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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,第一章 中国思想政治教育心理学历史第二章 西方思想政治教育心理学历史,第三章,思想政治教育心理学,研究背景,第四章,思想政治教育,心理规律,第五章 个体心剪发展与思想政治教育,第六章 认知心理与思想政治教育,第七章 情绪情感心理与思想政治教育,第八章 个体意志行为与思想政治教育,思想政治教育心理学,导论（概念、研究对象、方法、意义）,第1页,思想政治教育心理学,第五章 个体心剪发展与思想政治教育,一、,人本质,二、,人生理与心剪发展历程,与规律,三,、人社会化与思想政治教育,第2页,教学重点,人生理与心剪发展历程,第3页,教学难点,人社会化与思想政治教育,第4页,一、,人本质,二、,人生理与心剪发展历程,与规律,三,、人社会化与思想政治教育,第5页,一、人本质,（一）马克思以前对人奥秘探索,1、我国古代关于人学说,2、西方关于人学说,（1）机械唯物主义人性论,（2）唯心主义人性论,第6页,康德认为，人一直生活在两重世界中：首先，人是感性存在物，人必须服从于自然世界生成规律；另首先，人又是理性存在物，人能够超越现象世界确实定性和必定性，能够凭借自由意志而成为自己命运主人。道德出于理性本质，标志着人存在自觉自律性。人作为“有限理性存在者”，当然有追求感官刺激和物质满足本能需要，但人最终落脚点在于超越感性束缚而去服从“人是目标”这一最高道德命令。德性最高命令要求把人看成目标而不是伎俩。,第7页,一、人本质,（二）马克思关于人本质研究,1、马克思关于人本质探讨过程,（1）第一阶段，在思维领域研究人本质,（2）第二阶段，在人与自然关系上研究人,（3）第三阶段，在生产劳动基础上研究人,第8页,一、人本质,（二）马克思关于人本质研究,2、马克思关于人本质理论,（1）实践主体性是人根本特质,（2）人是一切社会关系总和是人社会特质,（3）人作为自然存在物,一是类本质，二是社会本质，三是自然本质,所以人是为了实现和满足其需要而在社会关系和自然环境中进行对象性主体实践个体。,第9页,请补充完整：,人是？,请尽可能填写,个性化、原创性,观点,能够结合你教育观,一、人本质,第10页,一、人本质,人是有社会组织，有宗教信仰，有法律规章约束，有文化传承，有高度智慧，有高度文明高级动物。,人是有信仰，因为心中怀着美梦想，所以它能够抗拒一切困难，扬帆远航。心中有灯，执着前行；心中有花，灵魂自香。人，是有生命、有活动、有希望代称！,人是一支笔，而人生是一幅篇章，是一幅画！我们人生本身就是一张白纸，假如想要让这张白纸充满文字和色彩，那得要靠我们手中这支笔，怎样去诠释和演绎我们人生。,第11页,一、人本质,（三）从人本质出发研究人心剪发展规律,1、要从人自然属性和社会属性相统一基础出发研究人心理规律,2、要将实证方法与思辨方法、定性与定量方法相结合，研究人心理规律,第12页,一、,人本质,二、,人生理与心剪发展历程,与规律,三,、人社会化与思想政治教育,第13页,二、,人生理与心剪发展历程,（一）人生剪发展和心剪发展,1、生剪发展比心剪发展简单,2、心剪发展以生剪发展为基础,3、心剪发展反过来影响生剪发展,第14页,二、,人生理与心剪发展历程,（二）人心剪发展阶段及影响原因,1、关于心剪发展主要观点,2、人心剪发展阶段,3、个体心剪发展特点及影响原因,第15页,二、,人生理与心剪发展历程,（二）人心剪发展阶段及影响原因,1、关于心剪发展主要观点,第一，弗洛伊德精神动力论,第16页,意识层次结构,意识,前意识,无意识,第17页,人格结构,：,由本我、自我、超我三部分组成,本我,：即原我，指原始自己，包含生存所需基本欲望、冲动和生命力。它是一切心理能量之源，按高兴标准行事。,自我,：是自己可意识到执行思索、感觉、判断或记忆部分，自我机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，遵照“现实标准”。