣味历史课 【J】 .新课程研究：教师教育. 2008.01期
【9】谈谈中学历史教材的建设 【J】 .《教学与管理》2008年01期
【10】新课程背景下中学历史教学的几点思考 【J】 .教学月刊:中学版（教学参考）2008.02
【11】历史应该教会我们什么？——纪念南京大屠杀有感【J】 .和田师范专科学校学报:汉文综合版2008.01
【12】文雪．生命教育论【J】 .山东教育科研，2002.9．
【13】程红艳．教育的起点是人的生命【J】 .教育理论与实践，2002.8
【14】让历史教学“新”起来【J】 .职业教育研究.2008.2
【15】让教历史课堂充满活力【J】 .新课程师.2010.11
【16】树立人本理念.让历史课堂充满活力【J】 .吉林教育.2009.22
【17】任晓燕.构建高效和谐历史课堂的有效途径分析【J】 .中学教学参考.06期
【18】王燕.历史高效课堂构建之我见.【J】 .中国科技纵横.2010.6
【19】李永升.让历史课堂焕发生命活力【J】 .学生之友.2010.9
【20】李亮.构建高校历史课堂的认识和思考【J】 .新课程（中学）.2010.8
（四）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
（一）研究目标
1．通过学习社会结构、社会生活和社会风俗等人类生活内容，法律、人文科学等人类文化内容，认识作为地球人的道德伦理，关心人类危机和全球伦理。
2.在主动性学习基础上构建民主、和谐、探究性理论学习体系、课堂环节。
3.研究创设教学问题情景的方式、方法及操作体系。
4.构建开放性历史课堂教学理论体系。
5.培养学生的历史思维品质、合作精神、创新能力及个性发展，提高他们的综合创新素质。
6、全面提高学生自主合作探究学习的能力，培养学生独立自主分析问题解决问题的能力。
（二）具体内容
1．课堂组织分段化研究
针对课改的形势和高考开放性问题的涉及，本课题将把课堂教学的整个过程分成六个阶段来进行。第一阶段：教师创设情境、精化预习导学案，给学生创造自学（预习）的载体；第二阶段：学生自学课文（勾画课本重要知识点）、分析课文，思考并组织合作探究环节中提出的问题，这是培养学生自学能力的过程；第三阶段：学生在课堂上合作解决自己未能在合作探究环节中未能解决的问题，以培养学生的合作学习能力；第四阶段：学生以小组为单位推荐代表展示答案，并由其它小组进行点评，教师补充问题，查漏补缺，拓展知识，深化教材，发挥学科教育功能，进一步开放课堂；第五阶段：练习巩固阶段，这一阶段要求教师设计的问题与高考开放性试题结轨，培养学生的做题应变能力；第六阶段：学生质疑拓展阶段，学生可以在课堂的最后阶段提出自己的疑问，在这一阶段师生可以把课堂升华到一个新的高度，同时也培养了学生的独立思维能力和创新能力
2.课堂教学方式的转变
新课程强调，教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程”，要求教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，促使学生主动地、富有个性地学习，这就要求师生间开展教学互动。而所谓教学互动，就是把教学过程看做是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响的过程，就是把教学活动看做是师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通的过程。
新的课程标准认为教学是一个师生之间交往、互动的过程，认为通过这种互动和交往，可以达到师生之间的共同发展，把学生和教师的发展共同列为对人的生命发展的一种关怀，而这种关怀更全面，更富有人性化。
新教材设计灵活，有弹性，为教师教、学生学留有足够的空间。在教育观念上，教师能更多地关注学生，从学生自身的发展需要出发，放开学生的视野和思维，鼓励学生发现问题，探究问题。在教学行为上，加强对学生 “过程和方法”“情感态度与价值观”培养的重视，强调学生对学习过程的体验，注意对学习方法和能力的培养，给学生判断、决策的机会，培养学生正确的情感态度，树立科学的人生观、世界观和价值观。
新的课程理念确立了社会发展和人的发展相统一的价值取向，偏向于对学生的知识、能力、态度、情感的关注。所以教师对学生的教育评价方式是多样的，渗透在教师教育、教学的各个方面。通过教育评价，教师要能够更好地对学生的智能发展、学习情况等方面进行的全面的形成性评价，起到教育评价应有的效果。在教学评价上，一个好的教学评价可以检查出教学与学习的效果。一个不好的评价反而会模糊了原有的教学目标，甚至造成反面的效果。所以，在思想政治课教学中，教师对学生的评价，更应注意自己的语言表达方式，应改变过去大而虚华的评价方式，更应注重学生自身情感、态度的转变。教师要深入了解每位学生的学习，尽量多的使用一种欣赏和赞美的语气，在对学生进行全面的考察之后再去评价学生，另外教师在内心情感上要赏识、平等地对待学生。协助学生更深入地了解与肯定自己的能力，并能与他人分享进步的喜悦。教师在组织教学上发生转变，注重于从学生的生活经验出发，逐步融合学科知识，使学生在观察实践等活动中获得新的经验。
