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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢您,小学语文学科教师教学基本功培训,通州区教师研修中心,北京教育学院通州分院,苏金良,年12月30日,第1页,题记,中国文化教育传统：依经立义，异构同化；光前裕后，友好衍生。故，从某种意义上来说，今天中国正处于从“西化”到“化西”转折点上。这就是课改大文化背景和话语语境。,第2页,引言：毛诗正义,诗者。志之所之也。在心为志。讲话为诗。情动于中。而形于言。言之不足。故嗟叹之。嗟叹之不足。故永歌之。永歌之不足。不知手之舞之足之蹈之也。,假如只改一个字晓谕课堂教学是哪个字？,第3页,课堂教学至境,课堂教学，就是教师在用一生准备演出一幕40分钟短剧，每一课都是最终一课，每一唱都是绝唱，每一天都是现场直播。所以，一天不唱，自己知道；三天不唱，同行知道；一周不唱，学生知道。“手眼身法步，唱念坐打舞（翻）”，满身都是戏，但终究是遗憾艺术，没有最好，只有更加好。,第4页,张之洞书目答问,由小学入经学者，其经学可信；由经学入史学者，其史学可信；由经学、史学入理学者，其理学可信；以经学、史学兼辞章者，其辞章有用；以经学、史学兼经济者，其经济成就远大。,经济：经世济民。,第5页,题目解释,小学语文教师新课程,教学基本功,培训和展示活动,教学基本技能,教学基础知识,是培训不是考纲解释,因内容太多，专业性太强，系统性太严密，只能是蜻蜓点水地说，浮光掠影地看，难免挂一漏万。,第6页,为何?,王国维：一代有一代之文学。（人间词话,“独立之精神，自由之思想。”陈寅恪,社会信息化速度加紧之后，一代有一代之教育，教育主体是“80后教90后”，他们含有强烈独立色彩：独特视角，独立思索，独出心裁，独辟蹊径，独一不二,更符合教育特征，但也要符合社会发展群体性和当代社会化学习集体性。（利奥塔、德里达、哈贝马斯）,99年取消师范之后，小学入学本科起点。,新课程更要继承传统。,第7页,意义,一个教师专业发展机制，今后将制度化,促进教师全方面发展,减负提质一个伎俩,课堂教学质量取决于六常：,常规常态常效，常项常量常模。,第8页,要求,重视培训过程性研究,重视教学课例和案例研究,重视落实教师基本功和教学基本技能,重视经验提升和结果分享,重视引导教师学会案例分析,市区校三级是一个整体，应该整体联动，各有分工，淡化评奖，规范教学行为，提升课堂教学质量。锦标不是唯一目标，更主要是促进教师都在原有基础上有所发展、提升。,第9页,说明,课堂教育教学智慧不好考查，其实它才是教师需终生练就课堂教学基本功。,斯霞老师眼中语文教师基本功：语言，阅读和写作，书写。,谁都能够站出来对语文说三道四，这是对语文学科和科学不够尊重。,第10页,一、小学语文学科教学专业基本技能,（一）识字与写字教学技能,1.能掌握汉语拼音规则，指导学生利用汉语拼音识字。,教学拼音字母作为认识汉字和学习普通话工具。（1958年3月，教育部）,汉语拼音方案：熟悉。,字母表，声母表，韵母表，声调符号，隔音符号（,），例：pi,ao（皮袄）；,第11页,（一）识字与写字教学技能,拼音方法：掌握。,两拼法，韵母是一个整体，不论结构怎样，都不分开念，比如：光明磊落；三拼法，声母、韵头、韵腹（韵尾）连读，比如：加强锻炼；声介合拼法：先把声母和韵头合成一部分，再跟韵母其余部分拼音，比如：江淮宽广；零声母：啊、爱、安、肮、凹、,阿、,欸、i、恩、ng鞥、儿、o噢、欧（韵母自成音节）,整体认读：人为要求，例：zhi、chi、shi、ri、ying,轻声不标调。,普通话声韵配合表：开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼。小学汉语拼音教学简化了汉语拼音方案。,第12页,（一）识字与写字教学技能,2.能指导学生正确掌握汉字笔画、笔顺和间架结构。,笔画：组成汉字字形各种点和线。写字时候，由落笔到抬笔，就是一笔或一画。汉字基本笔画有八种：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。（汉字笔画表）,笔顺：笔顺就是汉字笔画书写次序。普通规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边。特殊字如：凹凸制鼎。,第13页,（一）识字与写字教学技能,2.能指导学生正确掌握汉字笔画、笔顺和间架结构。,构字法：,象形：描画事物形状一个方法。日、月、子、鹿、鸟、马,指事：用象征性符号，或在象形字上加上符号来表示某个词，就是指事。刃、本、末、上下、一二三,会意：用两个或几个字组成一个字，把这几个字意义合成一个意义，就是会意。休、牧、采、明、歪,第14页,（一）识字与写字教学技能,2.能指导学生正确掌握汉字笔画、笔顺和间架结构。,形声：利用形旁和声旁组成字就是形声字。