观看《长方体的认识》教学心得.doc

观看《长方体的认识》课例教学心得

一：摸出来的精彩。

师生问好。

 师：这节课老师给大家带来一个魔袋，里面有很多的物体。你能大中摆出一个长方体吗？

生上台来摆了。

 师：是吗？

 师：你们想不想摆。在你们身边都有一个魔袋，请你们组内的成员都摸摸。要求摸出长方体。

学生动手摸。

 师：不错，摸得还真快，感觉还真灵。

 师：请同学们把摸的长方体的物体高高举起。

 师：这个圆的形状是长方体吗？

师：到底是不是呢？

 师：你能不能把你的感觉或是成功的经验，与大家说一说。

生：我感它的六个面都是长方体，对边都是相等的。

 生：我摸的时侯，有八个角

 生：我还有发现，有四边是窄的，有两边是宽的。

 师：我们同学分别是从面、角、边来感觉。所以一摸就成功。他们摸的时候这些感觉，换句话说，就是抓着了长方体的某些特征。那长方体有那些特征呢？通过这节课的学习，大家就明白了。

（简析：摸长方体的活动充分激活了学生的感知，把学生的日常生活经验与对长方体的零星认识有机地结合在一起，为新知识的学习搭建了一个有效的平台。）

二：做出来的精彩。

老师给大家准备一个些材料，用这些材料加上你的巧手，你们就可以做出一个或是两个长方体，要做得又快，又好。就需要小组合作。

制作材料有方形纸板，萝卜，养料小棒，插口，刀，刀板，透明胶等。

制作时，小组合作，边观察，边制作。边读书，边修正，并讨论组织汇报表示语言，力求准备精彩。

 展示时，介绍制作所用的材料。方法及你们的发现。

学生动手操作。

 （简析：在分组活动前，教师提供了大量的制作材料，使得每个学生都可以根据自己的兴趣、愿望制作长方体。制作的过程实际就是把学生的直观感知、生活经验充分糅合，做中观察、做中模仿、做中探究、做中发现。做的过程是在摸的基础上再次把实物、模型、表象三者有机的建立联系，学生对于长方体的特征有了不出声的认识。）

三：说出来的精彩。

师：刚才同学做得非常非常投入，你们一定想把你的成果把你们的成果展示。

 生：用萝卜切出一个长方体

 师：出这个长方体至少要切几刀。

生：切六刀。

 师：切六刀是因为长方体有（六个面）

 师：是不是六刀一定能切出一个长方体呢？

 生：不能，所以切歪时，需要修正。

 师：做得很好，说得也很好。边做边思考。

师：除了切的，还有其它的吗？

生：我们用插的方法，插出一个长方体。我们是12小棒，八个插口。

师：12根小棒是三种颜色，每一种颜色长度（都相等），用插的方法研究时

 这12小棒不是任意12小棒，分为三组，这三组的长度分别相等。

 生：我们六个长方形纸片贴成一个立体的长方体。

 师：用六个长方形围成一个长方体？六个长方形一定会围成一个长方体吗？其它同学呢？说说看。

 生：我觉得对边的两条都要平等。面的话，对边也可平行的贴上去。

 师：用六个长方形围成一个长方体，这六个长方形有特殊的要求。3对长方形，一对是两个。这两个长方形怎么样呢？（完全一样，也就是完全相等）

师：三组完全相等的长方形就一定会能围成一个长方体吗？

出示插的长方体。

师：在长方体中，这些小棒叫做什么？

生：叫做边

生：我觉得说的是棱

师：说说你对棱的认识

生：三个棱就组成一个角

 生：两个面相交的边就是棱。

指一指棱

师：这个长方体有多少条棱。

 我们就可以将四组相等的棱也叫做相对的棱。

 师：有八个插口，叫做？

生：角

师：在数学中，这叫顶点。

 师：在你做的长方体中指一条棱，说一说它是由那两个面组成的。

 学生动手摸一摸。

 （简析：在学生介绍自己制作的过程与发现环节，教师的提问很精当，准确地引导学生观察作品，在与教师的语言交流中不断地被纠正表述的不足，从而发现它的本质特征。在这里教师很有耐心地引导学生说出了面、边、顶点、棱的概念与特征，又注意了它们之间的联系与区别，说的过程很好地实现了学生的内部语言向外部语言的转化，由感性认识上升为理性认识。）