3.学生学习方式的转变
自主学习： 从学习的形式或形态上来看，就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵挂着鼻子走。也就是说，“过去的学习方法是被人家指出来的路你去走，新的学习方法是要自己找路”。从学习的本质来看，自主性学习是学习者的一种重要的学习品质，是与“被动学习”、“他主学习”相对的。自主学习的意义在于，一方面，其建立健全于学生学习的强烈内在需要的兴趣之上，是“我要学”，而不是“要我学”，学习不是一种外加的负担，而是一种理智的挑战、主动参与学习过程以及成功之后的愉悦和兴奋；另一方面，自主的学习必然是自我负责的学习，学习者主动担当起自己的学习责任主动地将学习与自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来。从学习行为来看，自主学习主要表现在以下一些特征；学习参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极运用各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，学习者在学习过程中有情感投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。从学习者的特征来看，他们往往表现出更强烈的自我意识，充满求知欲，并乐于尝试新事物；视问题为挑战，渴望变化，乐于学习，充满动机；有较强的持久性、独立性、自我约束，学习以目标为导向。，
探究学习: 《基础教育课程改革纲要（试行）》还提到：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。探究学习也是此次课程和教学改革着重强调和希望建立的学习方式之一。
探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力得到发展的学习方式和学习过程。较之结果取向的授受式的学习，探究学习强调学习的经历和过程，强调亲身体验感知学习与认知的过程，关注学生在学习过程中的个人体验因而是一种过程取向的学习方式。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习的三个主要的目标。探究学习的主要特征在于：第一，自主性，即在课程实施中，尽可能由学生自选课题，自定方案；第二，过程性，即在课程实施中，注重探究的过程，但过程本身不能是固定的模式化的；第三，系统性，即在课程实施中，应把整个课程视为一个系统，协调各个要素的关系，作好整体规划设计；第四，开放性，即在课程实施中，探究的内容不只限于学科知识，还可有自然的、现实生产和生活社会等诸多方面的知识。
交流合作学习 实际上，长期以来，在广大学生中间最为基本和主要的学习形态是竞争性学习和个体化学习，这两种学习方式都是彼此独立的，缺乏同学之间的交流与合作。即使有某些方面的交流与合作，也是表面的、浅层次的。心理学的有关研究发现，单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展。同时，我们也不难发现，彼此独立、相互隔阂的学习方式也无法增进学生之间积极的情感体验和思维交流。“独学而无友则势必孤陋寡闻”，因此，增进学生之间的交流与合作，不仅具有学习效率上的意义，而且，对学生精神增长和人格成熟都有积极的意义。
合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习不仅仅是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在这个过程中，合作学习者通过相互支持、配合、互动，建立相互之间的信任，在此基础上进行有效的沟通，互相取长短，共同进步和发展。合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，并使学习者在合作交流的学习活动中养成“学会倾听”、“学会理解”、“学会交流”、学会评论“、学会合作”、学会参与“、“民主决策”等习惯和素质。
4.高考开放性试题的分析和研究