,超我,：是人格结构中代表理想部分，它是个体在成长过程中经过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己行为，超我特点是追求完美，遵照“至善标准。,第18页,弗洛伊德认为，因为人格中三个部分分别代表着三种不一样力量，本我追求高兴，自我面对现实，超我则追求完美，所以冲突是不可防止。能经常使它们保持相正确平衡与友好，人格就是健康；假如三者之间不能保持相正确平衡，如一味地放纵本我，或超我过分严厉和完美，就轻易产生适应困难，甚至出现心理异常。,第19页,（二）心理性欲发展理论,口唇期（0-1岁）,肛门期（1-3岁）,前生殖器期（3-6、7岁）,潜伏期（7岁-青春期）,青春期,第20页,简评,：,贡献,强调生物本能和性本能对人作用，是对禁欲主义反抗。,扩大了心理学研究范围,强调早期经验,局限,把心剪发展归于性本能，排除社会文化作用，这是错误,把意识降到隶属地位，潜意识放到决定一切地位，这是不准确,幼年时期性心剪发展决定日后发展，这是偏激,第21页,二、,人生理与心剪发展历程,（二）人心剪发展阶段及影响原因,1、关于心剪发展主要观点,第二，,艾里克森心剪发展观,第22页,人发展受生物原因、心理社会原因影响，更主要是社会文化原因,人本性最初不好也不坏，但有向任何首先发展可能,第23页,考虑,社会文化原因,，,认为心理上变态是属于,一个不适应，是本性需要,和社会要求之间失调，,要克服这种失调，也要依,靠心理社会经验。,第24页,个体发展分为八个阶段：,第一阶段，婴儿期，02岁。,任务：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感，即怀疑感。,第二阶段，儿童早期，从24岁。,任务：取得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志实现。,第三阶段，学前期，从47岁。游戏期,任务：取得主动感和克服内疚感，体验目标实现。,第25页,第四阶段，学龄期，从712岁。,任务：取得勤奋感而克服自卑感，体验着能力实现,。,第五阶段，青年期，从1218岁。,任务：建立同一感和预防同一感混乱，体验着忠诚实现,。,第六阶段，成年早期，从1825岁。,任务：取得亲密感以防止孤独感，体验着爱情实现,。,第七阶段，成年中期，从2550岁。,任务：取得繁殖感而防止停滞感，体验着关心实现。,第八阶段，成年晚期，从50死亡。,任务：取得完善感并防止失望和厌倦感，体验着智慧实现,。,第26页,埃里克森人格发展八个阶段,第27页,50岁,智慧贤明,25-50岁,关心品质,18-25岁,爱品质,12-18岁,老实品质,7-12岁,能力品质,4-7岁,目标品质,2-4岁,意志品质,0-2岁,希望品质,第28页,该理论考虑了生物学原因和社会文化原因影响。,认为个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不停整合过程。,发展阶段论着重强调个体在身心发展上不但含有纵向性，也含有发展方向上多维性。,该理论关键进步是把整个心理过程重心从Freud,本我过程自我过程；,非意识 意识,先天本能现实关系,强调自我与社会环境相互作用。,第29页,同一性：,是对自己本质信仰和一生中主要方面前后一致及较完善意识，也就是以个人内部状态与外部环境整合与协调一致。,自我同一性：,是两种自我（现实自我和理想自我）统一。现实自我经过改变到达理想自我；理想自我经过修正与现实自我统一。,同一感：,个人内部和外部整合和适应之感；,同一感混乱：,内、外部之间不平衡和不稳定之感。如“我掌握不了一些生活”退学、辞职，青少年犯罪，反社会。,第30页,二、,人生理与心剪发展历程,（二）人心剪发展阶段及影响原因,1、关于心剪发展主要观点,第三，,行为主义,心剪发展观,华生,斯金纳,班杜拉,第31页,一、华生发展心理学理论,人心理本质是行为，人各种心理现象只是行为组成原因。