四：“画”出来的精彩。
 出示光盘盒。

师：它是一个长方体。

 师：用数学的方法研究它的话，这是中间的颜色，文字与图形，它就变成了一个长方体。电脑出示一个立体的长方体。

 师：相交于一点的三条棱，又叫长，宽，高。

标出长宽高

 移一下这个图形，将长缩短成与宽一样长。变成了另一个长方体。

 师：它还是长方体？

 师：说说你为什么说它是长方体？

 生：因为它与长方体一样，它也有六个面，还有条件与长方体都一样的。只是它的长与宽一样，只不过是一个特殊的长方体。

师：它的六个面有些特殊。怎么特殊？

生：在六个面中，有两个正方形

 师：这种是长方体中比较特殊的情况。

 把高拉长，拉得与宽一样长，

 师：现在的图形还是长方体吗？

 生：是

 生：不是

师：说说看。

生：它六个面都是正方形，它应该是正方体。

 生：可是我觉得，正方体是一个特殊长方体，所以我认为正方体也是一个特殊的长方体。

师：这个图形真像同学所说，它是一个长方体。它与长方体有什么正方体关系的。下节课我们一起来研究好不好。

出示一个绕转的长方体。

师：如果这们放，它与生活中间的什么物体很相似？

 生：像块砖

 生：像铅笔盒

 生：像讲台

 生：像一台空调

 师：如果这样放，又可以把它想象成？

生：一扇门

 生：大楼

 生：一台冰箱

师：如果展开我们丰富想象，你把它想到什么，它就是什么。同学们想过这样一个问题没有吗？

（简析：通过课件的动态演示，学生经历了实物——模型——图形——变式的认识过程，建立了它们之间的联系。在图形位置变化、特征增加的变化中，丰富了对长方体特征的全面认识。）