所谓开放性历史试题，就是命题者没有给出试题的明确答案，只是提出评分参考意见的试题。开放性试题的命制从独特的角度对有关历史知识进行多方位、多层次的考查，其答案一般具有非唯一性和不确定性，注重对过程的评价，并且允许和鼓励学生自己的创见。因而开放性试题能够发挥学生的主体作用，提高学生学习的兴趣，提高学生的能力。虽然在实践中，开放性试题的命制与阅卷工作难度增加，但是却给考生以更大的思维空间，为考生提供了展示自己能力的机会和平台，有利于考生思维空间的拓展和对考生创新精神的考查。本文从试题开放的不同部分、开放的深度和广度以及对学生测评的不同侧重点，概括出了中学历史开放题的具体类型。并就不同类型开放性试题的特点和答题方法等方面作一点简单的探讨，以供学生备考借鉴。
1、 观点例证型。
此类开放性试题旨在考查学生的历史思维能力。历史思维能力就是能以历史的客观的眼光理解、认识和评价历史人物、历史事件和历史现象，它是人文素养的一个重要内容。历史人物、历史事件、历史现象的影响和作用，往往具有多重性。后人因评价的角度和立场各异评价的结论会各不相同。所以，开放性试题以历史人物、历史事件、历史现象为切入口，可以激起学生探究学习的浓厚兴趣，让他们知道，评价一个历史人物、历史事件、历史现象，不仅仅是专家学者的专利，学生也可以根据自己所掌握的知识为依托，以正确的历史观和世界观为基础，给历史人物和历史事件一个评价。解答此类型开放性试题时，学生要以宏观和开放的视角重新审视历史和历史人物，以前所未有的从容与平和的心态，公正、客观地分析每一个历史事件和历史人物。值得注意的是，有的试题除了已列出的观点以外，学生还可以根据自己的认识水平，提出其他的观点进行例证。只要言之合理，照样可以给分。又如：“对洋务运动的评价，一种观点认为积极作用是主要的；另一种观点认为消极作用是主要的。你同意哪种观点，并阐明理由。”此题除了上述两种观点外，还可提出另外的观点，如积极作用和消极作用参半，没有主次之分。这种观点有一定的创见，答案的要点也较容易答全。
2．自主探究型
课程标准明确指出，我们“要培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中要善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”传统的历史学习和考试过于重视对历史结论的理解和掌握，而自主性探究和实践学习的品质未得到培养。2007年广东卷第26题则开启了对学生进行自主探究能力考查的先河。
自主探究型试题突出了对学生历史研究意识、方法和能力的考查，体现了与高校历史学习相衔接的特点。我们在历史学习过程中不能简单地掌握现成的结论和观点，而要对丰富多样的历史材料进行辨析和探讨，进行自主性研究学习，并在自主探究的过程中逐渐树立自主探究的意识，掌握科学的探究方法，养成独立思考的学习习惯，并与有不同见解的人进行合作学习与交流。
3、角色体验型
该类题没有提供标准答案，只要求按“选题”、“变化”、“背景”、“启示”和“创意”等五个方面阐述。所以这类开放题，开放的也是答案，只不过较“观点例证型”和“自主探究型”所开放的程度更高，要求考生应用所掌握的知识提出创造性的设想。因此，这种开放题，比较有利于检测学生的发散想象能力、综合评价能力、创新意识品质以及情感体验品质等。
4．聚焦时事型
历史与现实同属一个不可割断的时间链条，历史是现实的前奏，现实是历史的延伸，有许多的历史问题至今仍没有解决，保留有它的现实形态；同时，所有的现实问题都有历史根源。所以此类试题在设计上以历史教材书本知识为平台，进而引导学生关注社会问题，促使学生将现实问题与历史问题有机结合，从而实现了历史教育引导学生了解过去，关注现在、启迪未来的教育价值，使历史教育的人文教化之功能“润物细无声”。
此类题体现了关心生活、关心社会的人文精神。注重历史与学生生活、社会热点问题的结合，在历史与现实的交融点上考查学生的知识结构与运用综合能力解决实际问题的水平。学生要完成这类开放题，必须要关心时事，了解世界，敏锐地把握历史的脉搏，结合历史知识、运用历史思维的方法深刻地理解各种现实问题的意义。
（五）本课题核心概念的界定、研究成员的任务分解及落实思路
（一） 核心概念界定
生命，人类存在的载体；生命，人与自然的和谐；生命，创造万物的源泉。人的一生，与生命同源；与生存同根；与生活同步。
生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。
人的生命可分为四个组成部分：自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命。自然生命是人之生命的根本，是生命存在的物质载体和本能的存在方式，强健的体魄是生命的源泉。精神生命是人之生命的升华，健全的人格是精神生命的意义所在。价值生命是对人之生命的取向。智慧生命是人之生命的创造与超越，它使人的认识更加理性、科学与艺术。这四种生命体现出人的身体、心理、智慧、价值、道德的完整性和统一性，它们是生命系统的不同要素，发挥着不同的功能。与生命组成的四个部分相对应，生命教育应以学会生存、学会沟通、学会生活、学会做人、学会创造为己任。
