浅谈小学数学教学中学生探究能力的培养(1).doc

浅谈小学数学教学中学生探究能力的培养
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江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”陶行知先生也曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在小学数学教学中，教师要为学生创设探究学习的情境，引导学生在自主探究的过程中培养创新意识，在解决实际问题的过程中培养实践能力，初步培养学习能力和良好的科学素养。
一、 创设探究学习的情境
《数学课程标准》指出：要]使学生做到“逐步学会从数学的角度提出问题，理解问题。”学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对学习者来说充满疑惑和问题的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以动力。因此，教师必须深入分析新知识学生思维发展区，把问题的情境设计在学生思维发展的最近区，才能诱发学生自我解决问题的动力。创设情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。例如：教学“乘法应用题”时，先设计两道求和的应用题：①同学们浇树，一组浇4棵，另一组浇3棵，一共浇多少棵？②同学们浇树，一组4人，另一组3人，一共有多少人？这两道题是已学过的知识，学生的思维已成定势，很快能根据“一共”的特点确定用加法计算。接着出示命题：同学们浇树，每人浇4棵，3人一共浇多少棵？由于低年级的学生只学过“求剩余”和“求和”这两种类型的应用题，因此大多数同学的思维已成了一种定势，看见一共就加，那么此题能否用加法计算？为什么同样是求“一共”却不用加法计算？使学生产生一种渴求知识的欲望，然后再引导学生学习有关的新知。
二、开展探究性学习活动
探究性学习活动的核心是积极探索，而独立研究、合作交流是探究性学习的主要组织形式，有了探究性学习的情境学生就有了探究的欲望，探究就有了明确的方向，按下来就是组织学生进行学习探究活动。
1.根据内容需要选择恰当的探究方式
在探究学习中，组织学生的探究活动形式主要有三种：一是个人独立探究，即学生根据自己已有的知识经验，自己去探究、去发现、去再创造有关的数学知识；二是小组合作探究，即把全班分成几个学习小组，每个组成员充分发表自己的意见，使学生集思广益、思维互补，使获得的概念更清晰，结论更准确；三是集体探究，重点是集中探究学生个体、小组合作中解决不了的问题。教师在组织学生探究活动的过程中，一定要给学生充足的时间和空间，让学生各抒己见，充分发表自己的观点，尽情展示自己的思维方法。教师要做到规律让学生自己去发现，思路让学生自己去探究，问题让学生自己去解决，结论让学生自己去归纳。凡学生能独立解决的教师决不暗示。
2.　根据内容的不同特点，选择合理的探究方法
（1）操作发现法，即让学生通过自己操作发现规律。例如：教学平行四边形的特性时，让学生用硬纸条订成一个平行四边形，然后用手朝相反的方向拉动一组对角，从而发现平行四边形容易变形的特性。
（2）分析归纳法，即让学生通过大量的具体事例，归纳发现事物的一般规律，小学数学中的一些公式、法则等大都是通过具体的事例归纳推导出来的，问题的归纳过程实质就是分析、思考、发现的过程。
（3）类比迁移法，通过类比、迁移的思维方法，沟通新旧知识的联系，发现数学原理的方法，推出结论，可以培养学生丰富的想象力和知识的迁移能力。
三、重视探究性学习的评价
《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；
要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。“评价体验的目的在于增强学生主动发展的能力。因此，教师在课堂教学中要重视学生在学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价。通过这种激励性评价，让学生反思探究过程，使学生从中获得积极性的情感体验及掌握探究学习的方法和策略。对数学思维方法和学习策略有所感悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高学生主动获取知识、解决问题的能力。
在教育是益更新的时代里，我们要不断追求，不断开拓进取，不断更新自己的教育理念，与新课程同行，跟学生一起成长。