五：玩出来的精彩。

 敢不敢说一说。我们先玩一个游戏。玩过之后，就可以了。

学生上台。

准备了一些长方体的盒子，一些圆球。

比赛，把这里物品堆得高，堆得多。

学生在堆长方体物体过程中出现了不同情况，有的把最大的面相叠，有的把最小的面叠。教师问：你们认为怎样叠放最稳定又可以堆的多？

学生讨论，认为把最大的面叠放最稳定，可以堆的多。

（学生在堆乒乓球时遇到困难）

 师：如果把这些球堆起来，有办法吗？

生：我认为，上面再叠一层。

生：我可以把盒子里面放乒乓球就可以了。

生：可以把长方体盒子的高在变长，可以多装一些球。

、、、、、、

师：今天这堂课研究了长方体。带着今天的学习，下课自己再研究一下好吗？

（简析：通过游戏使学生感受到了数学与生活的联系、数学的价值与魅力。）
反思一：长方体的认识教学反思
长方体的认识这节课的设计是从原有知识的复习入手的，学生在3年级的教材中对长方体有过初步的认识，所以我预先布置了预习作业，安排学生制作长方体并要求他们从面、棱、顶点这三个方面入手，自己来发现长方体的特征。例1的教学过程中，利用实物结合学生的预习时的发现，对长方体的特征经行补充和完善，这样有利于学生对本节课和本单元内容的学习。
教学过程中注意引导学生看、摸、量直观的感受长方体的面是长方形，利用学具中的小棒搭，是学生发现在特殊情况下有两个面会是正方形，利用小组合作拼相对面的环节让学生理解相对的面是完全相同的，利用量让学生感知12条棱可以根据长度分成3组每组中的4条都是相对的，并且长度都相等。学生在动手操作和相互讨论的过程中深刻的了解了长方体的特征，体验了学习的乐趣和成就感。在直观观察和操作后，教师再教学直观图的画法，从直观实物引入对长方体的表象，是学生知道因为视角原因，长方体一般只能看到3个面，从而理解透视图为什么要这样画，通过练习加强学生画直观图的熟练性。在后面的“课堂小练习”和“课堂小结”环节中，教师采用学生做题，教师点评的形式，是学生更清楚地看到自己的不足，从而利用课后时间查漏补缺，更好的学习。
反思二：
教学中渗透给学生数学方法。每节课的教学中学生都会遇到问题，作为教师应在教学中给学生渗透一些解决数学问题的方法，进而形成解决问题的基本策略，发展他们实践能力和创新精神。在课堂教学中，我使用各种学具、教具，调动学生的多种感官参与教学，使学生不光理解了知识，同时还掌握了一些数学方法。在整个教学过程中，我通过引向指路创设情景，提供信息、资料和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得知识，发展能力”。用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，使之成为丰富思维的活动。学生正是在这种“体验、认识、再体验、再认识”体验性学习中，由于每个学生对所要学习的知识内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很容易迸发出创造的火花，其创新的潜质有条件得到开发。在体验性学习中，通过交流讨论，每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法，每个学生又能够充分地表现自我，学生的思想、能力、个性都是发展着的。每一个学生又都在不同的学习层次上得到自我实现，学生的体验也是发展的。这节课的教学中，使学生感受到了解决问题需要一些方法和策略，从而在使用方法的过程中，体验到数学的乐趣。
教学中激发学生的过程意识。在教学中应通过一些探究性的实践活动，让他们在活动中逐步感受，逐步领悟，逐步形成，逐步发展。几何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让学生用手摸，用眼观察去体验立体图形，循序渐进最后抽象出长方体，并总结出长方体的特征。这让学生经历了“观察——思考——实践——总结”这一探究过程。整个过程，从观察思考，到讨论、操作、探索发现，每个学生都积极参与，经历了探索长方体棱、顶点及特点的全过程。只有这样的过程，学生才能最大限度地焕发创造力，迸发创新的火花。
反思三：
《长方体和正方体的认识》是人教版小学数学五年级下册第三单元的第一个内容。本单元在学生已经初步认识了长方形和正方形基础上，进一步系统的学习长方体和正方体的有关知识，为进一步认识其他立体图形和学习有关计算打好基础。本课时内容主要探究长方体的特点，为后面学习长方体和正方体的表面积和体积做了准备。
在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：掌握长方体的面、棱、顶点的特征，认识其长、宽、高是本节课的重点；难点在于形成长方体的概念，发展学生的空间观念。针对几何知识教学的特点以及小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，这节课我多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念，并运用多媒体课件辅导教学。通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。
教学中的不足：
1、我对学生引导太多，放手太少。在研究探索长方体的特征的过程中给出的时间太过仓促，部分学生研究的不够充分。
2、课堂中老师学生之间的倾听与反馈以及教学中的自然生成的把握，还要从细微处去观察去捕捉。
长方体的认识教学反思5篇长方体的认识教学反思5篇