爬、功、景、裳、园、闻,象形、指事、会意是纯粹表意文字，形声字是半表意半表音文字。,用字法：转注，如考老；假借，如来麦（來麥）。,第15页,（一）识字与写字教学技能,2.能指导学生正确掌握汉字笔画、笔顺和间架结构。,偏旁：汉字往往能够分出两个以上基本单位，这种构字基本单位，叫做偏旁。如山、石、田、土，冫（古冰字）冖（m，覆盖意思）涛氵与焘灬，水火不容。,部首：偏旁中表示意义称为形旁，普通是字书中各部首字，称之为部首。新华字典 当代汉语词典为189部，辞海辞源为214部。左阝（阜，土山）右阝（邑，都城）；硬卩（ji，瑞信，本作卪），归玉部，如印，侧王，玉部，如玺。,偏旁部位：呆杏，杲杳，旮旯，群羣，拿掰，峰峯。,第16页,（一）识字与写字教学技能,2.能指导学生正确掌握汉字笔画、笔顺和间架结构。,间架结构：每个汉字各种笔画长、短、粗、细，每一组成部分大、小、高、低都有一定规矩。这种规矩就是通常所说字结构形态，也叫字间架结构。,左右结构：左右相等，如敌；左窄右宽高低相等，如恰；左窄右宽高低不等，如端；左宽右窄高低相等，如引；左宽右窄高低不等，如邮。,第17页,（一）识字与写字教学技能,上下结构：上下相等，如皇；上窄下宽上下相等，如品；上宽下窄上下相等，如努；上窄高低宽矮，如忠；上宽矮下窄高，如责。,左中右结构：左中右相等，如辨；左中右不等，如猴。,上中下结构：上中下相等，如意；上中下不等，如燕。,全包围结构：外部全包围长方形，如图；外部全包围扁方形，如血；外部全包围正方形，如田。,第18页,（一）识字与写字教学技能,半包围结构：外部三面包围下面开口，如同；外部三面包围上面开口，如幽；外部三面包围右面开口，如医；外部左上包围，如眉；外部右上包围，如可；外部左下包围，如道。,颖,与,颍,第19页,（一）识字与写字教学技能,3.能指导学生正确使用硬笔书写规范正楷字。,汉字形体演变：甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、草书、行书。,楷书：也称真书、正书。“楷”是能够做模范榜样意思。楷书兴于汉末，盛于魏晋南北朝，是隶书直接继承者。楷书有宋体、仿宋体、正楷体、黑体。,榜样：楷，黄连木，孔子墓上多楷木，喻刚直；楷有瘿，能够为器。模，模木生周公冢上，其叶春青夏赤，秋白冬黑。,第20页,（一）识字与写字教学技能,3.能指导学生正确使用硬笔书写规范正楷字。,指导学生书写：,坐姿：要坐得端正，两肩齐平，不能一高一低，不可随意倾斜侧坐；要胸张背直，头稍前探，眼与桌面（纸面）距离30厘米左右，胸部不要紧靠桌沿，要离开一拳；头面不要偏左或偏右，两眼注视纸面成45度左右夹角，眼睛能够看到整整一行或几行；手要放在桌面上，两肘稍微离开桌子边缘，距离身躯约10厘米；要坐满凳子，不要坐在凳子边上，小腿和大腿跟膝盖最好成直角，脚掌平放在地面或书桌下面横木上。（教师要示范且训练）,第21页,（一）识字与写字教学技能,3.能指导学生正确使用硬笔书写规范正楷字。,硬笔执笔方法：铅笔、钢笔、炭素笔、圆珠笔等，笔头比较坚硬，执笔时应该斜握，不能竖握；大拇指和食指捏在离笔尖约3厘米左右笔杆上，食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然贴在中指旁，并稍微向手心弯曲，起扶助中指、支撑手腕作用；笔杆向里斜靠在虎口上，虎口成扁圆形；笔杆和纸面斜度为45度。,书写要求规范、端正、整齐。,第22页,（一）识字与写字教学技能,4.能指导学生正确读写教材中出现汉字、惯用词语，了解意思，并能在语境中正确利用。,例十里长街送总理,“,人们臂上,都缠,着黑纱，胸前,都佩,着白花，眼睛,都望,着周总理灵车将要开来方向,”,“,顾不得擦去,腮边,泪水。,”,小壁虎借尾巴：,挣断,曹冲称象,称,含义，漂亮公鸡美内涵是什么？再见了，亲人有几层含义？,不咬文嚼字就别指导阅读。,第23页,（一）识字与写字教学技能,5.能指导学生会使用惯用工具书。,商务印书馆新华字典当代汉语词典最新版本。辞海是十年一翻新。,部首检字表查找：先从部首目录查几画，后到检字表中找本字，最终在本字对应页码查字词读音与意义。例：,德,，,育,，,教,。,汉语拼音音节索引：认识但不解其意，可用此方法。娴熟以后直接翻找。abcd,第24页,（一）识字与写字教学技能,5.能指导学生会使用惯用工具书,难检字笔画索引：例：甚（甘部，新华字典归其部，防民之口甚于防川），戎（查戈部，戌戊戍，戎马倥偬），孰（查子部，熟本字，植物果实、种子成熟。是可忍也，孰不可忍也。）,训练学生查字典到达娴熟程度，养成查字典良好习惯终生受益。教师教学研究，养成查字典习惯也是一个学风问题，不要望文生义。例：仲长统理乱篇，仲长是姓，统是名，理本应是治，唐朝人为避李治名讳，改治为理。程门,立,雪，,嬴,与赢，守,株,待兔,第25页,识字写字与汉语拼音教学提议,1.识字和写字是阅读和写作基础，是第一学段教学重点，也是贯通整个义务教育阶段主要教学内容。,清代小学（朴学）基础就是文字。,文字就是构筑语文大厦一块块金砖。