增强信心--临摹教学-日积月累-水到渠成.doc

增强信心 临摹教学 日积月累 水到渠成
—— 农村小学作文教学探索

作 者：樊玲
工作单位：襄阳市襄城区河心小学
通讯地址：441021 襄阳市襄城区河心小学
联系电话：[phone]
电子邮箱：156396860@
教 龄：14年

农村小学作文教学探索
内容摘要：作为一名小学语文教师，在我们的日常教学中，作文教学一直是非常头疼的问题，特别是农村小学的作文教学，更是举步维艰。笔者作为一名从教14年的农村小学语文教师，在多年的教育教学中，逐渐摸索出一套行之有效的作文教学方案。
当前的小学生普遍口头表达流畅，能言善辩。但是一旦提到作文，却立刻思维迟钝，无从下手了。笔者经过多年的摸索，觉得主要有以下几个方面的原因：
第一、没有真正认识到作文的实质，觉得写作文是一件非常神圣、艰难的事情，缺乏写好作文的信心。
第二、不会抓住素材。小学生尤其是农村小学生缺乏一双写作文的“慧眼”，不能抓住作文的素材。生活中很多事物都是我们作文的良好素材，哪怕是一瞬间的美，都可能汇集成一篇优秀的作文。
第三、农村的孩子受生活和学习环境限制，造成阅历狭窄、阅读量小，缺少丰富的语言积累。
针对以上三点问题，笔者认为，提高农村小学生的作文水平并不是一蹴而就的事情，需要日积月累，积水成浪，需要两到三年的时间，逐步培养出学生爱写作文、善写作文的能力。具体步骤如下：
第一步，逐步消除学生对作文的神秘感，让学生认识到：写作文就像我们平时讲故事一样，并不是高不可攀的事情。只要敢写、多写，就一定能写出优秀的作文来。同时，要将作文教学渗透到整个语文教学当中，抓住一切时机锻炼学生的说话能力、写作能力。
第二步，“临摹”教学。要想写出一篇优秀的作文，光是敢写还不够，必须指导学生逐步掌握作文的要素、叙述的方法等。这就需要教师最大限度的提高学生的阅读面，指导学生多读、熟读优秀的作文和大量的唐诗宋词，甚至背诵优秀的作文和片段，积累丰富的词汇和特定场景的描写，并引导他们灵活运用。
第三步，也是最重要的一步，就是让学生在长期的潜移默化中，慢慢熟悉写作文的种种方法。并运用丰富的词汇、娴熟的技巧，达到收发由心，信手拈来。

