精神分析与学习.pptx

#,精神分析与学习,精神分析与学习,第1页,2,精神分析与学习,第2页,3,精神分析学派,精神分析（,psychoanalysis),是当代心理学思想中一个主要流派。产生于,19,世纪末，既是神经症治疗方法和理论，又是一个潜意识心理学体系。到,20,世纪,20,年代，这个理论逐步扩展到社会科学各个领域，发展成为无所不包人生哲学。又精神分析学派（,psychoanalytic school),或弗洛伊德主义,。,精神分析与学习,第3页,4,精神分析学派,精神分析学派主要特点：,1.,产生条件，不是传统学院心理学，而是在精神病治疗实践中产生。,2.,研究对象，不研究正常人，研究失常人。,3.,研究内容，着重探讨潜意识、情欲、动机及人格,4.,研究方法，不采取有控制试验室试验方法，采取临床观察法。,精神分析与学习,第4页,5,精神分析学派,精神分析与学习,第5页,6,社会背景：,19,世纪末,20,世纪初，在奥地利，维多利亚女王时代陈腐伪善道德和华而不实文化占统治地位，而资本主义社会宣扬自由、平等民主博爱反对禁欲主义，要求婚姻开放自由，性本能受到压抑，造成精神上巨大创伤和矛盾。,精神分析与学习,第6页,7,精神分析基础理论,1.,以潜意识为基础人格结构学说：,人心理由潜意识、前意识和意识三个层次组成；人格由本我、自我和超我三个别组成。,精神分析与学习,第7页,8,精神分析基础理论,1.,以潜意识为基础人格结构学说：,人心理由潜意识、前意识和意识三个层次组成,潜意识（,unconscious),：指被压抑欲望、本能冲动及其替换物（梦、癔症）。主要特点是非理性、冲动性、无道德性、反社会性、非逻辑性、非时间性、非语言性。这些为人类社会所不容东西，有强烈心理能量，总要按照高兴标准追求满足。潜意识是心里深层基础和人类活动内驱力，它决定着人全部有意识生活，甚至包含个人和民族命运。,精神分析与学习,第8页,9,精神分析基础理论,1.,以潜意识为基础人格结构学说：,人心理由潜意识、前意识和意识三个层次组成,前意识（,preconscious),，指潜意识中可召回个别，大家能够回想起来经验。位于潜意识和前意识之间，担负着一定稽查任务，不准潜意识欲望和本能经过伪装迂回地渗透意识。,意识（,consciousness,）,心理表面个别，同外界接触直接感知到一纵即逝心理现象。,精神分析与学习,第9页,10,精神分析基础理论,1.,以潜意识为基础人格结构学说：,人格由本我、自我和超我三个别组成。,本我（原我、兽我（,id),）指最原始与生俱来潜意识结构个别。蕴藏着人性中最靠近兽性本能冲动，它像一口本能和欲望沸腾大锅，含有强大非理性心理能量，按照高兴标准，急迫寻找出路，一味追求满足。,精神分析与学习,第10页,11,精神分析基础理论,1.,以潜意识为基础人格结构学说：,人格由本我、自我和超我三个别组成。,自我（,ego,）指意识结构个别，是来自本我经外部世界影响而形成知觉系统。代表着理性与机智，处于本我与超我之间，按照现实标准，充当仲裁者，监督本我，给予适当满足。自我心理能量大个别消耗在对于本我控制和压抑上。,精神分析与学习,第11页,12,精神分析基础理论,1.,以潜意识为基础人格结构学说：,人格由本我、自我和超我三个别组成。,超我（,super-ego,）指人格中最道德个别。它代表着良心（,conscience,）、自我理想（,ego-ideal,），处于人格最高层，按照至善标准（,perfection principle,）指导自我，限制本我，方便到达自我典范或理想自我实现。,上述三者平衡，就会实现人格正常发展，假如三者失调，就会造成神经症。,精神分析与学习,第12页,13,2.,本能论,:,是人生命和生活中基础要求、原始冲动和内驱力。生本能和死本能。生本能表现为生存、发展和爱欲本能力量，是人类潜伏在生命本身中一个进取性、建设性和创造性活力；死本能生命发展另一个对立力量，潜伏在生命中一个破坏性、攻击性、自毁性驱力。