,文字是语文学科工具性与人文性有机统一细胞。例：听（,聽,）,第26页,识字写字与汉语拼音教学提议,2.对识字与写字要求应有所不一样，要落实多认少写识字教学标准，考究教学方法，以减轻学生负担。,每个汉字就是一幅画，形象与抽象表音与表意完美结合。例：爱,（愛）,每个汉字就是一首诗，汉字中有联想想象，有灵感思维，写时就是审美创造。,例：穷,（窮）,阻塞不通。穷则独善其身。,第27页,识字写字与汉语拼音教学提议,3.识字教学要将儿童熟识语言原因作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，引导学生利用各种课外机会主动识字，力争识用结合。,教师主导作用是利用自己学科知识和对祖国语言文字情感，给不规范不严厉社会文字消毒、正误。,例：广告语言文字、影视语言字幕、报刊语言文字、网络语言文字、名人语言文字等。,余秋雨辨解“致仕”，被金文明狠狠地咬了一口。咬文嚼字；隋丽娟不分“羸、赢”，不会读“委蛇”（逶迤、逶迆、逶蛇、威夷、委移），驾轻就熟（无驾熟就轻）,第28页,识字写字与汉语拼音教学提议,4.要利用各种实际教学方法和形象直观教学伎俩，创设丰富多采教学情境，提升识字教学效率。,象形识字，看图识字，拼音识字，形声归类识字，形近字比较识字，会意识字，反义比较识字，同义归类识字，形义归类识字，字词句联络识字，看图学词学句，游戏识字，查字典识字，歌谣识字，阅读识字，读写识字，电脑识字等。,第29页,识字写字与汉语拼音教学提议,5.每个学段都要重视对学生写字姿势指导，引导掌握基本书写技能，养成良好书写习惯，切实防止大量、机械书写练习。,伴随儿童肌肉骨骼发育生长应不停增加练习量，没有量积累是定不了型。,第30页,识字写字与汉语拼音教学提议,6.汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。,第31页,识字写字课堂教学评价提议,汉语拼音评价，重在考查学生认读和拼读能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音情况。,识字评价要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义情况，以及在详细语言环境中利用汉字能力，借助字典、词典等工具书查检字词能力。,第32页,识字写字课堂教学评价提议,写字评价要考查学生对要求会写字掌握,情况,，重视书写正确、端正、整齐。,评价要有利于激发学生日常识字和写字兴趣，关注学生说普通话、写规范字习惯，关注学生写字姿势与习惯，采取有效办法预防和纠正学生写错别字。,第33页,（二）阅读教学技能,1.能指导学生正确、流利、有感情地朗诵课文。,默读：思维。缺乏系统方法指导训练。,诵读：语感。重视不够。,朗诵：审美。要求过高。,课程目标,总目标在发展语言能力同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。有较为丰富积累和良好语感，重视情感体验，发展感受和了解能力。,第34页,（二）阅读教学技能,1.能指导学生正确、流利、有感情地朗诵课文。,课标要求：,低段：学习用普通话正确、流利、有感情朗诵课文，学习默读。,中段：用普通话正确、流利、有感情朗诵课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。,高段：能用普通话正确、流利、有感情朗诵课文。默读有一定速度，默读普通读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，依据需要搜集信息。,教师指导：示范、训练、指导、观赏、审美。,第35页,（二）阅读教学技能,2.能指导学生依据需要从文章中提取信息。,课标要求：,低段：结合上下文和生活实际了解课文中词句意思，在阅读中积累词句。借助读物中图画阅读。,中段：能联络上下文，了解词句意思，体会课文中关键词句表示情意作用。能借助字典、词典和生活积累，了解生词意义。,高段：能联络上下文和自己积累，推想课文中相关词句意思，区分词语感情色彩，体会其表示效果。,例：林海层层剥笋，卒章显志。（不到火候不揭锅，不然易夹生）,第36页,（二）阅读教学技能,3.能指导学生在阅读过程中捕捉重点内容，正确了解意思及其表示作用。,课标要求：,低段：阅读浅近童话、寓言、故事，向往美好情境，关心自然和生命，对感兴趣人物和事件有自己感受和想法，乐于与人交流。,中段：能初步把握文章主要内容，体会文章表示思想感情。能对课文中不了解地方提出疑问。,高段：在阅读中了解文章表示次序，体会作者思想感情，初步领悟文章基本表示方法。在交流和讨论中，勇于提出自己看法，作出自己判断。,第37页,（二）阅读教学技能,4.能指导学生正确概括文章主要内容，体会作者所表示情感。,概括方法：,读书：读进去与读出来，由厚到薄与由薄到厚再由厚到薄，整体读分析读与审美读，笔墨伺候与摘记本。,咬文嚼字，字是概括基础，在此基础上到词到句到段到篇。