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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,为理解而教,以历史上重大改革回首为例再谈,三维目标实践,浙江省海宁市教研室 朱 能,7月31日,1/95,人民版高中历史教材陕西培训,人民版高中历史教材陕西培训,教育部基础教育课程教材发展中心指导创办,中国教育资源服务平台,中国历史课程网推荐优异作品,H,2/95,提纲,序言：高中历史新课程和公民教育,一对模块课标了解。,二对模块三维目标了解。,三文本解读,（一）以梭伦改革教学设计为例。,（二）以戊戌变法教学设计为例。,（三）以改革复习教学设计为例。,小结：三维目标关系,3/95,高中历史新课程和公民教育,1重温历史课标“声音”,普通高中历史课程必须全方面实现其教育功效，,在提升当代公民人文素养方面发挥主要作用。,2公民教育和历史教学特质,（1）公民教育培养一个大写“人”。,（2）历史教学是经过重建过去人生活，,教会我们活在当下和面对未来。,4/95,C、终生受益生活态度。,B、激活生命思维品质。,A、奠基人格历史素养。,尊重、了解、多元、宽容。,“通”,“实”,“和”,史实,史观,史法,史识,高中历史新课程和公民教育,“我们能据以面对未来，就只有我们过去。”,2公民教育和历史教学特质,5/95,“不笑、不悲、也不怨，只是为了了解。”,斯宾诺莎,历史学是一门学会社会批判学问，也是,一门学会同情地了解学问。,历史教学有效性，其根基是史实、史观和史识。,6/95,模块课标总纲,人类 历史是一个复杂社会演进过程。人类,社会自产生以来，改革就与社会进步相伴而生。,经过学习，了解改革历史背景和进程，改革,复杂性与多样性，科学地认识和评价改革，了解,历史发展多样性；学习改革家坚强不屈意志，,增强对社会历史责任感，深入认识我国改革开,放伟大意义。,7/95,（一）从现实追溯历史,我们生活在历史巨大投影中；,生活是我们解读历史原点。,问题丛生：行政改革；农地矛盾；市场经济；,社会保障；医疗和教育；资源和环境问题。,130年改革希望和忧患,推荐读物：南风窗、南方周末、凤凰卫视等。,一、对模块课标了解,8/95,我们正在经历这场没有革命狂欢却充满变数,改革，这场不需要英雄但也缺乏“常识人”改革。,在可以预见二十一世纪上半叶中国改革历程拐,角处，我们生活着，我们需要是：,（一）从现实追溯历史,2我想法,“同情了解”,“适度勇气”,“灵动智慧”,一、对模块课标了解,9/95,（二）从社会变迁角度，了解“改革”定义和分类,1、对“改革和革命”了解可能存在误区,（1）轻视改革,（2）否定革命,革命彻底，改革不彻底？,革命是被统治阶级事，改革是统治阶级事？,革命是以人民名义，改革是维护统治阶级利益？,在中国历史上，革命多过改革，是主流？,一、对模块课标了解,10/95,2、三个版本教材对“改革”定义,“改革就是变，就是革除已经过时旧制度、旧文,化和旧思想，创造富有旺盛生机新制度、新文化和,新思想，解放生产力，推进社会进步和历史发展。,尽管改革形式多样，效果各异，但,全部改革无疑都,充满着艰巨性，改革道路总是坎坷波折,，改革者需,要有大无畏勇气，克服重重困难，才能实现改革,目标。”,人教版,（二）从社会变迁角度，了解“改革”定义和分类,一、对模块课标了解,11/95,2、三个版本教材对“改革”定义,“革除或者完善那些不适应社会发展原因活动都,是改革。改革内容十分丰富，包括经济体制、政治,体制改进和完善等方面。,改革背景、动因、领导者、,内容、进程不一样，造成后果和影响也会不一样。,”,人民版,（二）从社会变迁角度，了解“改革”定义和分类,一、对模块课标了解,12/95,2、三个版本教材对“改革”定义,“革命与改革，是社会发展改变中最为常见现象。