构建“学案导学自主合作激励评价”的高效课堂模式成果报告.doc

《构建“学案导学自主合作激励评价”的高效课堂模式
的研究 》成果报告
一、课题的提出
追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
我们通过多种方式对课堂教学进行了全面了解，课堂教学中低效或不讲成效的教学现象仍然存在。1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；3、教师较多的关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、理论依据：
（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
（3）新课程改革的基本理念。“为了每一位学生的发展”。它意味着三层含义。第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格养成。
三、概念的界定：
学案导学：这里指的是以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学方式。
自主：这里指的是在课堂教学中，教师充分发挥学生的主观能动性，使学生的学习在教师的指导下，朝着自我导向、自我激励、自我调节、自我监控的方向发展。其实质是学生主体性的彰显、个性的呈现。
合作：这里指的是在课堂教学中，人际关系和谐，不仅实现教师与学生之间的合作，而且实现学生与学生之间的合作。其实质是人的社会性的本质体现，具有以下几个方面特点：一是互爱，二是互助，三是互动，四是互补，五是互惠。
激励性评价：是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
高效课堂：是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。
四、课题研究目标
1、改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。
通过构建“学案导学自主合作激励评价”的高效课堂模式的研究，为素质教育注入活力，构建一种符合教育规律的更科学、更高效课堂教学。
2、促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术。
通过构建“学案导学自主合作激励评价”的高效课堂模式的研究，为教师专业成长搭建一个平台，培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。
3、教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。
通过构建“学案导学自主合作激励评价”的高效课堂模式的研究，为学生自由发展搭建一个平台，培养一代乐于自主学习，懂得与老师和同学合作学习的新型学习者。
4、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。
通过构建“学案导学自主合作激励评价”的高效课堂模式的研究，把师生都从满堂灌输，题海训练的高强度、低效率的传统课堂教学中解放出来，让课堂变得轻松、快乐而高效。
五、课题研究内容
1、研究实践形成科学有效的导学案，形成兴城一中导学案编写与使用体系。
2、研究实践形成具有本校特色，学科特色的“学案导学自主合作激励评价”的高效课堂模式。
3、研究实践形成促进学生自主合作高效地合作学习的策略和评价方法
六、课题研究的方法
本课题将采取行动研究的方式，研究方法主要有：1．观察法 2．案例研究法 3．叙事研究法 4．经验总结法。本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。
七、课题研究的过程
1.制定课题实施方案，成立课题研究领导小组，明确分工和职责。
课题组承担课题研究的指导工作，期初进行课题研究的专题培训，着重于与高效课堂相关的理论学习及课题研究的方法、过程与步骤等方面的指导。学校为老师提供各种培训的机会，定期开展理论培训和专题讲座。
课题组制订课题研究计划，召开课题组会议，明确课题组活动计划和要求。围绕这一课题进行全员研究，使群体研究成为带动学校科研整体发展的新方向。教师认真学习学校课题方案，搜索课题研究相关资料，增强研究意识，在日常的教育教学中实施研究，把课题研究落实到每一项具体教学工作中。每个教研组都结合学校的总课题申报一项子课题，课题组对教研组的研究方案进行审核，并扎实有效地开展研究。
2.确定“1371”的高效课堂教学模式。