解词析句。,结构：整体,部分,整体，中心段意、句意、词意、字意。例：我战友邱少云千斤巨石。,依据板书指导学生概括。海滨小城,第38页,（二）阅读教学技能,4.能指导学生正确概括文章主要内容，体会作者所表示情感。,关于概括：中心、段义,多读、审题、联想、提要、类化、表征、交流、批评、确认,感知、了解、速度、概念化,“,鸟天堂,确实是鸟天堂啊！”，“信赖，往往创造出美好境界。”,第39页,（二）阅读教学技能,周振甫先生在文章例话中，将阅读要旨概括为：仔细理会、比较、回环解释（前沟后连、互文见义）求用意、找问题、找渊源、去成见、分因革、辨流别、求出入、设身处地、因声秋气。,读三国：三国志裴注三国志三国演义品三国水煮三国,沿波溯源，因枝振叶，探骊得珠。,第40页,（二）阅读教学技能,阅读四个层级：字面阅读、了解性阅读、评判性阅读、创造性阅读。,衡量阅读水平三个指标：感知、了解、速度。,语文阅读能力组成：认读能力、了解能力、鉴赏能力、思维能力、含有一定速度阅读能力及记忆能力。（许渊冲追忆逝水年华）,提升阅读能力和水平三种技能：朗诵、默读、速读。,第41页,（二）阅读教学技能,提升朗诵能力策略：准确领会文章思想内容，适度利用语音技巧，重复训练。（,200小时,，苏霍姆林斯基认为）,提升默读能力策略：努力发展内部语言，养成专注习惯，充分发挥思维主动性，提升语感能力。,提升速读能力策略：眼脑直映，扩大视读广度，注意点和注视点同时，尝试回想，限时速读，扫视性速读（一目十行但要过目不忘）。,第42页,（二）阅读教学技能,5.能指导学生了解文章表示方式及其在表示上效果。,表示方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。,记叙：时间、地点、人物、事件、原因、结果。,记叙方法：次序、倒叙、插叙、追叙、补叙,记叙人称：第一人称“我”，第三人称“他”。,叙述要求：交代要明白，头绪要清楚。,说明：说明事物形状、性质、特征、成因、关系、功效；说明方法：下定义、诠释、数字、举例、比较、分类。例只有一个地球,描写：从描写格调上说有细描和白描，从描写角度上说有直接和间接描写，从描写对象上说有些人物和景物。例松坊溪冬天,飞夺泸定桥梅花魂金色鱼钩丰碑火烧云,叙述就是一切，老舍、孙犁、沈从文、汪曾祺、曹乃谦,第43页,（二）阅读教学技能,6.能引导学生就文章内容、观点、表示等发表自己看法。,听说训练：按口语交际高段课标要求,与人交流能尊重了解对方；乐于参加讨论，勇于发表自己意见；听人说话认真耐心，能抓住关键点简明转述；表示要有条理，语气、语气适当；能依据对象和场所，稍作准备，做简单讲话；注意语言美，抵制不文明语言。,会说不如会听，加强学生,倾听,品质培养。,说话不要离谱（文本），听清要求，不要先胡思乱想，再胡言乱语。,第44页,（二）阅读教学技能,7.能指导学生了解教材中不一样体裁文章结构及特点。,课标要求：,高段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大致把握诗意，想象诗歌描述情境，体会作品情感。受到优异作品感染和激励，向往和追求美好理想。阅读说明性文章，能抓住关键点，了解课文基本说明方法。,第45页,（二）阅读教学技能,8.能指导学生积累一定量优异诗文。,课标要求：,低段：诵读儿歌、儿童诗和浅近古诗，展开想象，取得初步情感体验，感受语言优美。积累自己喜欢成语和格言警句。背诵优异诗文50篇（段）课外阅读总量不少于5万字。,中段：诵读优异诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。积累课文中优美词句、精彩语段以及在课外阅读和生活中取得语言材料。背诵优异诗文50篇（段）。养成读书看报习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。,第46页,（二）阅读教学技能,8.能指导学生积累一定量优异诗文。,高段：诵读优异诗文，注意经过诗文语气、韵律、节奏等体味作品内涵和情感。背诵优异诗文60篇（段）。扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。,第47页,（二）阅读教学技能,教学提议：,1.充分发挥师生双方在教学中主动性和创造性。,语文教学应在师生平等交流过程中进行。,语文教学应激发学生学习兴趣，重视培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好自主学习情境。自主合作探究学习与有意义接收性学习相辅相成。应尊重学生个体差异，勉励学生选择适合自己学习方式。,教师应转变观念，更新知识，钻研教材，不停提升本身综合素养。应创造性了解和使用教科书，主动开发课程资源，精心设计教学方案，灵活利用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。,第48页,教学提议,2.