3、练习的设计要更全面、更扎实、更巧妙。
在今后的教学中，我会更加注意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。
反思四：
作为工作一年多的教师，也可以称为新教师，在备一节课时我都非常重视重点、难点，
重点是这节课学生要掌握的知识，难点是对于学生来讲很难突破的那 些知识，一个学年下来我觉得我在重点的把握上还是有所进步，长方体的认识这一节课我把重点#from 本文来自高考资源网 end#定在认识长方体主要从三个方面展开：面、棱、顶点。而对棱的教学 是重点中的重点：在课堂上我首先帮助学生正确地认识了面、棱、顶点的概念，用手去摸这些部位，亲身去感受。接着是从数量上来认识，数数看有几个面？有几条 棱？有几个顶点？进而更深入地认识面、和棱还有哪些特征。其中，棱的认识是学生接触较少的，所以对棱的教学作为重中之重。
我觉得这节课信 息技术与教学的整合做得还是不错的，这里运用多媒体展示生活中长方体和正方体的图片，更加形象直观，一开始就激发了学生的学习兴趣，使课堂效果更好。从不 同位置认识长方体的长、宽、高本身就是个难点，但是运用多媒体一一呈现后，学生很快就接受了这个新知识点，并且是他们自主探究得到的，很自然地攻破了这个 难点，整个教学过程配合得很好。对棱这个知识点的重点教学，通过多媒体和动手实践相结合，整个探究过程也是很顺利，学生掌握得也很好。所以，信息技术在课 堂中的应用非常值得研究，整体效果很好，学生学习的面更广了。
对本节课进行回顾、梳理,我认为值得思考的有以下几个方面：
长方体的认识教学反思5篇文章长方体的认识教学反思5篇出自
1、发现自己废话还是很多，课堂语言不够精练，重复学生的话太多。老是担心学生不懂。还没等到学生说完教师接着引导说。我觉得这个环节是比较失败的，主要是教师说的过多代替了学生思维，妨碍了学生将自己的研究所得内化，同时也妨碍了学生之间的交流。
2、教学长方体的长宽高环节比较乱，衔接不自然，对概念的教学不够到位。但对长宽高变式练习，还是觉得学生都理解了。
3、学生之间评价不到位。在学生汇报自学提纲中的问题时，教师评价过多，没有充分发挥生生之间的评价作用。在以后的教学中，要充分发挥学生的主体作用，有利于调动学生学习的主动性。
4、教师及时评价性语言欠缺。例如，在学生汇报有多少棱和你是怎么知道那些相对面完全相同时，学生汇报的方法比较好或比较新颖时，教师要及时给予评价性语言，以激励学生学习的积极性。
5、时间上的把握不好，比如不用学生填书上的问答，直接给出两个探究的问题“长方体的每个面是什么形状的？哪些面是完全相同的？”“长方体的哪些棱的长度是相等的？”这样更节省时间。应该每次备课做到重点要花多少时间，合理把握时间。
6、板书问题，自己字体有点大，显得结构不好看，书写有点随意，切忌书写规范，字体大小适中。
反思五：
如何使精心设计的数学活动更具实效性，是每一位教师所关注的问题，我也不例外。通过本节课的教学，我深深感受到想让我们设计的数学活动更具实效性就要在细节上下功夫，在钻研教材上下功夫。
1、加强对学生学法的指导。
学 生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、思考、想像等基础上的，其中实际观察和操作是发展空间观念的必备环节。本节课设计了一个探索活动，引导学生通 过动手操作及小组合作，通过剪一剪、比一比、量一量、描一描等形式，自己发现长方体的特点。再通过交流，逐步归纳总结长方体、正方体的特点。在课后小结时 再一次让学生总结研究图形的这些方法，让每个孩子积累研究图形的方法和经验。
2、在每个教学环节的设计上下功夫，让课堂上每一分钟鲜活起来。
长方体的认识教学反思5篇教学反思
① 长方体的长、宽、高作为长方体各部分名称，对五年级的孩子是否有更深刻的意义。我这节课设计了一个数学活动，让学生想像至少保留哪几条棱才能想像出原长方 体的形状大小，在老师的精心设计的组织引导下，观察、操作、想像各种感官协调作用，长、宽、高依然不再是一个名称了，而是决定长方体形状的重要要素，这时 再讲授长、宽、高就水到渠成了。在这一环节中，学生的想像力、观察力、分析能力及空间观念均能得到有效的发展。
②精心设计练习，开发练习的最大效能。本节课讲授的内容较多，学生操作的活动较多，所以练习就要设计得“精”而“巧”了。我练习只设计了一道，但这一道包涵了这节课全部重点难点，充分发挥练习的作用。
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3、 培养学生严谨的治学态度，凡事要有依有据，教师不仅要关注学生发现了什么，还要让学生说一说是怎么发现的，帮助学生积累研究图形问题的方法。在老师引导 下，边观察，边操作，边想像，让学生体会长、宽、高绝对不仅仅是长方体的各部分名称而是对长方体起着决定作用的重要要素。因新授部分内容很多，故精减习 题，把全课重点难点浓缩于一题中，以点带面。在课后小结中，注重学生对学法的总结，让学生清楚可以利用观察、数数、测量、比较等多种方式去研究图形。
4、不足之处。
①一开始让学生寻找生活中的长方体、正方体，有的学生说电视、铅笔盒等不大规范的长方体，认识还停留在每一学段的水平上，老师没能及时纠正。应在学习完长方体特点之后，回到刚才提到的例子中，验证它们是长方体吗？从而再一次加深对长方体特点的认识。
②长方体、正方体特点是通过学生汇报交流中完成的，知识呈现较为零散，应在特点全部呈现后，引导学生对长方体的特点进行一次整体的认识。