刺激（S）反应（R）。,心剪发展关键观点：,人发展完全是由外界环境决定。,（1）否定遗传作用,（2）夸大环境和教育作用,（3）儿童情绪是后天习得,第32页,第33页,二、斯金纳发展心理学理论,更强调操作性或工具性条件反射在儿童心剪发展中作用。,（一）强调对行为强化,第一，强化作用是塑造行为基础。,第二，强化使行为不至于退化。,第三，强化分为主动强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用效果都是改变行为反应概率。,第四，及时强化有利于某种行为巩固和发展,。,（二）将行为主义理论应用于实践,1.育婴箱,2.行为矫正,3.辅助教学机,第34页,第35页,三、班杜拉社会学习理论,（一）,观察学习、替换强化、模仿,观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为。班杜拉把观察学习分为以下四个过程：注意过程,，,注意和知觉榜样情景各个方面。保持过程,，,记住他们从榜样情景了解行为,。,复制过程,，,复制从榜样情景中所观察到行为,，,动机过程,，,因表现所观察到行为而受激励。,第36页,（二）儿童心剪发展观认知行为主义：三元交互作用,人不能独立于行为之外，环境是由人经过自己行为创造。人创造出环境又对人行为发生影响，并由行为产生经验，经验又反地过来影响以后行为，这些复杂相互影响决定了一个人个性。,第37页,（三）自我调整理论,广义自我调整，指人们给自已制订行为标准，用自己能够控制向奖赏或处罚来加强、维护或改变自己行为过程。,直接强化,，就是当对方一个操作性行为出现之后，给与对方喜欢刺激，使得该行为出现频率增加。,替换强化,，,学习者假如看到他人成功行为、取得奖励行为，就会增强产生一样行为倾向；假如看到失败行为、受到处罚行为，就会减弱或抑制发生这种行为倾向。,自我强化即当人们到达了自己制订标按时，用自己能够控制奖赏来加强和维持自己行为过程。,第38页,二、,人生理与心剪发展历程,（二）人心剪发展阶段及影响原因,1、关于心剪发展主要观点,第四，,皮亚杰,心剪发展观,第39页,皮亚杰发展心理学理论,理论特色：,第一、提出了一套完整、富有辩证思想关于儿童,智力发展理论。,第二，描述了个体从出生到青年早期智力发展路线,第二，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展,工具。,第四，结构了发生认识论理论框架。,第五，创造了一套研究儿童智力发展独特理论。,第40页,一、,皮亚杰心剪发展观。,皮亚杰认为：,心剪发展实质,是主体以客体环境,适应,。,适应本质,在于主体与环境,平衡,。,到达平衡详细路径是,同化和顺应,。,他认为心理既不是起源于先天成熟，也不是起源于后天经验，而是起源于,动作，,即动作是认识源泉，是主客体相互作用中介。,心剪发展过程,是主体自我选择、自我调整主动建构过程。,第41页,同化：,主体将其所碰到外部信息直接纳入自己现有智力结构中去过程。,顺应：,指主体经过调整自己智力结构，以使其与外界信息相适应过程。,平衡：,个体保持智力结构处于一个稳定状态内在倾向性。是潜藏在个体发展背后一个动力原因。,平衡不平衡平衡。,儿童就是在这种不停寻求平衡过程中，实现了智力发展。,克服不平衡状态有三种基本路径：忽略、同化、顺应,第42页,儿童智力发展根本动力存在于儿童本身中。,儿童智力发展之所以含有主动性，是因为智力结构本身只有活动性质。,儿童智力发展含有内在主动性好奇心，组成了儿童发展内在动力。,第43页,二、皮亚杰心剪发展建构说。,皮亚杰认为心剪发展是认知结构不停发展改变过程。认知结构是一个内在心理结构，是不一样发展水平儿童对外界事物做出反应组织方式。认知结构发展包括图式（scheme）、同化、顺应和平衡。,图式,是指动作或活动结构或组织,。,儿童智力发展建构性特点：,客体只有在被主体结构加工改造以后才能被主体所认识，主体对客体认识程度完全取决于主体含有什么样智力结构。