教学中努力表达语文实践性和综合性。,努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观综合，提倡启发式、讨论式教学。,沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和小区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习空间，增加学生语文实践机会。,第49页,教学提议,3.重视情感、态度、价值观正确导向。,培养学生高尚道德情操和健康审美情趣，形成正确价值观和主动人生态度，与语文能力提升、语文学习过程和方法形成是融为一体，不应该把它们看成外在附加任务。应该依据语文学科特点，重视熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常教学过程之中。,第50页,教学提议,4.重视培养学生创新精神和实践能力。,语文教学要重视语言积累、感悟和利用，重视基本技能训练，给学生打下坚实语文基础。同时要重视激发学生好奇心、求知欲，培养想象能力，开发学生创造潜能，提升综合实践能力，促进学生连续发展。,第51页,教学提议,5.遵照学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。,学生生理和心理以及语言能力发展含有阶段性，不一样内容教学也有各自规律，应该依据不一样学段学生特点和不一样教学内容，采取适当教学策略，同时注意不一样学段之间联络与衔接，促进学生语文素养整体提升。,这是九年义务教育阶段语文教学整体提议。,第52页,阅读教学详细提议,1.阅读是获取信息、认识世界、发展思维、取得审美体验主要路径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话过程。（,四心合一,）,第53页,阅读教学详细提议,2.阅读是学生,个性化,行为，应引导学生钻研文本，在主动主动思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特感受、体验和了解，不应以教师分析来代替学生阅读实践，也要预防用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过分发挥。,书是读出来，“好读书而不求甚解，每有会意便欣然忘食”。文以载道，但别教成纯粹思品课。联络生活实际说必须依靠文本。不读书而好求甚解，往往神驰臆想，形象大于思维。,第54页,阅读教学详细提议,3.阅读教学应重视培养学生含有感受、了解、观赏和评价能力。这种综合能力培养，各学段能够有所侧重，但不应把它们机械割裂开来。,语文文，经过生活语言到书面语言到文学语言到文学观赏到文学评论鉴赏。这才是语文学科学科地位和关键学科价值。,第55页,阅读教学详细提议,4.在了解课文基础上，提倡多角度、有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等步骤，拓展思维空间，提升阅读质量。,阅读是伴随年纪长大、生活苦乐、阅历丰富、知识积累、智慧增加、思维辩证、思想独立而增殖，量积累到了一定量级以后就会融会贯通，就会创新。反对不读书而好求甚解，应走进经典原典古典。,例：苏轼题西林壁,第56页,阅读教学详细提议,5.各个学段阅读教学都要重视朗诵和默读。应加强对阅读方法指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感。,语文阅读教学方法真是教无定法，“字词句段篇，听说读写练”要因材施教，且要因时因境因情因理进行。,第57页,阅读教学详细提议,6.在阅读教学中，为了帮助了解课文，能够引导学生随文学习必要语法和修辞知识（如词语搭配、句子结构和语序以及常见修辞方法等），但无须进行系统语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背概念、定义。,小学阶段要求更低。其实语法总是落后语言现象，语法是舶来品。只是用它来帮助学生了解课文。马氏文通,第58页,阅读教学详细提议,7.培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。勉励学生自主选择优异阅读教材。,读书无禁区，数量不封顶；愿君多采撷，此物最相思。,黎锦熙：你想学好语文吗？请背诵吧！你想学好文言文吗？请疯狂地背诵吧！,第59页,法国历史学家吕西安,费弗尔,一个曙光微露早晨，法王法兰西斯一世悄悄地从情妇住处起身，在回自己城堡路上，一所教堂晨祷钟声令他心生感触，于是他转而参加教堂弥撒并虔诚地向上帝祷告。,中国文化，是儒家化了孔子；西方文化，是基督教化了耶稣。所以在教翻译过来西方课文时要了解西方文化观念和意识形态。,第60页,阅读教学评价提议,阅读评价要综合考查学生阅读过程中感受、体验、了解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读评价。