资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,第三章 学习动机,1,、在这酷热难耐暑天，为何大家还要不辞辛劳到这里学习教育心理学？,2,、怎样才能让一个不爱学习、厌倦学习学生变得努力学习、热爱学习？,第1页,第一节 学习动机概述,一、学习动机含义与结构,（一）动机及其功效,1,、,动机是指导起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标内在心理过程或内部动力。,2,、动机功效：,激活功效,即动机能激发人产生某种活动。,指向功效,，即在动机支配下，个体活动总是指向一定目标或对象，使行动朝着预定目标进行。,维持与强化功效,，即当活动产生以后，个体是否维持这种活动，一样受动机支配和调整。,动机就像汽车发动机和方向盘,第2页,3,、动机结构,动机产生受内外两种原因共同影响。个体内在某种,需要,是动机产生根本原因,而外在条件和环境,则作为诱因,引导个体趋向于特定目标。,需要是有机体活动主动性源泉。,直接推进行为内部动因称为动机，,所谓诱因，是指能够激起有机体定向行为，并能满足某种需要外部条件或刺激物。如食物色泽、芳香、活动奖品、奖金等。,第3页,未 满 足 需 要,产生新需要,紧 张 解 除,需 要 满 足,目 标 行 为,目 标 导 向,动 机,心 理 紧 张,（返回）,动机产生机制,第4页,（二）学习动机及其基本结构,1,、学习动机概念：是指激发个体进行学习活动、维持已引发学习活动，并致使行为朝向一定学习目标一个内在过程或内部心理状态。,2,、学习动机基本结构,（,1,）学习需要,:,个体在学习活动中感到有某种欠缺而力争取得满足心理状态。,（,2,）学习期待：,个体对学习活动所要到达目标主观预计。,第5页,二、学习动机种类,（一）依据学习动机内容社会意义划分，分为,高尚动机,和,低级动机,（二）依据动机作用稳定性和持久性分，分为,近景直接性动机,和,远景间接性动机。,（三）,依据学习动机动力起源，可分为,内部学习动机,和,外部学习动机,第6页,三、学习动机与学习效果关系,第一、普通情况下，,学习动机越强，学生学习活动主动性就越高，从而学习效果越佳。,第二、学习动机能够提升学习效果，学习效果能够增强动机作用,；,第三，对一项详细学习活动而言，只有当学习动机强度处于最正确水平时，才能产生最好学习效果。,第四、学习动机是影响学习效果一个主要原因，但却不是决定学习结果唯一条件。,第7页,耶基斯,-,多德森定律,最正确动机水平随课题性质不一样而不一样。对于比较简单任务，效率随动机提升而上升，中等偏高最正确；对于比较困难任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最正确。伴随任务难度不停增加，动机最正确水平有随之下降趋势。,第8页,学习动机与学习效果关系,应该把改进各种主客观条件以提升学习行为水平作为重点来抓。,第9页,第二节 学习动机理论,一、行为主义强化理论,1,、代表人物：斯金纳,2,、基本观点：一个行为发生概率是该行为所受强化函数。,行为动机激发与先前这种行为,所受到强化,有很大关系。普通说来，过去受到强化行为比没有受到强化行为重复出现可能性更高；反之，这种行为出现可能性则会降低。,第10页,强化是指使个体在学习过程中增强某种行为反应重复出现可能性力量。,强化有,正强化,（实施奖励）与,负强化,（撤消处罚）之分,处罚是使个体在学习过程中减弱某种行为反应重复出现可能性力量。,处罚分为,施予式处罚,（施加厌恶性刺激）和,剥夺式处罚,（取消令人愉快刺激）,第11页,强化类型,强化例子,消费品,糖果、饮料,娱乐,看电视、唱歌、跳舞,自主,给予自由支配时间,成人赞扬,教师表彰，书面通报表彰,同伴赞扬,为同伴提供帮助,竞争,考试高分，更加快愈加好完成任务,权利和责任,担任班长，负责班级活动等,第12页,强化物数量并不是越多越好，强化物数量与对行为强化效果不一定成正百分比，对强化物选择、搭配和使用要符合强化物作用对象心理特点。,第13页,3,、对行为主义强化理论评价,有利于培养和塑造学生良好学习行为和学习习惯，但过分强调引发学习行为外部力量，忽略甚至否定了人学习行为主动性和能动性。,第14页,二、马斯洛需要层次理论,1,、代表人物：人本主义心理学家马斯洛,2,、基本观点：,动机和需要是一回事，人类全部行为都是由一定需要所驱使。