,现实是主体依据已经有思维图式对环境信息进行建构。,第44页,三、儿童智力发展阶段性特点,儿童智力发展阶段性理论包含以下几方面含义,：,第一，各阶段都含有独特结构，标志着一定阶段,年纪特征。,第二，,每个阶段都是形成下一个阶段必要条件，,但前后两个阶段间只有质差异。,第三，前后两个阶段有一定交叉。,第四，,在同一发展阶段内，各种认知能力发展水平是平衡，在不一样方面儿童所表现出来能力是友好，水平是相当。,第五，由一个阶段向另一个阶段发展次序是不能改变，任何个体都将按着固定次序经历相同发展阶段。,第45页,提出与感知运动图式、前运算图式、详细运算图式及形式运算图式相对应关于儿童智力发展四个阶段。,感知运动阶段,(,0,2,岁,),前运算阶段,(2,7,岁,),；,详细运算阶段,(7,11,岁,),；,形式运算阶段,(11,、,12,15,、,16,岁,),。,第46页,1、感知运动阶段：,儿童主要凭借感知和运动之间关系取得动作经验，在这些活动中形成了一些低级行为图式，以此来适应外部环境，深入探索外界环境。,(01个月时，吸吮反射、抓握反射等）,“客体永久性”：,当某一客体从儿童视野中消失时，他知道它并非不存在。,(912个月),第47页,0-6个月是,感知觉能力发展,主要时期,1.给孩子提供丰富多彩视觉刺激物能够促进儿童感知觉能力发展,2.音乐刺激能够促进孩子听觉能力发展,3.,听觉发展包含听觉区分能力，语音感知，音乐感知，视听协调能力。,4.已经有了深度知觉,5.味觉、嗅觉和肤觉发展,味觉：出生时最发达感觉，,以面部表情和身体活动表现对,味道反应,。,第48页,2、前运算阶段:,特点：,符号性（表象符号延迟模仿；语言符号）,直觉性、,非逻辑性、,自我中心,（三座山试验）,泛灵性（,认为一切事物都是有生命）,自我中心、,思维不可逆性（,知道AB 但不知道BA）,未掌握,守恒,一样长,不一样长,C,D,B,A,第49页,第50页,3、详细运算阶段,符号性和逻辑性，克服了思维自我中心性，但思维活动仍局限于详细事物及日常经验，缺乏抽象性。到达了思维上守恒性和可逆性,。,第51页,数目守恒（67岁）,基本原理：,空间距离改变，数目保持不变,向儿童展现()向儿童展现(),A A,B B,问儿童,：,两排珠子一样多？不一样多？,“B行多（不守恒）”,“一样多（守恒）”,第52页,物质守恒（78岁）,基本原理：,不论橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童展现()向儿童展现(),A与B一样大小 B球变了,A B,A,B,问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？,“B更大”（不守恒）,“一样大”（守恒）,第53页,长度守恒（78岁）,基本原理：,不论一根线段或棒在形状或空间安排上有何改变，长度保持不变,向儿童展现()向儿童展现(),A A,B B,问儿童：,两根棒一样长还是不一样长？,“B更长”或“A更长”（不守恒）,“一样长”（守恒）,第54页,面积守恒（89岁）,基本原理：,不论橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童展现()向儿童展现(),A,B,问儿童：两张图上表面积是一样大，还是不一样大,“B更大”（不守恒）,“一样大”（守恒）,第55页,重量守恒（910岁）,基本原理：,不论形状怎样改变，客体重量保持不变,向儿童展现()向儿童展现(),A、两块叠在一起,B、两块分放两边,问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？,“A更重”（不守恒）,“一样重”（守恒）,第56页,体积守恒（1213岁）,基本原理：,不论放入水中东西形状怎样改变，杯中水体积不变,()(),A B,A,B,问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？