,猛烈社会革命往往与深刻社会制度更迭相伴而生。,改革也是要革除社会制度中落后、腐朽部分，完善当,前制度，使之适应新生产力发展。其间,现有推进,社会转型全方面变革，也有补偏救弊、拯救危局局部,调整。,它一样是牵引,人类社会从低级到高级、从不,完善到比较完善主要动因,。,岳麓版,（二）从社会变迁角度，了解“改革”定义和分类,一、对模块课标了解,13/95,3、从社会变迁角度，了解“改革”定义和分类,把“改革”和“革命”放在更大了解范围中，能够,逐步消融我们对二者一些绝正确，或者两立看法。,在历史进程中，一个民族或者国家在某个阶段发,生改革或者革命有其必定和偶然（选择）原因，没,有先在对它们道德评价，千年之后，它们都要站,在克立奥女神面前。,（二）从社会变迁角度，了解“改革”定义和分类,一、对模块课标了解,14/95,社会变迁大致能够分为两大类：,一类是,微变,。这是指发生在同一社会经济形态或同一,生产方式之内社会、经济、政治、文化积累性,渐变和突变（即,渐进性微变,和,突发性微变,）。,一类是,巨变,，一个长久性变异。能够分为两种形式：,一个是,创新性巨变,，这是独特历史条件凑合下发生,生产方式和社会形态改变；一个是,传导性巨变,，,这主要是受外因诱导发生生产方式和社会形态改变。,3、从社会变迁角度，了解“改革”定义和分类,（二）从社会变迁角度，了解“改革”定义和分类,一、对模块课标了解,15/95,渐进性微变,创新性巨变,传导性巨变,穆罕默德阿里改革,1861年俄国农奴制改革,日本明治维新,戊戌变法,梭伦改革,商鞅变法,孝文帝改革,王安石变法,宗教改革,3、从社会变迁角度，了解“改革”定义和分类,（二）从社会变迁角度，了解“改革”定义和分类,一、对模块课标了解,16/95,1、知识与能力目标,二、对模块三维目标了解,“知识与能力”是,基点,，更是新知识,生长点,。,经过广泛阅读提升专业素养是了解知识之源。,史实：追寻历史细节意义。,史观：文明史观。,17/95,（1）整体史观,（2）当代化论,整体思索；放宽眼界。,一元多线；一线多面。,（3）文明史观,交往传承；遵照尊重。,阅读历史的意义往往蕴藏在,18/95,利用文明史观重构学科知识体系价值取向,依据客观事实，立足于当代，以宏大视野,寻求历史智慧，获取人类社会发展力量。养,成对自己文明自尊、观赏和对异己文明尊重、,宽容、乃至观赏这么一个爱其所同、敬其所异,宽容精神和对人类共同美好理想价值认同。,19/95,文明史观下主要视角,长时段视角：历史现象影响深远度和宽广度。,生产力视角：以生产力标准划分农业文明和工业,文明两大类。,（工业文明进程，又称之为“当代化”。）,整体视角：尤其关注工业文明以来各种文明演进,历程；把中华文明纳入世界文明进行观察。,20/95,文明史观下主要视角,交往力视角：文明交往是一个双向或多向相互,作用过程。,各个文明之间既相互影响、相互渗透，又相互冲突、,相互抗争,其常态是相对静态平衡和动态平衡。,文明交往转折于工商业经济时期,其特点是由地缘,性区域交往发展全球化当代交往。,和平与暴力是两种基本交往形式。,总趋势是从横蛮到文明演进,然而,历史交往有时,也出现从文明到横蛮倒退。,21/95,经过广泛阅读提升专业素养是了解知识之源。,史观：文明史观。,史法：19世纪末到20世纪末三大历史方法论模式。,史实：追寻历史细节意义。,1、知识与能力目标,二、对模块三维目标了解,22/95,19世纪末到20世纪末欧洲三大历史方法论模式,（1）实证主义方法论：其关键是史料学和史料批判,学以及对历史事件德,“观察陈说”,。,（2）马克思主义方法论：其关键是社会经济形态之,有序更替和历史发展规律之,“理论陈说”,。