两种本能作用相反，又一直同时并存，是个人和社会一切矛盾斗争根源。,精神分析与学习,第13页,14,3.,焦虑论：,他从本能决定论观点出发，坚持社会与人本性是对立，人本性总是反社会。本能与文明永远处于二律背反之中，即文明既是出于本能冲动，又是对本能享乐否定。，这么人总是处于被压抑当中，因而使人心理能量得不到释放，形成种种焦虑。,依据焦虑起源不一样，分为：,客观焦虑：现实性焦虑，危险来自于外部世界，多见于正常人。,精神分析与学习,第14页,15,神经质焦虑：,某种情况所产生一些未免过分焦虑。多见于神经症者。往往是由自我害怕不能控制本能冲动造成不良后果而产生焦虑。,道德焦虑：指由良心（超我）所体验到羞耻感和罪疚感。因恐惧所想或所做一些违反自我理想和道德标准事将会受到处罚而产生焦虑情绪。,精神分析与学习,第15页,16,他女儿把散见于他父亲著作中自我防卫机制归纳为十种：,1,）压抑，把意识所不能接收欲望、冲动、意念等抑制到潜意识中，是一个最基础防卫方式。,2,）投射，自我把不能接收或不好欲望、冲动和意念归咎于他人。,3,）内向投射，将原来指向外界敌视、攻击、伤害等冲动和感情，转而指向本身。,4,）反向形成，把某种不允许冲动、欲念潜意识地转化为强烈相反形式。,5,）升华，本能欲望冲动转化到被社会所允许或赞许目标和对象方面去。这是最富有建设性防卫方式。,精神分析与学习,第16页,17,6,）认同，指自我与某一对象潜意识地视为等同，以解脱自我焦虑。,7,）合理化，用一个自我能接收、超我能宽恕地理由来代替自己行为地真实动机或理由。,8,）解脱，用一个象征性事物或行为来抵消已经发生不愉快事情。,9,）固着（固恋），行为方式发展停滞和习惯反应地刻板化。,10,）退行（倒退），一个人发展到相当阶段后因遭到挫折而重新倒退到较原始地发展水平。,精神分析与学习,第17页,18,以上防卫方式成为习惯性反应之后，当事人在意识上未必自觉，故精神分析者将它视为潜意识行为。常见于正常人，它不是病理，对维持正常心理健康有意。不能走向极端。,精神分析与学习,第18页,19,4.,泛性论：,把人一切为题都归因为性问题。把性欲视为人类行为真正动机和发生原因。,5.,梦论：,与潜意识论和性欲论视为精神分析学三大理论支柱之一。,梦不是偶然形成联想，而是被压抑愿望伪装地满足。因潜意识中原始冲动或性欲难以直接见人，加上意识对潜意识含有稽查作用，所以必须经过伪装方式才能满足自己愿望。,释梦能够发觉精神疾病患者被压抑欲望，能够成为治疗它一个有效方法。,精神分析与学习,第19页,20,梦分为显性梦境（显相，显梦）和潜性梦境（隐意，隐梦）。,前者指当事人醒来所能记得并陈说出来梦境。它是梦表面现象，即潜梦化装，不代表梦真象；,后者指梦背后所隐藏潜意识动机，它是梦本质内容，即真是意思，类似于假面具所掩盖欲望。,弗洛伊德认为,“,梦工作,”,是把隐意变成显梦过程，有四种方式：,1,）凝缩（,condensation,）,将几个隐意用一个象征表现出来。梦到写文章讨论一个植物,精神分析与学习,第20页,21,2),移置（,displacement,）,一个不主要观念或小事在梦中却变成了大事或据主要地位。,3,）象征化（,symbolization),用详细视象代表抽象思想。,4),润饰,(secondary elaboration),，把梦中无条理材料醒后加以系统化来掩盖真相。,精神分析与学习,第21页,22,日内瓦学派,皮亚杰（,Jean Piaget,，,1896,1980,），瑞士心理学家，发生认识论创始人。自,1918,年取得博士学位后，皮亚杰于,1921,年任日内瓦大学卢梭学院试验室主任，,1924,年起任日内瓦大学教授。