“1371” 高效课堂模式：由学校的3段7步课堂模式演变而来，“一个”载体，即师生共用一个“导学案”；“三段”即每一学段学习师生共同经历三个阶段：自主与合作学习---汇报展示与质疑精讲----训练检测与补救达标；“七步”即三个学段学习中，师生共同完成七个环节：明确任务和方法---自主学习思考----合作交流解疑----汇报展示评比----质疑评价补充---精讲点拨拓展---训练检测补救。最后“一个”是课堂评价。
3.强化管理。
实行“条块结合、分层管理、专项专人、包干负责”的管理模式。将目前课题研究的主要工作分成三大块，并成立相应的工作验评组，即学案验评组、课堂验评组、小组建设验评组。
4.主要措施。
（1）学校为各班装备小组展示用的黑板，设立每日课堂评价公示栏，设立课题研究实验场，班级张贴课题实验宣传标语、学生名言牌、班级评价公示栏、小组牌号、学生展示板面等。（2）学校成立强有力的课题研究领导班子，领导带头、全员参与、上下联动。（3）学校制订与课题研究工作相协调的，系统的管理制度，建立相应的考核评价体系，为课题研究工作的持续发展提供有力的制度保证。（4）总课题组依照研究方案进行具体的实践操作，探索教育教学规律。（5）总课题组定时与子课题组进行交流，有计划地组织实验教师探讨，对比得失，提高实验实效。（6）召开研究成果交流会，由实验教师在全校范围内展示研究成果，课题研究在全校推广。
5、教学比武
每个学期，我们都要开展一次教学比武。教学比武分为三个阶段：①初赛：以学科组为单位进行，要求人人参加，按30%的比例选拔选手参加复赛。（学科组长负责）②复赛：以年级组为单位进行，按10%的比例选拔选手参加决赛。（年级组长负责）③决赛：由教务处具体进行组织。最后对获得名次的教师进行物质的和精神的奖励，从而大大激发了老师们的工作热情。另外，我们还积极组织教师参加上级教育主管部门举办的各类竞赛活动，也取得了一定的成绩。2012年，葫芦岛“高效课堂”物理学科、化学学科现场会在我校召开，我校6名教师所做的公开课均获得葫芦岛优质课，并受到与会领导、教师一致好评。
6、 撰写论文
为了及时总结研究的成果，我们要求教师每学期每人不得少于1篇课题论文。近两年来，教师撰写了不少论文，并有部分教师的论文发表或获奖。其中，周艳华老师的《初中英语整体阅读教学模式浅谈》、苏跃老师的《打造质疑课堂》、张红岩老师的《初探三层四步教学法在课堂教学中的应用》、梅宝山老师的《新课程下的教师观》、何兴老师的《关于新课改背景下兴城一中1371教学模式的几点思考》、刘明娇老师的《信息技术教学自主性学习模式的探究》、杨爽老师的《新课程理念下初中生物教学的探讨》等论文均获省论文二等奖。
7、筹备并做好结题工作
课题组做好收集整理一系列活动材料及课题的原始资料的积累整理工作，归入档案，并写好课题研究阶段性总结及课题研究阶段性成果报告，形成一套具有辽工大附中特色的“学案导学自主合作激励评价”的高效课堂教学模式。
八、课题研究的成果
（一）理论成果
1、构建符合我校实际的导学案编写与使用体系
（1）编写导学案基本要求：
一是导学案编写必须体现的四个特点：①问题探究是导学案的关键。②知识整理是导学案的重点。③阅读思考是导学案的特色。④巩固练习是导学案的着力点。二是导学案编写必须一课一案，导学案不能剪贴化、简单化和习题化。不能以教案定导学案， “导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。导学案是引导学生学习的方案，不是练习题。不能编一些练习题发下去，就误以为是导学案了。三是充分发挥备课组长作用。要做到：研备，①分配任务，精心设计（周教研会）；②一人主备，众人完善（日研讨会）；独备：③填写答案，亲身体验；④程序标注，拓展设计；⑤丰富资料，应对突发；⑥反思旁批，保存资料。
（2）导学案的设计原则：
对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，科学的整合教材，把握好对教材的“翻译”，把教材中深奥的、不易理解的抽象的知识，“翻译”成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，同时要把“知识问题化，问题层次化，层次递进化，递进梯度化”，帮助学生更易更有效地进行学习，培养学生会思考、会阅读、会总结。所以导学案能更好的帮助学生去阅读和理解教材，所以编写时决不能脱离教材。
（3）导学案的构成：