,“高一些”或“低一些”（不守恒）,“一样高”（守恒）,两颗球放入杯中，杯中水数量是一样，儿童看到水平面上升到一样高度。,将橡皮泥球B改变形状，准备放入水中,第57页,4、形式运算阶段,思维摆脱了详细内容约束，使形式从内容中解脱出来，含有了抽象性，能在头脑中构想出许多内容，这些内容能够与他们本身经验无关。,能够提出假设，能监控和内省自己思维活动，,第58页,皮亚杰学派新进展,1对皮亚杰研究方法进行了改进,2提出了儿童思维发展能够被加速观点,3对皮亚杰智力发展年纪阶段理论提出质疑,4提出对儿童心理进行整体性研究意见,5提出应重视应用研究,第59页,简评（一）贡献,促进了发展心理学科学化、实证化,（二）可供商榷之处,1、阶段转化,2、15-20岁以后认知发展问题？,3、低估了婴幼儿认知能力,第60页,二、,人生理与心剪发展历程,（二）人心剪发展阶段及影响原因,1、关于心剪发展主要观点,第五,，,维果斯基心剪发展观,第61页,一、文化-历史发展理论,文化历史发展理论指：人类心理发展基本不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展规律所制约,。,两种工具,物质工具,精神工具,两种心理机能,低级心理机能,高级心理机能,二、心剪发展实质,：,一个人心理是在环境和教育影响下，在低级心理机能基础上，逐步向高级心理机能转化过程。,低级心理机能向高级心理机能发展标志,第62页,三、提出了教学与智力发展关系,第一，提出“最近发展区”思想。,第二，提出“教学应该走在发展前面”思想。,第三，提出“学习最正确期限”思想。,最正确期限,就是指建立在正在开始又还未形成机能之上.,四、提出了儿童智力发展内化学说,教学目标就是激起和推进学生一系列内部发展，经过教学使学生将人类经验内化为本身财富。,言语发展在儿童智力发展内化过程中起着非常主要作用，借助于言语符号，儿童心理活动内化方得以实现。,第63页,二、,人生理与心剪发展历程,（二）人心剪发展阶段及影响原因,1、关于心剪发展主要观点,第六,，,社会生态学心剪发展观,尤里布朗芬布伦纳,第64页,微系统,：家庭，幼稚园，邻居,中间系统,：两个小环境相互作用,外层系统,：,爷爷奶奶，父母工作单位，父母朋友，小区,宏系统,：父母社会阶层，价值观，法律，风俗习惯，父母信仰,第65页,二、,人生理与心剪发展历程,（二）人心剪发展阶段及影响原因,1、关于心剪发展主要观点,第七,，,当代生物学心剪发展观,第66页,（一）习性学：研究动物在其自然环境中习惯或行为。,Bowbly研究,（二）社会生物学：研究社会行为生物学基础。,威尔逊 利他行为等研究,基因-文化协同进化理论生物进化和文化进化相互影响,（三）进化心理学：在进化历史指导下研究人类认知和行为。,进化发展心理学,进化人格心理学,第67页,（四）行为遗传学：研究人类行为遗传机制，探讨行为起源、基因对人类行为影响以及在行为形成过程中，遗传与环境之间交互作用。,定量遗传学：遗传力,共享环境,非共享环境,分子遗传学：寻找特定基因,遗传和环境相互作用方式：,1、被动基因与环境相互作用,2、唤起基因和环境相互作用,3、主动基因与环境相互作用,第68页,二、,人生理与心剪发展历程,（二）人心剪发展阶段及影响原因,1、关于心剪发展主要观点,2、人心剪发展阶段,3、个体心剪发展特点及影响原因,第69页,二、,人生理与心剪发展历程,（二）人心剪发展阶段及影响原因,2、人心剪发展阶段,婴儿期,幼儿期,童年期,少年期,青年期,成年期,老年期,第70页,初中生面临心理危机,生剪发育高峰;心剪发展矛盾性.,第71页,11.1214.15岁,是生剪发展又一个,显著加速期,身心发展中有种种矛盾和一些特殊表现，面临心理危机。,少年期是一个半幼稚与半成熟，独立性与依赖性，自觉性与幼稚性错综矛盾时期。,一、生剪发育高峰,（一）身体外形改变,1、身高：,平均每年68厘米，女生要比男生早两年进入青春期，女性为12岁，男14岁，同时也存在个体差异,第72页,第73页,城市女生,在11至14岁时体重增加最快，平均每年增加4.4千克，,12、13岁是增加高峰，,14岁后增加速度快速下降。