,马斯洛认为，人类有七种基本需要，分别为：生理需要、安全需要、归属和爱需要、自尊需要、认知和了解需要，审美需要和自我实现需要。,这七种需要从低级到高级,按一定次序逐层上升。,一个人只有在低级需要得到部分满足情况下，,高一级需要才能成为行为动力。,“,仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱,第15页,马斯洛把人七种需要又分为,两大类,，前四种较低级需要（,生理需要、安全需要、爱和归属需要和尊重需要）,称为,缺失性需要，,后三种较高级需要（求,知需要、审美需要和自我实现需要）,称为,成长性需要。,缺失性需要,是因为,“缺乏”,而引发，满足后需要程度会降低，,个体相关这方面动机也会降低。,如人吃饱饭后进食需要就会降低。成长性需要则是因为“,满足”,引发，其满足需要程度越高，其需要就越强烈，所以，个体,成长性需要永远也得不到完全满足。,如知识越多人求知欲越旺盛。,第16页,第17页,需要层次理论演进,第18页,忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。,恰衣食两分足，家中缺乏美貌妻。,家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。,骡马成群任驱使，身无官职被人欺。,七品六品官太小，四品三品官亦低。,朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。,第19页,合理使用强化物,强化物种类,一物质性强化物：,一社会性强化物,一活动性强化物,一象征性强化物,一代币性强化物,第20页,3,、,马斯洛理论对教育意义,（,1,）教师发觉学生行为异常时，要了解学生日常情况，看低级生理需要是否得到满足。,（,2,）个体要有一个有秩序、规范生活环境和生活方式，这是一个生存需要，是在生理需要满足以后产生。,（,3,）教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善学习环境；,（,4,）学生含有好胜心、求成欲、自尊动机和防止失败心愿，所以教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和取得赞许机会，使他们从中取得成功体验，同时要重视和珍惜他们每一点进步和每一次成功。,（,5,）,培养自我实现人在学习上至为主要，同时也是教育主要目标。,第21页,4,、对需要层次理论评价,贡献：把需要按高低层次分成不一样需要，且提出人所独有高级需要。把学习内部动机和外部动机结合起来，有实践指导意义。,局限：主张抽象人性，认为成长需要是先天固有。只有低一级需要满足之后才能出现高级需要，与事实不符。,对教育启示：关注学生一些需要是否得到了满足,第22页,三、成就动机理论,1,、代表人物：,麦克里兰、阿特金森,2,、基本观点：成就动机强度是成就需要、对行为成功主观期望概率以及取得成就诱因值三者乘积函数，假如用,Ts,来表示追求成功倾向，那它是由以下三个原因所决定：对成就需要,(,成功动机,)Ms,；在该项任务上将会成功可能性,Ps,；成功诱因值,(,成功时得到满足感）,Is,。用公式可表示为：,Ts=Ms,（动机水平）,Ps,（期望）,Is,（诱因,）,第23页,人在追求成功时有两种心理倾向,：追求成功和害怕失败。,所以有两种类型人：,求成型和避败型。,成就动机高人追求成功倾向大于回避失败倾向；成就动机低人追求成功倾向小于回避失败倾向；,假如一个人在一个特定情境中取得成功需要大于防止失败需要，那么他就勇于冒风险去尝试并追求成功。,第24页,依据这一理论，假如一个学生获取成就动机大于防止失败动机，他们为了要探索一个问题，在碰到一定量失败之后，反而会提升他们去处理这一问题愿望，而且另首先，假如取得成功太轻易话，反而会减低这些学生动机。研究表明，这种学生,最有可能选择成功概率约为,50,任务，,因为这种选择能给他们提供最大现实挑战，他们能抵制不可靠看法，在学校进行智力测验中能得到很好分数。他们对成功完全不可能或稳操胜券任务，动机水平反而下降。,第25页,相反，假如一个学生对失败担心大于获取成就动机，那么，他有可能因为失败而气馁丧气，因为成功而得到勉励。