,（3）年鉴学派方法论：其关键是跨学科地了解,整个,社会,、,长时段,地研究结构和,计量,地研究历史系列。,23/95,经过广泛阅读提升专业素养是了解知识之源。,史识：一切历史都是当代史；一切历史都是思想史。,史观：文明史观。,史法：19世纪末到20世纪末三大历史方法论模式。,史实：追寻历史细节意义。,1、知识与能力目标,二、对模块三维目标了解,24/95,了解：,力争从社会经济、政治、文化、心理、领导者等,多角度分析,改革“前因”；结合改革前因和过程，,了解改革内容,（即为何这么改？甚至能够臆测有没有其它更加好改革办法？）；,比较认识,改革特点；从不一样时段、不一样社会利益群体,分析改革效果,；,选择性挖掘,改革现实意义和价值。,1、知识与能力目标,二、对模块三维目标了解,25/95,2、过程与方法目标,学生作为“初级历史研究者”所具备普通方法。,（1）怎样知道“是什么”？,（2）怎样认识“为何”？,（3）怎样认识“怎么样”？,二、对模块三维目标了解,26/95,1、历史信息处理,（1）各种各类材料史料价值判断，汲取其蕴含,历史信息。,（2）获取蕴含历史信息材料惯用路径和方法：,考古发觉、文件研究、调察访问。,A、历史文件（一手、转述）,B、学者研究著作,C、神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧,等文学艺术作品,D、考古发觉,初步或基本知道,二、对模块三维目标了解,27/95,（4）依据一定时空坐标，按照政治、经济、军事、,文化、社会等类别，用文字或图表方式整理历史信息。,（3）,历史材料有效性与可靠性与史观视角和史料,发掘相关；“孤证不立”。,二、对模块三维目标了解,28/95,2、历史信息利用,初步掌握或利用,（1）从”势“（政治、经济、文化、社会）和“人”,（社会地位、思想倾向、性格特征、详细处境、交往,范围）来解释和评价历史人物作用与影响基本方法。,（2）从自然环境、经济情况、政治形态、文化传统、,民族心理、社会生活、国际形势等角度，较为全方面,或者有所侧重地解释与评价历史事件基本方法。,二、对模块三维目标了解,29/95,（4）,质疑或反驳方法；提出初步假设和有可能处理问题方案。,（3）用各种概念和范围分析、综合、比较、归纳基本,史实和相关问题方法；,联络类：由表及里；由此及彼。,因果类：原因与结果、背景与条件、动机与效果。,比较类：联络与区分、同与异。,趋势类：量变与质变、主流与支流。,二、对模块三维目标了解,30/95,3、历史信息表示,（1）用“读史心得”、“调查汇报”、“小论文”、“主题演讲”或“辩论”等形式表示思想过程和方法。,（2）在小组、班级等场所交流学习结果过程和方法。,二、对模块三维目标了解,31/95,3、情感态度与价值观目标,了解：,（1）改革是一个“历史性运动”，它植根于复杂,社会背景之中，是特定历史时期社会原因和“人”,原因互动结果，现有历史必定性，又带有历史,选择性。必定性和选择性。,二、对模块三维目标了解,32/95,3、情感态度与价值观目标,了解：,（2）改革是各种社会力量博弈过程，有“坦途”,也有“瓶颈”，不可能“一蹴而就”。改革办法及其,实施轻重缓急深刻影响改革效果。,复杂性和多样性。,二、对模块三维目标了解,33/95,二、对模块三维目标认识,3、情感态度与价值观目标,了解：,（3）从不一样时段角度发觉和解读改革“正”、,“负”、“显”和“潜”等多元效应。对所谓“改,革不足或不足”给予足够“同情地了解”。,深远性和多面性。,课标解读,34/95,3、情感态度与价值观目标,了解：,（4）社会发展每一阶段都不完美，完美追求,存在于全部过程之中，改革产生问题只能经过改,革深化才能处理。