,城市男生,在13至15岁这段时间，体重增加最快，平均每年增加5.5千克，,14岁是增加高峰，,15岁以后增加速度快速下降。,2、体重,第74页,3、第二性征出现,在男性身上，第二性征主要表现为：,喉结突出、嗓音低沉、体格高大、肌肉发达、唇部出现胡须、周身出现多而密汗毛、出现了腋毛、阴毛。,在女性身上，第二性征则表现为：,嗓音细润、乳房隆起、骨盆宽大、皮下脂肪较多、臀部变大、体态丰满、出现了腋毛和阴毛,第75页,（二）生理机能改变,脑成熟，,兴奋与抑制趋于平衡,脑重量靠近成人,心血管系统发达,肺活量增加,男性肌肉发达，女性身材丰满。,第76页,（三）性发育和成熟,1、性器官发育：,青春期快速发育,2、性激素增多,3、性机能成熟,第77页,二、心剪发展矛盾性特点(4点),身体上成人感和心理上半成熟是矛盾产生根源.,第78页,（一）生理改变对心理活动冲击,首先，因为初中生身体外形改变，使他们产生了成人感。,在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时一切，寻找到一个全新行为准则，饰演一个全新社会角色，取得一个全新社会评价，重新体会人生意义。,其次，因为性成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一个强烈冲击和压抑。,第79页,1、反抗性与依赖性,2、闭锁性与开放性,3、勇敢和怯懦,4、高傲和自卑,5、否定童年又眷恋童年,（二）心理上成人感与幼稚性矛盾,第80页,(三)青春期轻易出现,心理及行为偏差,1、心理生物性紊乱,主要表现在：,主体对自己身体机能异常关注以及对一些正常疾患过分夸大。,2、自杀倾向及行为,自杀行为从青春期开始呈上升趋势,3、青春期精神分裂症,症状主要表现为，思维紊乱、歪曲现实或脱离与现实联络、不能控制情绪以及人格混乱等。,第81页,一、思维发展普通特点：,抽象逻辑性,（一）利用假设,比如，有“地球是平”和“地球是圆”两个命题，要儿童做出是非判断。,小学儿童思维受详细事物或知觉资料支配，他们所看到地球是平面，因而无法了解为何地球是圆。,初中学生不受眼前详细事物支配，可依据假设进行推理。他们可能会这么思索：,假如地球是平，那么太阳就不可能天天都从东方升起，在西边降落，只有是圆形，才能解释这一现象。由这一假设演绎过程，得出了地球是圆这一结论,。,（二）逻辑推理,（三）利用逻辑法则：,矛盾律、同一律、排中律,初中生智力发展,第82页,（一）思维创造性和批判性,创造性：,兴趣广泛、思想活跃、敏感、少保守性，常有丰富奇特幻想，喜欢别出心裁和标新立异等。,批判性,：,在不愿意轻易地接收他人意见，对他人思想、态度及意见要进行审查，并对此持怀疑和批判态；,开始严厉地对待自己思想和主张，能有意识地调整、支配、检验和论证自己思想。,二、思维品质矛盾性,第83页,（二）思维片面性和表面性,片面性：,在思想偏激与极端，不能全方面、辩证地分析问题、处理问题，而是抓住一点不计其余。详细表现为:狂热明星崇敬;分析问题常钻牛角尖，经常陷入思想死潭而不能自拔;,在思想上缺乏严谨性及全方面性，对一些问题处理虽有新意，但不准确。,表面性：,在分析问题时还经常被事物个别特征和外部特征所困扰，难以深入到事物本质中去，尤其对一些社会现象评价往往失之表面化。,第84页,（三）思维中自我中心再度出现,少年们思维中自我中心表现为，即使他们早已能区分自己与他人想法，但他们有时不能区分自己所关心焦点与他人所关心焦点不一样，其详细表现以下:,1,、假想观众,2、独特自我,第85页,青春期个性发展,一、自我意识发展,自我意识第二次飞跃，,表现在：,（一）强烈关注自己外貌和体征,（二）深切重视自己学习能力和学业成绩,（三）十分关心自己人格特征和情绪特征,二、情绪改变特点,（一）,不能自我控制情绪波动,（二）,可变性和固执性共存,（三）内向性和表现性共存,第86页,第87页,三、第二反抗期,主要指儿童对父母依赖与自主之间纠葛，以及因为对立而造成儿女与父母之间矛盾冲突。