这种学生在选择任务时，,倾向于选择非常轻易或非常困难任务，,选择轻易任务可使他们免遭失败，而选择任务极其困难，那么即使失败，也可找到适当借口，从而可降低失败感。,第26页,3,、成就动机理论教育意义,(1),要依据学生个人能力安排学习、工作，并创 造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈成就感。,(2),给学生学习任务难度要适中。过易不能激发他们完成学习任务意念；过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。成就需求高学生，要安排他们去完成难度比较高学习任务，使之竭尽全力去完成。,(3),对学生进步要有明确、及时反馈。如对他们工作给予正确评价，给予一定奖励。,(4),教师要建立对学生主动期望,第27页,五、,自我效能感理论,1,、,代表人物,：,班杜拉,2,、基本观点：自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为主观判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高自我效能感。,个体自我效能感决定他在成就情境中行为动机。高度自我效能感使个体主动从事对应活动，并乐于付出努力和采取策略来应付碰到问题，处理面临困难。相反，自我效能感低个体行为主动性不高，为了防止失败及消极情绪困扰，经常选择较低难度任务、甚至自我放弃，这必定造成活动结果不尽如人意，反过来深入降低了他效能感,第28页,影响自我效能形成四种原因：,（,1,）行为成败经验：指经由操作所取得信息或直接经验。成功经验能够提升自我效能感，使个体对自己能力充满信心，反之，屡次失败会降低对自己能力评定，使人丧失信心。,（,2,）替换性经验：,这是学习者经过观察示范者行为而取得间接经验，它对自我效能感形成也含有主要影响。当一个人看到与自己水平差不多示范者取得了成功，就会增强自我效能感，认为自己也能完成一样任务；看到与自己能力不相上下示范者遭遇了失败，就会降低自我效能感，以为自己也不会有取得成功希望。,第29页,（,3,）言语劝说：,这是试图凭借说服性提议、劝说、解释和自我引导，来改变人们自我效能感一个方法，人们对说服者意见是否接收，往往要以说服者身份和可信度为转移。,（,4,）情绪和生理状态也影响自我效能形成。高度情绪唤起和担心生理状态会降低对成功预期水准。,情感唤起水平愈高对成就行为妨害越大，对成功期待减弱。即强烈激动情绪，通常会妨碍 行为表现而降低自我效能期待。研究表明焦虑水平过高人往往低估自己能力，疲劳和烦燥会使人感到难以 胜任所负担任务。有些学生考试焦虑就是这种情况。经过学习 行为控制方法，能够抑制这种不良情感唤起。,第30页,习得性无助试验,1975,年，美国心理学家塞里格曼用狗做了一个试验，塞里格曼把狗分为两组，一组为试验组，一组为对照组。先把试验组狗放进一个笼子里，这个笼子是狗无法逃脱，里面还有电击装置。给狗施加电击，电击强度能够引发狗痛苦，但不会伤害狗身体。试验者发觉，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三努力，依然发觉无法逃脱后，挣扎程度逐步降低了，最终根本不再挣扎。随即，把这只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分组成，中间用隔板隔开，隔板高度是狗能够轻易跳过去。隔板一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面试验狗放进这个笼子时，,第31页,试验者发觉它们除了在头半分钟惊慌一阵子外，今后一直卧倒在地接收电击痛苦，那么轻易逃脱环境，它们连试也不去试一下。而对照组中狗，即那些没有经过前面第一个程序试验狗直接放进后一个笼子里。却发觉他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击一边跳到安全另一边。以后很多心理学者采取其它动物（如小白鼠、猴子）进行重复试验，均得到了与上面相同结果。,心理学上把这种屡次遭遇失败以后，表现出来怀疑、否定、沮丧态度和碰到挫折就退缩、放弃现象称为“习得无助”，也就是“学习”得来无能为力。