主题词：消除恐惧 增强信心 临摹教学 丰富词汇 日积月累 水到渠成

正文：
作为一名小学语文教师，在我们的日常教学中，作文教学一直是非常头疼的问题，特别是农村小学的作文教学，更是举步维艰。学生们从心理上害怕写作文，词汇匮乏，不能表达出内心的想法，作文言之无物，空洞乏味，死搬硬套，千篇一律。
笔者作为一名从教14年的农村小学语文教师，在多年的教育教学中，逐渐摸索出一套行之有效的作文教学方案。我认为，要从根本上改变农村小学生的作文现状，需要分三步走：消除恐惧，增强信心；临摹教学，丰富词汇；日积月累，水到渠成。
第一步：消除作文恐惧，培养学生写作文的信心。
教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。
——— 叶圣陶
当今社会发展，造就了孩子们在思想上的早熟，不论是耳濡目染还是网络、课外书籍的熏陶，现在的孩子或多或少都有一些知识和经验的积累。比如，谈起动画片的故事来争先恐后的发表自己的看法，并能比较完整的把故事讲出来供小朋友们分享；跟家长和小伙伴们争嘴的时候，更是据理力争，熟练的引用动画片、课外书里的人物和故事来驳倒对方。这说明孩子们并不是不会说、不能说，但是为什么就写不出来呢？笔者认为，这在很大程度上是自己把自己吓着了。也许，在孩子们幼小的心灵中，能够写故事、写书的人都是大人，都是博学多才的人，是他们高不可攀的。让他们自己动手写，无形中造成了他们莫大的压力。特别是农村小学生，他们没有城市学生从小享受的良好家庭教育，更没有城市学生那么广博的见识。他们知识面窄、信息量小，普遍的存在木讷、拘谨、不自信。
其实，这个压力，也有教师的责任。在常规的作文教学中，我们教师总是教导学生们说，作文要先怎么立意，要怎么选材，要表达主题，不能喧宾夺主，要注意上下文的连贯……等等。这些虚幻的东西，对于一个刚学写作文的小学生来说，是多么的深奥难懂啊！让他们幼小的心灵背负着这些压根不懂的教条来写作文，他们能不害怕、能写好吗？
其实，教师不妨换一个角度来引导学生：我不是在写作文，而是在对小朋友讲我今天遇到的高兴事。例如：今天爸爸妈妈带我去动物园玩了，先说今天天气怎么样啊，天气很好，太阳公公温暖的阳光照在身上很舒服。然后进了动物园，都看见了哪些动物啊？噢，有威猛的狮子。狮子长的什么样啊？哦，高大威猛，锋利的牙齿，金黄色的毛，尾巴像鞭子。还看见了什么动物啊？有老虎、斑马、大象、孔雀……还有海狮表演呢！小海狮都表演了哪些节目呢？等等等等。孩子们都讲的很生动，大家听的津津有味。但是如果有一位同学，他的耳朵听不见，怎么办？那就把我们讲的写出来，让这位听不见的同学也分享我们的快乐，好不好？
慢慢的，学生们就会体会到：其实写作文就是用笔说话，没那么神秘，只不过是把想说的话用笔写出来而已。但写的不是原来的口语，而是加工过的语言，口语中那些罗嗦的、重复的内容和习惯性的语气词不见了，凭手势、眼神表达的意思也要用笔写出来，道理是一样的。
这样一来，无形中消除了学生对作文的惧怕心理，加上教师适当的表扬、鼓励和引导，相信大多数学生都不再怕写作文了。
这种方法，就如伟大教育家叶圣陶先生说的“相机诱导”。用生动活泼的活动来消除学生对作文的恐惧，诱导他们敢写作文的勇气。“令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”

第二步：“临摹”教学，引导学生掌握大量的词汇和作文素材
儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。
——— 洛克
要想写出优秀的作文，光是会讲故事、敢写故事还远远不够，必须指导学生逐步掌握作文的要素、叙述的方法等。这就需要教师最大限度的提高学生的阅读面，指导学生多读、熟读优秀的作文和大量的唐诗宋词，摘抄甚至背诵优秀的作文和片段，积累丰富的词汇和特定场景的描写，并引导他们灵活运用。
比如，春天来了，老师带领学生到公园踏青。春天的公园有哪些景色呢？百花齐放，绿树成荫，小桥流水等。难题又出来了：景色很美，我们要怎么写出这种美呢？这不光需要细致的观察，还需要有丰富的词汇来表达出来。早期的作文教学，我们不妨使用“临摹”教学。
就像书法和绘画初期的“临摹”一样，作文初期，临摹也不妨为一种行之有效的教学手段。教师在日常生活和教育教学中，引导学生阅读大量的课外读物，提倡“多读书、读好书，创建书香校园”等活动，让学生接触到大量的优美语句和丰富的词汇。对于一些特定场景、特定景物的描写，比如，描写春夏秋冬景色的优美段落，描写山川河流的语句和词汇，都可以鼓励学生熟读、背诵。“书读百遍，其义自现”，再加上教师的适当引导，让学生自我消化，以为己用。这样，不仅培养了学生爱读书、爱思考的好习惯，增宽了学生的视野，也丰富了学生的写作素材，无形中提高了写作能力。
也许有人会说：这完全就是抄袭别人的文章嘛！应该培养学生独立自主的作文风格，而不是死搬硬套的背诵别人的好文章。
诚然，每个学生都有自己的特点，有着自己独特的写作方式。但是，万丈高楼平地起，如果没有牢固的根茎，如何能长成参天大树？试想，没有大量的阅读经验和丰富的词汇，学生凭什么“展现自我风格”的进行作文创作？一个连走路都不熟练的婴儿，怎么可能一步登天的让他当长跑冠军？可见，培养学生的作文临摹是非常重要的。运用临摹教学，教会学生学习作文的基本写作方法，让学生学会观察，强化他们的造句能力，改变“哑巴吃饺子——肚里有货”却写不出来的局面，并充分调动学生的学习兴趣，使之更快更好地完成素质教育对小学生作文能力要求的培养。
综上所述，临摹教学不失为提高小学生作文综合能力的一个既简单又易操作且很有收效的方法