,第一反抗期：,主要在于争取自我主张和活动与行为动作自主性与自由权。（24岁）,第二反抗期：,要求是全方面，从外部到内部，从行为表现到人格独立。如，希望成人尊重他等,第88页,（一）第二反抗期主要表现形式,1、硬抵抗 2、软抵抗 3、反抗迁移,（二）形成第二反抗期原因,自我意识突然高涨,中枢神经系统兴奋性过强,独立意识,社会要求改变。,(三)第二反抗期矛盾焦点,成长者能够对自己成长有正确认识,但父母却不能.,成长者对自己认识超前,父母对其发展认识滞后,第89页,四、人际关系发展,（一）同伴关系特点,择友标准发生改变,志趣相同、性格相近、烦恼相同、能相互了解,.,朋友关系日益主要，好朋友范围缩小,但较稳定,男生和女生关系改变,（二）与父母关系改变特点,对父母依赖降低（依恋、行为、观念等脱离）；同时能全方面评价父母（榜样作用减弱）,（三）与教师关系改变(,从多方面评价教师),第90页,初中生消极心境,一、烦恼突然增多,1、不知道以什么样姿态出现于公众面前,2、与父母关系出现裂痕(代沟出现),3、不知道怎样保持和确立自己在同伴团体中位置,二、孤独,三、压抑,p378,第91页,请结合你自己或者身边同学回想，初中生品德心剪发展有哪些特点？,第92页,初中生品德心剪发展,一、普通特点：,1、开始形成一些基本道德观念，,2、是重复、动荡、两极分化特点,3、初二是关键期，,二、道德认知发展,1、掌握基本道德概念,2、能利用道德规范做出判断,3、能初步利用道德标准评价他人言行（自我性）,4、意识到不负责任直接后果,第93页,初中生品德心剪发展,三、道德情感发展,1、道德情感含有冲动性、理智性、偏激性,2、学生集体情感和社会性情感逐步增多,爱国主义情感、义务感、责任感、情谊感和幸福感逐步提升,四、道德意志发展,1、意志控制能力逐步发展、初三81.1%学生自觉恪守纪律,2、言行一致性增强，初三下学期言行一致者占 69.8%,第94页,五、道德动机发展,1、动荡主导性道德动机,2、稳定性与多变性并存道德动机,3、现实性与社会性逐步发展道德动机,4、强烈好奇道德动机,六、道德行为习惯发展,60%初中生形成了基本道德行为习惯,初中生品德心剪发展,第95页,请你谈谈针对初中生特点怎样实施道德教育？,第96页,1、重视家庭和学校在培养学生品德中作用,2、详细方法,（1）价值澄清方法,（2）行为矫正方法（5+2=0）,（3）道德推理和判断方法,第97页,最显著特点：逻辑思维成熟,一、抽象逻辑思维发展特点,抽象思维属于理论型,抽象逻辑思维：撇开详细事物、利用概念和假设进行思维活动。,高中学生智力发展,第98页,（一）充分假设性、预计性及内省性,（二）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维快速发展,（三）抽象逻辑思维发展在高中阶段进入成熟期,初中学生：抽象逻辑思维从经验型向理论型转化,高中学生：抽象逻辑思维基本成熟,二、高中生抽象思维发展总特点：,第99页,二、形式逻辑思维发展特点,概念发展,初一,功效性定义或详细描述水平靠近质定义或详细解释水平,初二,掌握字词概念转折点；,初三,大多数人抵达靠近本质定义或做详细解释水平,高中,大多能够抵达靠近本质定义水平，尤其是对社会概念、哲学概念和科学概念掌握上,主要表现在概念、推理、逻辑法则利用能力三方面,（一）概念发展,第100页,（二）推理能力发展,推理能力发展,初中,具备初级水平各种推理能力，,尤其是假言、选言、复合、连锁等演绎推理和利用推理处理问题能力还较差,高一,各种推理能力都得到很好发展,高二,各种推理能力已抵达比较成熟水平,第101页,高中二年级学生在掌握和利用逻辑法则方面己经趋于成熟，但他们在掌握不一样逻辑法则方面存在着不平衡性。,比如，在对三类逻辑法则掌握上，矛盾律和同一律成绩显著高于排中律;,又如，在三种问题，正误判断、多重选择、回答下列问题中，对逻辑法则应用水平也不一致，其中对正误判断问题总成绩最高，多重选择次之，回答下列问题成绩最差。