导学案通常由学案题目（主备人、备上课时间、主管领导签字等）；学习目标（含重点难点）；学习内容（设置问题、学法指导）（注：学法指导可以具体指出，也可以寓于设计的问题之中。）；达标检测（检测题设计要求：（1）题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。（2）每一个学习目标都应设置有相对应的练习。（3）难度适中，即面向全体，又关注差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。（4）紧扣学习目标落实“五性”，即基础性，全面性，针对性，典型性，分层性。）；旁批（学情预设、分工预设、知识点、关键点、方法总结、规律提升、拓展变式、注意问题、存在问题、课后反思）等环节构成。（注：除课后反思外，其余旁批均在课前完成）
（4）导学案的编写流程：
导学案的编写要充分发挥学科备课组的集体智慧，经历个备 — 群备 — 自备的流程。当周备下周的导学案，先由主备人“个备”，然后返回备课组“群议”，主备人再根据大家的建议进行 “修订”。
（5）导学案的使用 ：
语、数、外、物理、化学学科根据需要可以提前一天下发，让学生明确学习目标和重难点，并自主学习需要预习的内容。其它学科在课前下发。
下发导学案——独学（独立思考，以疑难问题进行圈、点、勾、画）——对学、群学（课上给5分钟左右，视具体情况而定），小组内交流讨论，即组内小展示。——教师把需要大展示的问题进行分配任务——小组长细化任务准备展示内容——各小组在组长的组织下进行展示——组间评价、补充、质疑——教师评价、追加问题或精讲——整理、记忆或交流思路——反馈、检测（各个小组都展示完后进行）
（6）学案预习基本要求：
①预习时间，可根据学科课时及学科内容灵活安排，半个课时或一个课时。可适当利用放学后时间。②主动预习，提高效率质量。③独立思考，主动提出问题。④梳理知识、方法与技巧。⑤积极参与交流，充分发表自己的意见，耐心帮助他人，别人发言时要专心听讲，做好纠错工作。⑥树立预习就是正课、自学就是正课的观念。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。把学生预习自学成效纳入评课标准。
2、优化与完善了具有我校特色的“1371”高效课堂教学流程
第一步：预习（独学）
学生：
独学（利用导学案、预习课、家），学生独立进行思考，阅读教材、查找资料解决一些问题，并对疑难问题进行“圈、点、批、注”。
教师：
关注每一个同学，关注学生的注意力，强调时间意识，到各组巡视指导，保证自学的质量。
第二步：合作（对学群学）
学生：
对学、群学（课上给5分钟左右，视具体情况而定），小组内交流讨论，即组内小展示。（首先AA对学，BB对学，CC对学，然后A帮B，B帮C）
教师：（主要体现在课上预习）
1、收集学生讨论最多的问题，也就是大多数学生不会的问题，进一步了解学情，为展示做准备。
2、把任务分配到各小组
需要展示的任务如下：（在上课前在学案上有预设）
①教师在学生预习中收集到的问题
②教师预设出的重点问题
③教师预设的需要拓展，需要进一步理解强化的问题。
第三步：展示
1、各小组长细化任务准备展示内容
学生：
①小组长把展示任务细分到组员，小组进行研讨拓展深化。（让小组成员多参与，不能太少）
②有展示任务的同学到黑板前或板演（注意双色笔的使用，字迹清晰而工整），或交流，或准备实验等。
③没有展示任务的同学，在座位上看书研究，或识记那些不需要展示的内容。
④把预设的需要重点展示的问题可以利用课间时间抄到黑板上。
教师：
①利用课间时间，让学生把预设的需要展示的问题（如：数学应用题）抄到黑板上。
②调控各组纪律，保证上下齐动，并适时有针对性的辅导，（可辅导准备展示的同学，也可辅导在座位上的同学）。
2、各小组分别进行展示
学生：
①有展示任务的同学（不能只出一人）到前面候着，分任务进行展示（注意站位、站姿、声音、背板、脱稿），一般A层负责展示思路，B层展示方法，C层直接展示识记性或答案。
②倾听的同学一定要移动到看得见板演，听得见声音的位置认真倾听并细致思考（为纠错、补充、质疑、评价做准备）。
③展示的顺序应是按板面顺时针进行。
教师：
①认真倾听学生的展示，随时进行评价，指导、追问，点拨等。
②更要关注每一个倾听的同学，及时进行调控，保证全体同学的倾听质量。
③把看不到黑板的同学快速聚集到适当位置，要形成习惯。
第四步：组间评价、补充、质疑、纠错
其他小组同学可以提出质疑，纠错、补充，或进行评价。如果本组成员回答不了，可其他组同学回答。不能老师直接去回答。
第五步：教师评价、追加问题或精讲（教师对学生模糊的问题要精讲，同时对于课堂问题做好充分预设，包括思路和所要追加的问题）
第六步：整理、记忆或交流思路