为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于,1955,年在日内瓦创建了,“,国际发生认识论中心,”,并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家,研究智慧形成和认知机制发生发展规律。,精神分析与学习,第22页,23,（,1,）感知运动阶段（,0,2,岁）,这一阶段儿童认知发展主要是感觉和动作分化。初生婴儿，只有一系列笼统反射。随即发展便是组织自己感觉与动作以应付环境中刺激，到这一阶段后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用表现，思维也开始萌芽。,1.,智慧本质是适应，就是同化与顺应,2.,认知结构四个基础概念：图式、平衡、同化，顺应,3.,认知发展阶段,精神分析与学习,第23页,24,（,2,）前运算阶段（,2,7,岁）,这个阶段儿童各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，尤其是语言再现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们语词或其它符号还不能代表抽象概念，思维仍受详细直觉表象束缚，难以从知觉中解放出来。他们思维有以下主要特征：,1,）单维思维,2,）思维不可逆性,3,）自我中心,4,）反应静止知觉状态,5,）不合逻辑推理,精神分析与学习,第24页,25,（,3,）详细运算阶段（,7,11,岁）,这个阶段儿童认知结构中已经含有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。这个阶段标志是守恒观念形成。所谓守恒指儿童认识到客体在外形上发生了改变，但其特有属性不变。这个阶段儿童思维主要有以下特征：,1,）多维思维,2,）思维可逆性,3,）去自我中心,4,）反应事物转化过程,5,）详细逻辑推理,精神分析与学习,第25页,26,（,4,）形式运算阶段（,11,成人）,儿童形成了处理各类问题推理逻辑，由大小前提提得出结论，不论有没有详细事物，都可了解形式中相互关系与内涵意义。他们思维有以下主要特征。,1,）假设,演绎思维,2,）抽象思维,3,）系统思维,精神分析与学习,第26页,27,人本主义心理学,马斯洛（,Abraham,H.,Maslow,1908-1970,），美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义心理学主要发起者和理论家。,罗杰斯是美国人本主义心理学理论家和发起者、心理治疗家。,精神分析与学习,第27页,28,1,、社会背景：,二战后美国经济繁荣，产生高级需要,美国社会内部矛盾和不安原因增加，失业犯罪吸毒精神疾病十分严重，发出,“,19,世纪上帝死了，,20,世纪人死了,”,感叹,反对越南战争,2,、以精英为研究对象,3,、人性本善论,4,、需要层次论,精神分析与学习,第28页,29,精神分析与学习,第29页,30,5,、自我实现论,6,、受辅者中心疗法：真诚，移情，无条件主动关,注,7,、学习理论：有意义心理过程，内在潜能发挥，有用有价值经验学习，学会学习,精神分析与学习,第30页,31,认知心理学,精神分析与学习,第31页,32,1,、产生于,20,世纪,50,年代末，,60,年代正式形成，,70,年代成,为整个西方心理学主流。,广义认知心理学：结构主义认知心理学，以皮亚杰为,代表；心理主义认知心理学；信息加工认知心理学,2,、社会背景：战争需要，及时识别雷达荧光屏上,信号；战后，国际竞争，要求研究人认知,3,、研究内容：知觉与模式识别；注意；记忆信息加工；心象研究；言语研究。,精神分析与学习,第32页,33,执行控制,预 期,效应器,反应发生器,感受器,感觉登记器,短期记忆,环 境,长 期 记 忆,学习与记忆信息加工模型,精神分析与学习,第33页,34,教授与新手认知与学习差异：,围绕关键概念和大观点组织与记,忆知识,精神分析与学习,第34页,