语法、修辞概念不作为考试内容，应从应用角度进行考查。,朗诵评价总要求是学生能否用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。依据阶段目标，各学段能够有所侧重。评价学生朗诵，应注意考查对内容了解，可从语音、语气和情感表示等方面进行综合考查。,第61页,阅读教学评价提议,注意加强对学生平日诵读评价，勉励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验和领悟。,评价默读，从学生默读方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。,第62页,阅读教学评价提议,精读评价，要考查学生在词句了解、文意把握、关键点概括、内容探究、作品感受等方面表现，重视评价学生对读物综合了解能力。要注意评价学生情感体验和创造性了解。,评价略读，重在考查学生能否把握阅读材料大意；评价浏览能力，重在考查学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。,谁说“少不读鲁迅？”，从小学高年级起就要精读鲁迅。（不然精神思想缺钙）老舍说，北京冬天风没有硬。,第63页,阅读教学评价提议,文学作品阅读评价，着重考查学生对形象感受和情感体验，对学生独特感受和体验应加以勉励。在第四学段，可经过考查学生对形象、情感、语言领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品水平。,第64页,阅读教学评价提议,评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书了解诗文大意。词法、句法等方面知识不作为考试内容。,课外阅读评价，要重视学生课外阅读情况，依据各学段课程标准要求阅读量，经过小组和班级交流、展示等活动，考查其阅读量、阅读面以及阅读兴趣和习惯。,第65页,（三）写作教学技能,1.能指导学生写简单记实作文和想象作文以及惯用应用文。,记叙文,想象作文：散文前身,应用文：书信、便条（借条、留言条、请假条等）、通知等。,第66页,（三）写作教学技能,2.能指导学生依据习作要求，选择适当内容，采取恰当表示方式，做到内容详细，感情真实，正确地使用惯用标点符号。,第67页,（三）写作教学技能,3.能指导学生修改自己习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整齐。,4.能依据学生年纪特点，撰写供学生模仿借鉴范文。,第68页,课标关于习作描述,低段：,对写话有兴趣，写自己想说话。,在写话中乐于利用阅读和生活中学到词语。,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,第69页,课标关于习作描述,中段：,留心周围事物，乐于书面表示，增强习作自信心，愿意将自己习作读给人听，与他人分享习作高兴。,能不拘形式地写下自己见闻、感受和想象，注意把自己以为新奇有趣或印象最深、最受感动内容写清楚。,能用简短便条进行书面交流。,尝试在习作中利用自己平时积累语言材料，尤其是有新鲜感词句。,学习修改习作中有显著错误语句。依据表示需要，正确使用冒号、引号等标点符号。,课内习作每年16次左右。,第70页,课标关于习作描述,高段：,知道习作是为了自我表示和与人交流。,养成留心观察周围事物习惯，有意识丰富自己见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。,能写简单记实作文和想象作文，内容详细，感情真实。能依据内容表示需要，分段表述。学写常见应用文。,修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整齐。依据表示需要，正确使用惯用标点符号。,习作要有一定速度。课内习作每年不少于16次左右。,第71页,写作教学指导提议,写作是利用语言文字进行表示和交流主要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述过程。写作能力是语文素养综合表示。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实，热爱生活，主动向上，表示真情实感。,第72页,写作教学指导提议,第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段难度，重在培养学生写作兴趣和自信心。,在写作教学中，应重视培养学生观察、思索、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，勉励写想象中事物。,第73页,写作教学指导提议,为学生自主写作提供有利条件和辽阔空间，降低对学生写作束缚，勉励自由表示和有创意表示，,提倡学生自主选题,，少写命题作文，加强,平时练笔指导,。