,（三）利用逻辑法则能力发展,第102页,三、辩证逻辑思维发展,辩证逻辑思维发展,形式逻辑思维,初一,开始掌握辩证逻辑各种形式，但水平较低,初三,辩证思维处于发展阶段,高中,辩证思维已占优势,与辩证思维发展相辅相成，相互促进,辩证思维：是反应客观现实辩证法，,是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进行思维,第103页,个性品质趋于稳定和成熟。,一、自我意识高度发展,（一）基本特点：,独立意向、成份分化、关心自己成长、自我评价成熟、强自尊,（二）自我概念,（稳定自我形象）,（三）自我评价,（全方面、客观、辨证、主动、深刻）,高中生个性发展,第104页,二、价值观确实立,小学阶段：对人类、自然和社会现象产生兴趣和疑问，但还未形成价值观；,初中阶段：价值观开始萌芽,高中阶段：初步形成,1、确立价值观主客观需求,2、价值观特点,三、自治需求,1、表现,2、影响青年早期个体产生自治需求原因,第105页,请结合你自己或者身边同学回想，高中生品德心剪发展有哪些特点？,第106页,高中生品德心剪发展特点,一、普通特点：,（一）按照道德标准调整自己行为独立性和自觉性,（二）道德信念在道德动机中主导性,（三）道德意识自觉性,（四）道德行为习惯稳定性,（五）品德心剪发展与世界观一致性,第107页,二、道德认知发展,1、对道德知识掌握在形式上愈加概括、抽象，在内容上愈加深刻,2、道德判断与道德评价能力发展不衡,三、道德情感发展,1、道德情感形式（直觉、想象性、伦理）,2、道德情感社会内容（义务感、良心、幸福感、荣誉感、爱国主义情感）,高中生品德心剪发展特点,第108页,四、道德意志发展,原始冲动型、顾忌冲动型、被动控制型、自主控制型、随心所欲型,60%高二学生处于第三级、16%高二学生抵达第四或者第五级,有研者发觉高中生道德意志行为并不比小学五六年级生好 这是为何？,高中生品德心剪发展特点,第109页,五、道德动机发展,（一）主导性道德动机初步确立,（二）道德动机趋向稳定,（三）表现出道德动机社会性和现实性特征,六、道德行为习惯发展,高中生品德心剪发展特点,第110页,武汉“五道杠”“天才少年”,第111页,3月一篇当地媒体报道成了这个平静家庭转折点。当初黄家作为培养儿童成功范例进入记者视野。以后新闻稿里，黄艺博被描述成一个极具政治素养“天才儿童”两三岁开始看“新闻联播”，7岁开始坚持天天读“人民日报”、“参考消息”，从不玩游戏，理想是“让大家过上更加好生活”。,请从心剪发展角度分析,黄艺博,现象？,第112页,二、,人生理与心剪发展历程,（二）人心剪发展阶段及影响原因,1、关于心剪发展主要观点,2、人心剪发展阶段,3、个体心剪发展特点及影响原因,第113页,3、个体心剪发展特点及影响原因,（1）个体心剪发展特点,心剪发展,是延续个体一生过程,心剪发展,含有一定次序，且有发展关键期,心剪发展,组成部分发展速度不尽相同,心剪发展含有个别差异性,二、,人生理与心剪发展历程,第114页,3、个体心剪发展特点及影响原因,（2）个体心剪发展影响原因,遗传原因,社会环境原因,教育原因,人内在需要和主观努力,二、,人生理与心剪发展历程,第115页,二、,人生理与心剪发展历程,（三）个体政治社会化普通过程,1、人社会化概念和内容,2、政治社会化普通过程,第116页,二、,人生理与心剪发展历程,（三）个体政治社会化普通过程,1、人社会化概念和内容,2、政治社会化普通过程,第117页,第118页,第119页,一、,人本质,二、,人生理与心剪发展历程,与规律,三,、人社会化与思想政治教育,第120页,三、人社会化,与,当代思想政治教育,（一）思想政治教育在人政治社会化作用,（二）思想政治教育要把握人思想政治品德形成发展规律,（三）思想政治教育要把握人社会化关键期,第121页,
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