每组展示后，给1分钟左右时间穿插巩固，主要是对学，群学，相对、相邻两位同学或小组内进行交流。文科主要是整理、记忆；理科主要是整理、交流思路
第七步：反馈、检测
①识记性的知识，黑板板演检测和口头检测
②理解性的知识，学案后设计有梯度的检测题
③最后一题是为A 层设计的拔高题
④反馈的内容应包括需要展示的和不需要展示的全部内容
3、构建了具有我校特色的学生自主合作学习模式和激励评价方式
分组原则
1、科学划分小组，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争。
对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，实行“组内异质，组间同质”，分成若干个小组（每组宜为6-8人），根据我校实际分六组较好，每个小组可以起一个特色的组名，并有本小组的口号，把组名和口号都写到本小组的小黑板上，并由每个小组推选出二名组织能力强的学生任组长和负组长。
每个小组的同学都任命为各科课代表，课代表依次是语文、数学、英语、历史、地理、政治、生物、体育等，其中语文是组内最好的同学，依次类推，课代表也实行动态管理，定期按成绩更换。
2、合理排列座位，座位的排列关系到整个课堂学习效果。
同一小组的学生按照学习水平差别间隔座位，方便他们互相帮助。小组讨论时为避免成员过多，听不到声音，可每一个小组长各负责4名同学进行讨论，遇到疑难问题，两个小组长再进行研究。决不允许按大小个顺序从前排到后，造成分组不均匀，影响小组合作学习的竞争力和合作效果，要淡化讲台意思，因为前后都有黑板，老师可能在任一个位置对学生精讲。

这样排座便于小组内的对学、群学，同时也落实了分层教学：独学之后，同学带着问题进行AA对学、BB对学、CC对学，然后A帮B，B帮C；对于没有解决的问题进行群学，B讲，C听、A补充。
小组合作学习方式
小组合作学习是我校“1371”高效课堂的主要组成部分。
在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。
在展示阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发言机会。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是每个人都把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信心得到了培养。
我校的小组合作学习，让学生逐步养成了良好的讨论学习习惯。一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
激励评价原则
评价是武器，评价是导向，评价是引领。我们的激励评价有三个原则：
    第一，评价的及时性原则。在小组学习的每一环节都要及时进行评价，使每名学生能够明确自己学习的成果，明晰其他同学的学习成果，以期达到鼓励先进、鞭策后进，鼓励相互学习、相互借鉴的目的。第二，评价的针对性原则。在评价过程中，学生应该根据不同的内容进行有针对性的评价。第三，评价的鼓励性原则。小组评价要有标准，但不能僵化地以一把尺子去衡量每名学生。学生的个性特点、学科素养和展示习惯都不会相同，因此评价也不能相同。比如，某名学生一直不善朗读，但某一节课上主动进行朗读展示，较平时有进步。我们就该予以积极的评价，而不能以班级朗读的最高水准来进行消极的评价。否则，这名学生的自尊心、自信心都会受到打击，那样，我们的小组评价就适得其反了。
激励评价内容
课堂教学之中的激励性评价可促进学生情感与态度的形成和发展，激励学生学习热情，是帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用：口头语与手势语相结合，使学生感到亲切；口头语与眼神语相结合，让学生得到信任；口头语与表情语相结合，让学生树立信心，从而促进学生全面发展。对学生多角度，全方位进行评价，包括课堂的每个环节。定量评价内容举例如下：
评价
类别
评价内容
量化办法（只供参考）
检查性
评价
学案、作业完成情况
每1人不完成，扣本人和组长2分，本小组成员每人减1分
参
与
性
评
价
预习
情况
1、独学时不参与的，扣本人和组长2分，扣小组其他成员每人1分。
2、对学、群学时，游离小组合作之外，不参其中的，扣本人和组长2分，扣小组其他成员每人1分。
展示质量
1、 板书好的小组，小组成员每人加1分。
2、 参与展示的同学每人记1分。
3、 对展示质量（声音、站姿、思路等）好的，任课教师明确说明给记2~3分。
参与展示人数
参与展示人数多、分工明确、且有序的小组，该小组成员每人加1分。（由任课教师指明哪个小组加分）