,写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等步骤，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提升写作能力。,第74页,写作教学评价提议,写作评价应按照不一样学段目标要求，综合考查学生作文水平,发展,情况。应重视对写作过程与方法、情感与态度评价，比如，是否有写作兴趣和良好习惯，是否表示了真情实感，表示是否得体恰当。引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会，对有新意表示应予勉励。,第75页,写作教学评价提议,重视对写作材料准备过程评价。不但要详细考查学生占有材料丰富性、真实性，也要考查他们获取材料方法。要用主动评价引导学生经过观察、调查、访谈、阅读等路径，利用各种方法搜集材料。,第76页,写作教学评价提议,重视对作文修改评价。要注意考查学生对作文内容、文字表示修改，也要关注学生修改作文态度、过程和方法。要引导学生经过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提升写作水平。,第77页,写作教学评价提议,采取各种评价方式。评价方式能够是书面，能够是口头；能够用等级表示，也能够用评语表示；还能够综合采取各种形式。,教师落在学生作文本上批语、评语，字迹和话语本身就是示范，是无声教育，应值得学生珍藏。,第78页,写作教学评价提议,提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性课内外作文外，还应相关于写作态度、主要优缺点以及经典案例分析统计，以全方面反应写作实际情况和发展过程。,第79页,（四）口语交际教学技能,1.能指导学生用规范普通话表示。,2.能指导学生在与人交流时，条理清楚地表示自己意思。,3.能指导学生认真倾听、了解他人谈话，并能做出及时、恰当反应。,4.能指导学生依据交流对象和场所，稍做准备，做简单讲话。,第80页,口语交际课标要求,低段：,1学讲普通话，逐步养成讲普通话习惯。,2能认真听他人讲话，努力了解讲话主要内容。,3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣情节。,4能较完整地讲述小故事，能简明讲述自己感兴趣见闻。,5与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。,6有表示自信心。主动参加讨论，勇于发表自己意见。,第81页,口语交际课标要求,中段：,1能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨习惯。,2听人说话能把握主要内容，并能简明转述。,3能清楚明白地讲述见闻，并说出自己感受和想法。讲述故事力争详细生动。,第82页,口语交际课标要求,高段：,1与人交流能尊重、了解对方。,2乐于参加讨论，勇于发表自己意见。,3听人说话认真耐心，能抓住关键点，并能简明转述。,4表示要有条理，语气、语气适当。,5能依据对象和场所，稍作准备，作简单讲话。,6注意语言美，抵制不文明语言。,第83页,教学指导提议,口语交际能力是当代公民必备能力。应培养学生倾听、表示和应正确能力，使学生含有文明友好地进行人际交流素养。,口语交际是听与说双方互动过程。教学活动主要应在详细交际情境中进行。努力选择贴近生活话题，采取灵活形式组织教学，无须过多传授口语交际知识。,重视在语文课堂教学中培养口语交际能力，勉励学生在,各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。,第84页,评价提议,口语交际评价，应重视考查学生参加意识、态度和表示能力。应按照不一样学段要求，在详细交际情境中进行。应结合学生课堂学习、日常生活以及其它专题活动如戏剧、演出、故事会等。,第85页,二、小学语文教师学科专业知识,（一）全日制义务教育语文课程标准（试验稿）,（以下简称语文课程标准）,1.准确把握语文课程性质和地位。,性质：语文是最主要交际工具，是人类文化主要组成部分。工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。,第86页,例：义,義,：,义，繁体字写作“義”。上面是“羊”，下面是“我”。据文字学家考证，“我”本是供屠宰用刀锯。“義”字形描绘是一个宰牲场面，“義”之本意为“手执戈宰羊”。这无疑和祭奠活动相关。上古时代，祭奠可是一件大事，其中包含着深刻而神圣道理，故释名释言语在解释“義”字时说：“宜也，裁制万物，使合宜也。”“義”代表着标准和规范。其高尚伟大引申为義。如共产主义。我是谁？唐吉坷德，阿Q,第87页,例：新,“周虽旧邦，其命惟新。”,新=亲+斤；亲=辛+木；新：取木也，革其旧之谓也。,太阳东升西落是亘古未变，但它化育万事万物天天都是新。,苟日新，日日新，又日新。