,二、对模块三维目标了解,35/95,3以改革复习教学设计为例：,问题意识，求“真”务“实”。,1以梭伦改革教学设计为例：,把握事实，解读历史。,2以戊戌变法教学设计为例：,多元评价，包容了解。,三、文本解读,36/95,三、文本解读（一）以“梭伦改革”为例,布什总统在共产主义遇难者纪念牌开幕仪式上讲话：,“人类千万年历史，最为宝贵不是令人炫目标,科技，不是浩瀚大师们经典著作，不是政客们天,花乱坠演讲，而是实现了对统治者驯服，实现了,把他们关在笼子里梦想。因为只有驯服了他们，把,他们关起来，才不会害人。我现在就是站在笼子里向,你们讲话。”,37/95,课标1：了解梭伦改革前雅典社会情况，认识,梭伦改革必要性。,了解：了解梭伦改革前雅典城邦尖锐社会,矛盾和工商业发展情况。认识梭伦改,革必要性。,三、文本解读（一）以“梭伦改革”为例,38/95,提议：,2社会经济情况：,“特殊危机”,和力量聚合。,1地理环境和生产生活情况和民主政治产生之间,关系。,3社会政治情况：,（1）从氏族向国家演进过程中，民主制和改革传统,形成。,（2）社会矛盾积聚和激化。,三、文本解读（一）以“梭伦改革”为例,39/95,4领导者原因。,身份：“诗人”、“仲裁员”、“立法者”。,品质：爱国、中庸、正义品质。,提议：,课标与意见解读,三、文本解读以“梭伦改革”为例,40/95,正义（节选）,梭伦,我想拥有钱财，而我决不去妄想那些 不仁不义之财；因为日后报应总会跟来。财富钱粮都是神明所赐，从大地深处 到高山之巅源源不停来到人手中，凭着蛮横和不义获取钱财来之无名，为不正义之心迷住灵魂，昧着天理良心，为非作歹，必将随即身败名裂。,41/95,忠 告,梭伦,大雪和冰雹威力来自阴云，,雷鸣产生于刺眼闪电，,城邦毁于豪强，而人民,受专制奴役则因愚昧。,出海太远就不轻易靠岸，,这一切应好生想想看。,水建馥译,42/95,希罗多德和普鲁塔赫以奇异记忆描述他在,萨迪斯和吕底亚王Croesus谈话。,梭伦以希腊方式回答：,“王啊！诸神对于希腊任何赐予都是中度；对于,智慧亦不例外，那只是一个高兴与朴实，并非一个极,度高尚智慧。鉴于在全部情形中所发生无数不幸，,所以使我们无法对现有享受作无理欣悦，也不能,对任何随时间过程能遭受改变任何人喜乐加以称,赞。因为未来时间还未到来，幸福灾祸均还未定。,仅获有神灵呵佑，使其幸福持至最终永不改变才算,是高兴；,43/95,4领导者原因。,身份：“诗人”、“仲裁员”、“立法者”。,品质：爱国、中庸、正义品质。,提议：,注意点：,突出必要性（改革关键问题）同时，应该关注背景中有利于改革和影响改革办法和方向原因。,三、文本解读（一）以“梭伦改革”为例,44/95,课标2：简述梭伦改革主要办法，,指出改革基本特点。,指导意见：了解梭伦改革主要办法。感受梭伦,冲破阻力，振兴城邦襟怀和理想。,指出梭伦改革基本特点。,三、文本解读（一）以“梭伦改革”为例,45/95,提议：,1、问题设计：改革是怎样对平民和贵族现有保护,又不让它们不公正占据优势？,梭伦说：“我所给予人民适可而止，他们荣誉,不减损也不加多，即使是那些有势有财之人也一样，,我不使他们遭受不妥损失，,我拿着一只大盾，保护,两方，不让任何一方不公正地占据优势。,”,亚里士多德雅典政制,三、文本解读（一）以“梭伦改革”为例,46/95,改革方法,山地派,平原派,海岸派,经济,解负令,确定财产等级制度,发展农业,发展工商业,改革币制和度量衡,确立私有制,政治,恢复公民大会作为国家最高权力机关,建立“四百人会议”,司法,设置公民陪审法庭作为最高司法机关,社会,禁奢倡俭,处罚游手好闲之徒,2、列表分析。,47/95,提议：,3、概括特点,（1）经过土地占相关系改革，确立私有制，,深入打破血缘关系和贵族专权。,（2）坚持正义，中庸执政。