倾听
1、 小组成员中有一人不注意倾听的，扣本人和组长2分，扣小组其他成员每人1分。
2、小组成员整体倾听效果好的，可每人加1分。
质疑、补充、纠错、评价
凡是参与质疑、补充、纠错、评价的同学每次记1分
教师可根据具体情况多记分（一个有价值的质疑问题可加3分，鼓励学生大胆的去质疑）
反馈
在反馈检测时，好的同学可加1~2分。
终结性
评价
周考、月考、期中、期末考试
班主任老师可根据班级的具体情况对个人或小组进行奖励性加分。
其它方面评价
如违纪
违纪：视情节轻重，每人减1~5分
注：1、以上评价内容和量化办法只是例子，在操作过程中各位老师可创造性的进行增加和改进。
2、各位老师在定量评价的过程中必须和定性评价相结合：（恰当的语言，表情等）
激励评价方法（晋级性评价）
教师及时恰当的评价是小组合作学习高质量的重要保证之一，是学生进步的“催化剂”。教师每节课负责给学生课堂上的表现赋分，并用“正”字记分法记录在黑板左侧的记分栏中，由本学科小组科代表对本组同学的个人得分进行记录，课下由本学科课代表在评价板上等分记录，决不能一个班级只有一人记录，更不许一味的由学困生负责，这样影响听课和评价效果。当然，记分人员各班主任可根据各班的具体情况而定（下发记分表）。为防止出现负分，可以正分用红笔记，负分用白笔记。
把班级所有同学的名字以小组为单位简写到黑板上，同学参与一次在相应的名字后记X分（X笔），五笔为一个“正”字，四个“正”变为一个“星星”，然后把“星星”移到走廊的星级评比板上。并且小组个人所得的分数累积在一起为小组得分。期中、期末根据所得的“星星”数目评出“星级学生”和“星级小组”，开表彰大会，请家长陪获奖学生走红地毯。
（二）实践成果
学校获得的社会评价：
兴城市教育局，进修学校中小教研部、干训部，葫芦岛市教育学院干训部、中教部、科研部，葫芦岛市教育局主管领导先后到我校就课堂教学改革进行调研，充分肯定了我们的“1371” 课堂教学模式和课改经验，并在我校召开了“兴城市课堂教学改革研讨会”、“葫芦岛市初中正职校长在职提高培训现场会”、“葫芦岛市中小学管理拉链式会”、“葫芦岛市教育学院化学教研会”、“葫芦岛市教育学院物理教研会”“葫芦岛市高效课堂工作现场会”兴城市※※中学；葫芦岛市※※中学等多家单位先后来我校听课交流。我校副校长、教导主任、教师多次在教育局、进修学校、兄弟学校组织的课改研讨、干部培训、课改讲座会上介绍经验与做法，在兴城区域内有一定影响。
2012年3月7日，《中国教师报》总编助理、编辑部主任※※，葫芦岛市教育局※※副局长，市局中教科※※科长，兴城市教育局※※副局长，来我校视察课改，※※老师对一中的课堂教学进行了现场指导并给予了充分的肯定。他说，兴城一中将课改理念较好地落实到了课堂教学中，落实在学生身上，学生自主学习能力已基本形成，要比我想象好得多。
2013年5月6日，青海省大通县教育局组织几十名中小学校长来我校参观考察，我校所有课堂全部开放，校长一行人听课、走课后又听取了佟立兵校长的经验介绍。
教师素质明显提高：
2012年10月，我校青年教师※※、※※，分别代表兴城市语文、生物学科，在葫芦岛市青年教师课堂教学大赛暨优质课评选中，获得一等奖。 2012年，葫芦岛“高效课堂”物理学科、化学学科现场会在我校召开，我校物理、化学各出三名教师做了示范课，受到了与会领导和教师的一致好评，并获得葫芦岛优质课。2012年，生物和物理教研组分别被评为葫芦岛市优秀教研组。
学生的主体意识明显增强
学生在学习过程中自主探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。学生自主学习的能力、合作交流的能力、阅读教材的能力、语言表达的能力等都得到了极大的提高。
九、 实践研究的体会
课题的实践过程中我们取得了一些成效，但也有一些需要进一步探索解决的问题。我们将进一步加强教师理论学习的督查，全面提升教师课题研究水平，变被动研究为主动研究。进一步督促、检查、落实各教研组子课题的研究，加强课题资料的收集与管理，及时收集相关的论文、总结、教学案例、教学反思、课件等。进一步重视课堂教学相互听课活动及课后的反思和总结。进一步深化课堂教学改革，努力探索高效课堂教学的新策略。
课堂实现了高效，向45分钟要效率。 高效课堂在解放学生的同时，也把教师从“时间＋汗水”的教学中解放出来。教师不但体验到了职业的尊崇和幸福感，还因为快速的成长而看到了对未来的希望。常规管理让学生“成人”，高效课堂让学生“成才”。在教学改革的大潮中，佟立兵校长正用自己的睿智和果敢，引领着辽宁工大附中，不断地实现着自己的教育梦想，开创着诗画一般美好的教育未来。

参考文献：（略）