守拙出新。温故知新。反本开新。与古为新。终始唯一，时乃日新。解鞍欹枕绿洋桥，杜宇一声春晓。,“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”,第88页,例：型,型：说文段玉裁释为“铸之法也。以木为本曰模，以竹曰范，以土曰型，以金为镕。”,师道尊严，师严而后道尊，教师应有适度惩戒权。,第89页,例,研：“,硏,”，精诚所至，金石为开。在石上磨。研磨使和濡也。,道：“,導,”，宇宙万物本原，先天地生，认为天下母。引申为法则、法器、法度、方法，導，导引也，从寸道声，寸者，寸口也，恰到好处，扣住脉门。,师：“,師,”，比“帅”技高一筹，一横盖帅顶，是大帅军师，将在外君命有所不受，但帅得听军师，比如徐达就得听刘伯温。（歪说也）,第90页,1.准确把握语文课程性质和地位,地位：语文课程应致力于学生语文素养形成与发展。语文素养是学生学好其它课程基础，也是学生全方面发展和终生发展基础。语文课程多重功效和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段主要地位。,对对子：孙行者，胡适之；张之洞，陶然亭；烂柯山，黄粱梦；明月照纱窗格格孔明诸葛亮，上海自来水来自海上,第91页,（一）,语文课程标准,2.正确了解和利用语文课程基本理念。,全方面提升学生语文素养,九年义务教育阶段语文课程，必须面向全体学生，使学生取得基本语文素养。,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文基本方法，养成良好学习习惯，使他们含有适应实际需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地了解和利用祖国语文。语文课程还应经过优异文化熏陶感染，提升学生思想道德涵养和审美情趣，使他们逐步形成良好个性和健全人格。,第92页,2.正确了解和利用语文课程基本理念,正确把握语文教育特点。,语文课程丰富人文内涵对学生精神领域影响是深广，学生对语文材料感受和了解又往往是多元。所以，应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特体验。,第93页,2.正确了解和利用语文课程基本理念,正确把握语文教育特点。,语文是实践性很强课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力主要路径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中体会、掌握利用语文规律。,第94页,2.正确了解和利用语文课程基本理念,正确把握语文教育特点。,语文课程还应考虑汉语言文字特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面影响，在教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握能力。,第95页,2.正确了解和利用语文课程基本理念,主动提倡自主、合作、探究学习方式。,学生是学习主体。语文课程必须依据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不一样学习需求，爱护学生好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。教学内容确实定，教学方法选择，评价方式设计，都应有利于自主、合作、探究学习方式形成。,探究前提是老老实实继承。论语心得,第96页,2.正确了解和利用语文课程基本理念,主动提倡自主、合作、探究学习方式。,语文综合性学习，有利于学生在感兴趣自主活动中全方面提升语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神主要路径，应该主动提倡。,关键在教师指导，让学习资源目标化、意义化、结构化。,第97页,2.正确了解和利用语文课程基本理念,努力建设开放而有活力语文课程。,语文课程应继承语文教育优异传统，,适应当代社会发展需要,。应拓宽语文学习和利用领域，并重视跨学科学习和当代科技伎俩利用，使学生在不一样内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步取得当代社会所需要语文素养。,站在语文学科地位科学地拓展应用、学以致用、为语文所用。反过来不是语文课。例：曹刿论战“下视其辙，登,轼,而望之。”,第98页,2.正确了解和利用语文课程基本理念,努力建设开放而有活力语文课程。,语文课程应该是开放而富有创新活力。应该亲密关注学生发展和社会现实生活改变，尽可能满足不一样地域、不一样学校、不一样学生需求，确立适应时代需要课程目标，开发与之相适应课程资源，形成相对稳定而又灵活实施机
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