,（3）经过法律和政治制度建设进行改革并保障,改革结果。,4、生成性拓展：你认为梭伦手持“盾牌”终究是什么？,三、文本解读（一）以“梭伦改革”为例,48/95,课标3：分析梭伦改革对雅典民主政治建设影响。,指导意见：分析梭伦改革对雅典民主政治建设,主动影响。认识民主制度建设是民主,政治可靠保障。,了解梭伦改革历史不足。,三、文本解读（一）以“梭伦改革”为例,49/95,提议：,1、围绕“民主政治奠基石”这一中心句认识改革,主动影响。,2、用文明视野，从民主政治角度认识改革,主动影响并做出相关特点语言表述。,三、文本解读（一）以“梭伦改革”为例,50/95,梭伦改革意义,超越了雅典,，,超越了希腊。,社会奠基：打击贵族，保护平民，催生工商业,奴隶主发展，形成三足鼎立,多,元社会格局,；促进雅典由氏族社会,向城邦国家,转型,。,经济奠基：稳定小农经济，工商业崛起确保,雅典公民,经济上独立,，形成,多元,经济格局,。,政治奠基：,公民群体,、国家,权力,机构和,法律,保障。,理念奠基：梭伦,价值观,。,提议：,三、文本解读（一）以“梭伦改革”为例,51/95,提议：,3、“同情地了解”梭伦改革“不足”。,在当初历史条件允许条件下，没有做到,或者做好，才能称之为局限或者不足。,（1）问题追问：,这些局限是相对于什么来说？,为何会有局限？,改革者当初能防止这些局限吗？,（2）评判思索：,三、文本解读（一）以“梭伦改革”为例,52/95,提议：,4、多听听他人声音吧,梭伦说：“独裁者是一个很好位置，但上去后没有,路下来。”,当有些人问及他是否已各予雅典人以最正确法典时，,他回复是：,“不，但那是一部雅典人所能接收最正确法典。”,三、文本解读（一）以“梭伦改革”为例,53/95,提议：,4、多听听他人声音吧,传说在特耳菲阿波罗神殿所刻格言“从无过分”,就是他写照，同时全部希腊人都一致把他列入七哲,（七贤）之林。,三、文本解读（一）以“梭伦改革”为例,54/95,提议：,4、多听听他人声音吧,说起来似乎极难使人相信，雅典在这种情形下,（各国在历史上也一再出现此一情形），能有一个,人，既不诉诸暴力，也不作慷慨激昂演说，而能,说服贫富双方达成折衷方案，不但扭转社会暴乱，,也为雅典独立发展其余时期建立一个新奇而更宽,宏经济秩序，梭伦和平革命实在是历史上一个,令人兴奋奇迹。,威尔杜兰世界文明史,三、文本解读（一）以“梭伦改革”为例,55/95,公元前572年，梭伦年届66岁，他已任执政,官22年。他退休了。经由雅典官员宣誓，确保,十年内恪守他法律而不变更，于是他开始出发,旅行了，以观察埃及和东方文明。,大约在此时，他说出了名言“活到老，学到老。”,提议：,5、有一个历史，却有生命力课堂结尾，,可能是好。,三、文本解读（一）以“梭伦改革”为例,56/95,再谈110前戊戌变法失败原因,戊戌变法？,是谁断送了,三、文本解读（二）,以“戊戌变法”为例,57/95,老夫入座倚阑观，化身冠带正登场。,喁喁万首咸倾动，共指鲰生叹息看。,电灯楼阁闹梨园，笳鼓喧天万众繁。,谁识当年场上客，今宵在座痛无言。,这一句“痛无言”，你能触摸到这位老者怎样心情？,【导入】,58/95,【方法与纲要】,“现场观察思索了解认识”,历史现场一：19世纪末,中国社会,历史现场二：变法期间,人和事,历史现场三：变法后对,失败原因,历史反思,观察一：19世纪末民族危机,观察二：19世纪末社会经济和政治,观察三：维新思想发展和传输,观察一：慈禧和光绪权力关系,观察二：变法节奏,观察三：变法内容及其影响,观察四：康有为谋略,观察一：梁启超反思,观察二：70年代大陆史学界反思,观察三：80年代大陆史学界反思,观察四：90年代以来大陆史学界反思,59/95,“兴民权、开民智、新民德”依旧是今天知识界人士,任重道远启蒙目标。