学生是一个个有血有肉，有思想，有感情的人，他们不是知识的储存罐。传统的接受式教学方式的过分强调，扼杀了学生的个性，唯师唯书，贯穿于课堂的是枯燥的讲述，无精打采的呆听，效果很差。课堂教学以小组学习为主要学习形式的引进，是对传统教学的革命。首先视学生为一个有生命和思想的人，有着不同于成年人的观察、思考和分析解决问题的角度和方式，是课堂学习的主体、主人和主宰。分组学习、自主合作研讨、探究等方式的实行，还课堂于学生，还学习时间于学生，使学生真正发挥出学习的生机与活力。在课堂上始终充满着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同参与的气氛。无论是学生代表发言，小组长发言，都是“短兵相接”的思想交锋和“双基”等实质问题的探讨。学生在发问中，讨论中，各种感悟的表达中，采集多种学习信息，交流和运用，使之在学习无时无刻不出在紧张、愉悦、活跃的思维中进行，令人目不暇给。不独觉得内容记得牢，受了多少累，而是乐在参与。在参与中体验到自己成功的快乐，同时成功的体验再次刺激自己要进一步体验成功的欲望，使学习逐步步入良性的循环中。
在学生活动中教师的积极评价显得很重要。评价的一个主要构成要素应该是鉴赏。教师在学生活动的过程中，针对学生取得的点滴进步，活动中的亮点，采取肯定和表扬的态度，进一步鼓励他们参与和活动的积极性。在教师评价的同时，也要引导学生参与到评价当中，学会评价的方法，在欣赏别人进步的同时，使自己享受的积极评价别人给自己带来的快乐。
（二） 研究成员的任务分解
本课题组成员包括临沂十八中学和临沂第十九中学共六位高中教师：刘芹、史纪霞、娄长健、张绍波、季传娥、杨丽。其中刘芹老师曾主持过一项省级课题并在多项省级课题研究中担任了一定的研究工作，为市级教学能手、区校两级骨干教师、三八红旗手，有着比较丰富的教育教学及课题研究经验。
本课题的分工如下：刘芹、史纪霞为组长负责实验计划的制定、修改和总结的撰写，娄长健为副组长负责调度及协助组长完成以上任务，张绍波、季传娥、杨丽等负责课题实验工作的开展以及资料的收集、分析、整理、信息的反馈。
（三） 落实思路与步骤
1、准备阶段（1月――7月）
设计并论证实验方案，成立课题实验小组，确定实验班级，培训实验教师，制定具体实施方案。
2、实验研究阶段（9月――12月）
根据研究方案，全面开展实验研究工作，撰写阶段总结报告、研究论文、研究心得。
3、初步总结阶段（1月――7月）
对课题研究情况和取得的阶段性成果进行总结，针对有关问题调整实验方案，进一步深入研究。
4、深化推广阶段（9月――12月）
全面总结研究工作情况和研究成果，完成总体实验报告的撰写，并在全校范围内推广实验成果。
评审意见
本人认为该课题符合新课标的理念，新课程标准为其存在即发展提供理论支撑。新的课程标准认为：学生应该成为学习的主人，并在探究、体验、合作中构建自己的知识体系。教师要改变教学观念，要更多地从事实教师的教转向学生的学为主。课题预计着重对此重要问题进行研究意义重大。
该课题还符合学生生命发展的规律。以育人为本，面向每一个学生，为每个学生的健康成长服务，这是课堂的主旨。由听老师将变成了学生自己学，每个学生的内在的积极性得到调动，主动地聚精会神地看书，独立完成检测练习，针对困惑，大家讨论、更正，老师点评，培了“尖”补了“差”，培养了学生的动手、动脑、能力，阅读能力，归纳能力，举一反三，自我反省、自我纠错的能力、语言表达的能力，紧张有序的课堂氛围为学生思维品质的提高提供了保障。在高效减负的同时，也就为每天一小时锻炼提供了可能，而不是流于形式，或应付检查，这样，学生的身体素质也会有很大的提高。
该课题还可以解决实践中普遍存在的三对矛盾：一是课堂轰轰烈烈与学习效果不佳的矛盾；二是教师教研甚至学术与教学；三是，上课环节与作业完成之间的矛盾。有些学校，言必称“素质教育”，何为素质教育？在他们看来就是上课轰轰烈烈，教师在表演，学生配合表演甚至当好观众，学生掌握多少则无人得知，很少关心。基础知识学生不知道，教师自己该有的知识体系都说不清，小品满堂演、讨论满堂论，实则害人，耽误了学生。有些学校不是满堂灌就是满堂问，先学后教变成先学后讲。
最后我认为该课题的研究还和高考进行了有效结合，近年来山东的高考题注重了对学生思维能力描述阐释能力的考查，该课题内容中的对高考开放试题的研究正切要点，从试题开放的不同部分、开放的深度和广度以及对学生测评的不同侧重点，概括出了中学历史开放题的具体类型。并就不同类型开放性试题的特点和答题方法等方面作一点简单的探讨，以供学生备考借鉴。