,第32页,跳蚤变成了爬蚤,一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩高度恰恰比跳蚤实际能到达高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁后，就调整了自己高度低于玻璃罩高度，并形成习惯，使得自己免受碰壁之苦。这时，科学家取走玻璃罩，换上一另一个比跳蚤降低后高度又矮一些玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又开始降低自己跳跃高度。,第33页,此时，科学家继续换掉玻璃罩，连续重复，直到玻璃罩高度几乎与桌面相平，此时桌子上跳蚤，已经经过几次调整自己跳跃高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬来爬去了。即使是科学家取走了罩在它上方玻璃罩，跳蚤也没有再试着跳高勇气了，最终，一只跳跃能力原来很强“跳蚤”变成了一只只会在桌面上爬来爬去“爬蚤”。,第34页,第三节 学习动机培养和激发,一、优化教学情景，培养和激发学生认识兴趣,（,1,）创设问题情景，激发求知欲望,A,提出与已经有知识矛盾现象,B,先教给学生一个基本法则，在学生了解后，再举不符合这一法则事例,C,提出有几个选择答案问题,（,2,）利用新异刺激，唤起好奇与注意,（,3,）调整教学气氛，保持良好情绪,首先，教师要有主动饱满情绪,其次，教师还应善于调整学生情绪,第35页,二、努力提升学生成就动机,（,1,）帮助学生成功，增强成就动机,A,让学生取得成功体验,B,观察学习能力相近者学习行为,C,引导学生坦然面对失败,D,勉励学生接收挑战性任务,（,2,）指导学生合理归因，提升成就动机,第36页,三、,利用外界诱因，强化学习动机,（,1,）及时反馈学习结果,（,2,）正确评价学习行为,A,奖励：建立合理化奖赏结构（奖励各种能力），淡化奖赏外部控制作用，奖赏要与学生实际付出努力相一致，奖励方式要适应学生年纪特征，以精神奖励为主，物质奖励为辅,B,处罚：处罚应就事论事,处罚应客观公正,切忌体罚,（,3,）适当竞赛,第37页,“,美国校长爬行上班故事”,1998,年,11,月,9,日，美国犹他州土尔市有一位名叫路克校长，竟从家里爬行到学校上班。原来在学期之初，为激励全校师生读书热情，路克校长在全校师生集会上公开打赌：假如你们在,11,月,9,日之前读完,15,万页书，我就在,9,日那天爬行来校上班。结果就有了路克校长历时,3,个小时，磨破,5,副手套爬行上班佳话。,第38页,“,英国教师吻猪故事”,英国南部一名教师调任一个差班班主任，这些孩子都很调皮、爱捣蛋，老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏地暗。下课了，老师对他们说：“孩子们，你们要是把学习搞上去，我就去吻校外放牧场里一头猪。”这些调皮孩子问：“老师，这是真吗？”老师说：“而且我要吻你们认为最大一头母猪！”孩子们都希望老师去吻一头猪。从那天起，他们课堂纪律变好了，学习主动性高了。即使有贪玩别孩子也会提醒：“莫非你不希望看到老师去吻那头大猪吗？”六个月后，孩子们学习成绩有了很大进步。,第39页,圣诞节前夜，孩子们对老师说：“老师，你能够去吻那头猪吗？”老师说：“当然能够。”于是，老师带着这群孩子穿越公路，来到放牧场。孩子们在猪圈里找到了一头特大特肥猪，老师走近那头大猪，轻轻地吻了它，孩子们在猪圈外笑得前仰后合，老师吻了猪也和他们一样大笑了。,第40页,英国教师吻猪故事,第41页,中国小学校长兑现诺言当众亲小猪,湖北咸宁市试验小学门口有一条路，学生早晨上课时扔垃圾现象尤为严重。为处理这一问题，副校长洪耀明给全校学生许下诺言：只要你们做到不乱扔垃圾，并能阻止他人扔垃圾，使这条路卫生情况得到改进，我就在一个月后升旗仪式上当众亲吻一头小猪。,年,4,月,28,日，当着,4000,多师生面，洪耀明结坚固实地吻了一头小猪，兑现了自己诺言,第42页,第43页,第44页,第45页,第46页,第三章复习题,1,、简述学习动机与学习效果关系。,2,、简述马斯洛需要层次理论主要观点。,3,、怎样培养和激发学生学习动机？,4,、简述班杜拉自我效能理论。,第47页,
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