衍生于这块古老土地若干痼疾,也并未伴随时代转换而彻底根除。历史总是让人无法,割舍。反思历史，取得走向未来动力。反思历史角,度直接影响反思者新观念形成，而新观念形成又左,右着反思者行动。想法有多远，行动就有多远。而对,反思者反思，则更能辨明反思方向和积聚反思力,量。,60/95,【历史现场三观察1梁启超反思,】,“政变之总原因有二大端：其一由西后与皇上积不,相能，久蓄废立之志也。其二由顽固大臣痛恨改革也。”,“凡改革之事，必除旧与布新二者之用力相等，然,后可有效也。苟不务除旧而言布新，其势必将旧政之积,弊，悉移而纳于新政之中，而新政反增其害矣。”,“是急激之鉴也，因相率认为戒，相率一事不办，,束手待亡，而自认为温和焉。而我国终无振起之,时，而我四万万同胞之为奴隶，终莫可救矣。是乃所,大忧也。”,1依据材料1概括梁启超观点。,2依据材料2，梁启超担忧什么？,以后历史说明梁启超担忧有必要吗？,61/95,【历史现场三观察2,？年代大陆史学界反思,】,“戊戌变法失败，证实了改良主义道路是一条走,不通道路。改良主义产生，总是反抗革命、企,图缓解社会矛盾，本质上是反动。改良主义者鼓吹改,良，又害怕群众运动，这是他们不可救药顽症。他们,害怕群众革命运动，更甚于害怕顽固反动势力。这,就使他们远远地离开人民群众，找不到能够真正打破一,切旧势力同盟军，只能借皇权威力去推行新政，到,愿意接收维新变法地主阶级知识分子和士大夫中，去,寻找力量。竟想凭借这么一个力量，依靠极少数人,努力，去完成革新社会政治艰辛事业，当然只能是君,子们幻想。”,中国近代史丛书编写组：戊戌变法，上海人民出版社,1请你判断这段反思应该是哪个时期？简明说明判断理由。,2你能说说这种反思背后历史观念是什么？你以为这种观,念现实意义怎样？,62/95,【历史现场三观察3,80年代大陆史学界反思,】,1983年，在广州举行了“纪念戊戌维新运动85周年,和康、梁思想研究学术讨论会”，众多与会学者经过,对建国30多年来研究总结，初步必定了“资产阶级本,身提倡改良主义软弱性、妥协性与不足，不能和,不敢摧毁封建制度”这一观点。,80年代反思和70年代反思有何异同？,63/95,【历史现场三观察4,90年代以来大陆史学界反思,】,1,祖宗崇敬和华夏中心是中国传统文化主要特点，,这二者结合使学习和参考外国任何改革都变,得愈加困难。,雷颐,2,变法者因为缺乏对改革制约条件和困难客观冷静,认识和分析，未能形成成熟改革心理，缺乏,高超政治智慧和实际活动能力，没有采取灵,活多变变法战略。,萧功秦,1请你说出以下四种反思角度分别是什么？,2这些历史反思有怎样现实价值？,3你能说说影响历史反思改变若干原因吗？,64/95,3,变法失败根本原因不在于变法内容和策略上，,而在于当初没有出现一个变法成功整体社会,环境，以及与此相联络强大促进改革政治,和经济力量。,李喜所,4,康梁等一班爱国书生初涉政治舞台所抖出豪情,万丈连同其与幼稚不但属于他们个人，而且属于,一个时代甚至属于一个可望连绵社会群体。,郭世佑,【历史现场三观察4,90年代以来大陆史学界反思,】,65/95,【尾声,】,真理之所以战胜了谬误，并,不是真理以其客观性说服了谬误，,而是站在谬误一边人都死了，,站在真理一边人都成长起来了，,真理才最终取得了胜利。,凯恩斯,66/95,月18日，温家宝总理在答采访两会记者提问时说:,年前，我曾面对大家立过誓言：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”,今天我还想加上一句话，就是“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤。”,温总理引用了哪两位历史人物名言？,请说说这两句名言含义.,两句名言表示了温总理怎样情感？