第三步：日积月累，水到渠成。
语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三， 练习阅读和作文的熟练技巧。
——叶圣陶
接受了第一步和第二步的作文教学，小学生应该步入了小学四、五年级了。我针对小学生的作文教学，就进入了最关键的一步：日积月累，水到渠成。
1、引导学生举一反三，融会贯通，活学活用。经历这两到三年的作文系统教育，相信大多数学生的脑海里已经有着比较丰富的词汇和针对特定环境描写的片段记忆了。例如，看见一朵花，他们的脑海里不由自主的会出现：百花争妍、百花争艳、花红柳绿、鸟语花香等成语和描写花的片段；看见一只小狗，他们会想起描写小狗调皮可爱的语句，更可能在内心里把这些语句想象成自家小狗的样子：我家的小狗长着雪白的毛，摸上去软绵绵的，像穿着一件干净的白毛衣；一对圆溜溜的大眼睛咕碌碌直转，仿佛两颗黑宝石；头顶上长着对小耳朵，鼻子扁扁的，上面常常很湿润，尖尖的尾巴十分灵活，常常不停地左右摇晃。每当我放学回家，它总是围着我叫着、跳着……如此一来，不仅吸收了他人的长处，也融入了自己的思想，举一反三，达到融会贯通。
2、坚持不懈的开展作文（日记）交流。每次作文课，我都会找出好的或是出现问题较普遍的作文（日记）在班内进行交流，鼓励其他同学提出自己的修改意见或是点评。这样做不仅鼓励了优秀，又让他们自己发现了不足，自己再写这方面的作文是就不会再犯同样的错误了。通过这种形式，鼓励了优秀，又让每一名学生充分参与到修改作文中来，激发学生更大的热情。另外，把优秀的作文向本地的晚报、周刊投稿，如能发表，则能达到更大的鼓励和促进效果。
3、系统的讲解写作文的要素。经历了前两步的教育，相信学生不会再对写作文有抵触、害怕的心理了。相反的，他们已经爱上了写作文，爱上了在全班同学面前朗读自己创作的作文时候的自豪感。在这个时候，教师就可以进行最后一步的作文教学了，从写作理论的高度，开始由浅入深的教授写好作文应该注意的事项了。比如：在作文教学中，教师应该教育学生以自己纯真的性情，飞扬的灵性，表现真实的自我情感，形成自己的作文风格；教会学生不同的文体应该用什么样的语言，什么样的表达方式，教会他们用不同的文体表达同一题材的内容，以求构思新颖，表达贴切等。这些都是教材里有的，笔者在此就不一一赘述了。
这套“三步走”的作文教学方式只是笔者根据自身多年的语文教学经验总结而来，因人而异，不一定适合每一个人。但是笔者相信，教师只要能坚持以学生为主体，转变观念，提高认识，因材施教，激发学生的学习热情，注重日常积累，鼓励学生多读好书，多写身边事。日积月累，就一定能写出好的作文来！

参考文献：
人民教育出版社 《语文课程标准》
叶圣陶 《写作杂谈》
《叶圣陶语文教育论集》

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