,三、文本解读（三）以“改革”复习教学为例,67/95,这种,无私无畏,可贵情感能够,确保我们正在进行改革,走向成功吗?,68/95,什么是青苗法？,王安石采取此项举措目标是什么？,王荆公知明州,鄞县（今浙江宁波）,，起堤堰，决陂塘，为水陆之利；贷谷于民，立息以偿，俾新陈相易,邵氏闻见录卷11,这项办法可行吗?,69/95,在我们之前9，中国即企图以金融管制方法操纵国事，其范围与深度不曾在当日世界里任何其它地方提出。当王安石对神宗说“不加税而国用足”，他无疑已知道能够信用借款方法(指青苗法)刺激经济之成长。这种扩张性眼界与传统看法不一样,黄仁宇中国大历史,黄仁宇先生对青苗法持什么看法？,70/95,不法书吏乘机作手脚，贪官污吏又层层盘剥。变法要求二分利息，结果涨至35倍，农民宁愿避开官府，“哀求于富家大族，增息而取之”。官吏又采取一刀切贷钱办法，下指标，硬摊派，实施权力寻租，以至农民谈贷色变。,从上述材料看,青苗法在大规模实施过程中出现了哪些问题？,71/95,宋朝官僚只在道德立场上争辩。比如青苗法即未曾如当代之标准以法定方式主持。全部申请贷款、调查申请者之情形、提供借款之确保、到期不能还款之处置，及没收其担保之财产等，全无着落。县令只将款项整数交给农民而责成他们集体负责，按时连本带利偿还，丝毫没有顾虑到村民意愿和他们之间关系与责任。,黄仁宇中国大历史,黄仁宇认为青苗法不能成功原因是什么？,72/95,青苗法实施情况表明,造成王安石变法从被寄予希望到最终失败原因有哪些?,王安石改革失败原因还有哪些?,73/95,造成王安石改革失败原因,1、,最高统治者态度动摇；,2、保守势力强大;,3、改革办法存在缺点；,4、用人不妥；,5、吏治腐败；,6、,与周围民族政权冲突；,74/95,戊戌变法是否汲取了王安石变法失败教训，在上述方面做得比很好一些?,想一想,最高统治者态度 用人,改革办法 吏治,75/95,变法举措,取消闲散重合机构,裁汰冗员;,废除旗人寄生特权;,裁撤绿营;,这么举措合理吗?,这么举措在实际操作中可能会产生什么问题?,76/95,作者认为是什么原因造成了戊戌变法失败？,人们可能会感到奇怪，为何康氏在维新中会两眼只盯着没有实权皇上?说到底是中国传统思想文化在他头脑中作怪。他不是当代政治家，没有想到改革最可靠基础是民众觉醒。按照传统文化思维模式，只要皇上“乾纲独断”就能使全国面貌大变，妨碍皇上揽权是慈禧，所以他就要密谋围捕。,戊戌维新百年祭,77/95,哪些原因造成了戊戌变法失败?,1.,顽固势力强大;,2.依靠没有实权皇帝;,3.改革办法存在缺点;,4.脱离广大人民群众;,5.列强掀起瓜分中国狂潮;,6.急于求成;,7.本身有弱点;,78/95,人类历史上最大教训是我们经常不会吸收历史教训。,黑格尔,79/95,政 体,4、亲王、公卿、诸侯之外，他人不得升任为一等官职，此所以尊皇室、敬大臣也。藩士庶人，设有征士之法，由此得升任为二等官职，此所以尊贤尚士也。,（明治政府维新政体书）,从材料看,日本明治政府,推进改革有何特点?,80/95,“地税更正条例”,1、此次更正地税之事，举行非易；应各按实际情况，详细调查，重复审核。因土地情况之不一样，更正亦有缓急难易之差异。各处同时更正，为事实所难能；即,使于个别更正之时，亦无须急求完成。,明治政府地税更正条例,这段材料又表达出明治政府,推进改革有何特点?,81/95,材料表明日本明治维新,还有什么特点?,依据英国模式建设铁路、电信、公共建筑和市政工程、纺织工业等；参考法国模式变革法制，改革军事（以后采取普鲁士模式），海军当然还是学习英国；大学则归功于美国。1889年颁布日本帝国宪法以德意志帝国宪法为蓝本，确立了同欧美各国民主政体大相径庭天皇制度，走上了近代化之路。,改编自霍布斯鲍姆资本年代,82/95,1.善于学习；,2.重视争取社会各阶层支持；,3.重视人才选拔、任用；,4.实事求是，不急于求成；,5.改革者拥有实权；,6.,利用了,相对宽松国际环境；,7.改革办法全方面、行之有效；,明治维新经验,83/95,苟利国家生死以，,岂因祸福避趋之。,天变不足畏,祖宗不足法，,人言不足恤。,无私无畏,是否能够确保,改革走向成功?,84/95,决定改革成败原因,1.是否符合社会发展需要,2.改革办法是否切实可行,3.改革者本身实力与胆识,4.用人是否得当,5.改革社会基础,6.,外部环境,85/95,“一个成功革命者无须是政治巨匠，而一个,成功改革者则必定是一流政治家。”,美国政治学家塞缪尔 亨廷顿改变社会中政治秩序,86/95,2教师在“过程与方法目标”实践过程中主导作用。,老师在教学设计中怎样选择和分析信息？,首先，解读课标，确定主题。,其次，围绕主题，精心设问。尊重历史、遵照逻辑,课堂设问是有效利用历史信息主要确保，,也是达成教学目标必定路径。,小结,1经过广泛阅读提升专业素养是了解知识之源。,87/95,2教师在“过程与方法目标”实践过程中主导作用。,老师在教学设计中怎样选择和分析历史信息？,第四，忍痛割爱，知道取舍。面对同质历史信息,时候，有“舍”才有“得”。从信息信度、力,度、长度等几个方面来学会选择和利用信息，,知道一些放弃，能够收获更多。,第三，充分利用教师和学生资源，适时适地。,小结,88/95,3,对情感态度与价值观目标了解,（1）尊重史实，了解历史，把握情感。,这是对历史老师最主要也是最高要求。史料,浩如烟海，历史解读千般万样，对历史情感变幻莫,测。对历史事件或者现象有一个多元思索，有一个,淡定情感，这种学史高度，非千日之功而不可得。,小结,89/95,（2）营造历史现场，孕育情感态度和价值。,触摸历史，才能了解历史，了解历史才能感悟,历史。课堂教学中历史现场营造是老师率领学生,触摸历史有效路径，所以，历史现场营造有效,是否是决定学生能否自然地触摸历史、了解历史,主要原因。营造历史现场贵在求“真”和求“实”。求,“真”是指依据史料来进行合理想像；求“实”是指,历史现场营造要尽可能符合学生认知水平，尽可能,贴近学生生活经验。,2,对情感态度与价值观目标了解,小结,90/95,（3）“留下空间，就有余响”，情感态度价值观目标,可“悟”不可“灌”。,情感态度价值观目标实现是一个长时段,“事业”，情感态度价值观目标是在由老师营造,历史现场中，在老师率领下，学生自己去参悟,得到，而不能由老师去灌输。所以，老师在,最终五分钟里，无须把全部时间和空间都让老,师自己心得给填满了，应该留下空间，课堂就,会产生余响。,2,对情感态度与价值观目标了解,小结,91/95,情感态度与价值观目标是,彼岸,。,知识与能力目标是,水,；,过程与方法目标是,船,；,三维目标中“维”解读历史“多面一体”,1、三维目标非教学目标层次、教学程序先后之分，也没,有目标高低之分。,三维目标是维度之分。,2、三者在历史教学过程中是一个“你中有我，我中有你”,连续运动过程。,三维目标只有一个目标。,3、在每一课教学目标设计中，与其条分缕析，不如,简化，三合一。,三维目标是凸显灵魂铺展有度表述。,小结,92/95,了解,知识！,1、寓能力与方法于知识了解之中。习得能力,和方法比记忆知识更主要。,2、一定要赋予知识以意义。有价值知识才能引发,共鸣，才能诱发感悟。有了共鸣，有了感悟，学,生取得不但仅是知识，更是一个品质和精神。,3、好好生活，方能了解知识。,胸有成竹，方能闲庭信步。,93/95,谢谢大家！,94/95,znlshn,30806495,95/95,
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