《背影》语感说课.doc

《背影》说课稿

姓名：吴菲菲
年级：八年级
联系方式：18627986356
邮箱：357835662@
学校：武汉十一崇仁初级中学

一、说教材
1、教材解析
《背影》，是一篇以记人写事为主的散文，通过写作者与父亲在南京浦口车站送别的情景，细致而生动地描写了父亲翻月台时买橘子的背影，生动得表达了父子之间的真挚情感。
本篇文章作者朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。 1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。 作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”
这篇文章被传诵90多年而不衰的原因在于，一个“真”字和一个“巧” 字。文章同过朴实的语言和生动的细节描写来写人记事，平中见奇，把父与子的情感紧密的联系到了一起。同时，反映了当时一个残酷的社会现实：在内忧外患、兵连祸接的旧中国，像作品中反映的那样的中等家庭，最终，无可奈何走向破产的不幸命运。
通过品读人物朴实的语言和生动的细节描写，让学生体味故事背后的父子真情，这是本篇文章的关键。鉴于作者与学生的所处的年代相隔久远，学生在学习的过程中不免会有情感上的代沟，那么，在教学的过程中，了解当时的社会背景，做到“知人论世”，并运用“语境创设法”、“ 美读感染法”、“ 切己体察法”等，帮助学生设身处地的理解作者的情感，尤为重要。另外，通过学习本篇文章，我们可以让学生学习对人物的细节描写，学习抓住特点用语言文字来“描画”现场的某个细节，使语言生动具体，有画面感，避免大而空。

2、教学目标
（1）朗读并品味文中生动的细节描写和朴实的语言
（2）感受并理解文中表达的父子之间的真挚的感情，体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
（3）理解文章前后部分写家境惨淡和父亲颓唐对于父子情感的作用
（4）理解真实、真情是写好文章的基础。

二、说教法
1、教学内容：
第一、知人论世
首先，文本对于背景的介绍。
本文作者朱自清。文章的开篇部分对作者自身情况进行了介绍。“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了”，可见，作者家中祸不单行，日趋窘迫。“光景很是惨淡”“一日不如一日”。作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调。

其次，课外资料对背景的补充。
文章写的是1917年作者在北大读书时经历的事，是在1925年写的。这一时期中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中，清官被人们打压下去，贪官却在四处逍遥。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但做为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。
在这样多种因素组成的背景下，作者写出的真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

第二、整体感知
全文共7段，可以分为三个部分：
第一部分：（1段）不忘背影。时隔两年，“最”不能忘记父亲的“背影”。由现在提到两年前的过去，引出后文回忆父亲的内容。
第二部分：（2-6段）回忆的内容。
第一层：（2-3段）回家奔丧。
第二层：（4段）南京勾留。
第三段：（5-6段）车站送别----父亲为“我”买橘子。
第三部分：（7段）常怀念背影。

第三、语言赏析
（1）“一次感人的送别”
文中最精彩的部分是5、6自然段，父亲车站送别为“我”买橘子的情景。作者运用了生动的细节描写，从外貌、动作、语言、场面等方面对父亲的形象进行的刻画。文中，“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”“微倾”等动词细腻而生动的把父亲吃力而艰难的样子呈现在我们眼前，父亲用他的举动，儿子用他的眼神进行了一次真诚的心里对话。父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”、“肥胖的身子”，这些从外貌、身形将父亲的形象展现出来，写出了父亲的朴实、身体臃肿不便，表现了儿子在父亲心中的地位。无论孩子长到多大，父亲眼里，“我”永远都是个孩子，父亲一定要亲力亲为才放心。突出了真挚的父爱以及我最父亲的感激之情。

（2）“四行肺腑的流泪”
文章三次提到了“我”流眼泪。
第一句“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，有想起祖母，不仅簌簌地流下了眼泪”，这里作者看到祖母去世，父亲失业，家境的衰落，自己虽成年却在外地读书，而不能承担起家业，不禁留下了难过的眼泪。
第二句“我的眼泪很快流了下来，我赶紧拭干了泪”，这里作者看到父亲年事已高，却拖着不便的身体，执意过铁道攀月台给“我”买橘子，我不禁感动，留下了感激的眼泪。
第三句“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”。父亲把“我”送上车后，我看着的他的背影消失在人群，不禁升起离别不舍之情，留下了惜别的眼泪。
第四句“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥肥的、青布棉袍黑布马褂的背影”，此时作者与父亲已经两年不见，当读到父亲的来信，得知父亲近来“膀子疼痛得厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，作为儿子，不能在父亲身边照顾，想到父亲一生为家庭奔波劳累，不禁留下了辛酸的眼泪。

（3）“五句朴实的话语”
全文提到父亲说过五句话。
第一句：“事已如此，不必难过，好在天绝人之路！”
分析：在家境衰落的时候，父亲的心情本来就很难过，却反过来劝慰“我”，并鼓励“我”，表现了父亲关爱儿子的一片深情。

第二句：“不要急，他们去不好！”
分析：父亲当时给予谋事，在沈村的巨大压力下，忧心如焚，但是儿子在他心中高于一切，唯恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是有自己亲自送。

第三句：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”
分析：父亲已经把儿子送上车，已经照顾得无微不至，儿子也劝父亲走了，可父亲还觉得没有尽够心意，执意要给儿子买橘子。为了儿子，父亲不顾身体心甘情愿安顿好儿子，变现了父亲的无微不至。在父亲的眼里，无论儿子长到多大，而在他心中永远都是需要被自己照顾的小孩。

第四句：“我走了，到那边来信！”
分析：分离时，父亲不忘嘱咐来信，表达父亲对儿子的诸多挂念。

第五句：“进去吧，里边没人。”
分析：父亲走了几步又“回头”，及时提醒儿子沿途注意照看行李，又劝勉儿子不要挂念家人，一切只从“到那边来信”才知见分晓。
归纳：通过这些质朴简短的语言，突出了父亲对儿子的关心和呵护之情。

第四、情感主旨与实践探究
通过写作者与父亲在南京浦口车站送别的情景，细致而生动地描写了父亲过月台时买橘子的背影，表达了真挚、深沉，感人至深的父子之爱。
鼓励学生选取身边的素材，以一段自己印象深刻的“背影”写一段细节描写。

2、教学方法
根据洪振涛老师提出的“四步四法七课型”语感教学法，我在课堂教学中围绕
“感受-领悟-积累-运用”四步，采用了“美读感染法”、“ 语境创设法”、“ 切己体察法”等方法。
美读感染法，通过朗读，准确的安排停顿、轻重、读音，调控语速，品味父亲买橘子的一段细节描写，品析文中对人物的情感。
语境创设法，让学生模仿父亲买橘子翻越站台的动作，设身处地的在再现文中的情景，体验父亲不顾身体，对“我”心甘情愿、无微不至的照顾。
切己体察法，让学生结合自己的生活经验和生活体验，思考自己有没有印象深刻的“背影”，发生在什么情形下，对比本文，体察语言中所蕴含的情感。
知人论世法，要想了解一篇文章的内涵，就要先了解文章背后的人（作者）的人生经历，每一个故事，都是一个人特定生活背景下的亲身感受，只有了解了作者本身，才能理解他在特定情况下发生的合情合理的故事。

三、说学法
1、学生自身情况
学习本篇课文时，学生正处于八年级。八年级的学生，已经基本具备描写和叙事能力。读懂本篇文章的故事内容，不是难事。而且，在此阶段，学生们对作者朱自清并不陌生，他们已经学过散文《春》，甚至能够熟练地背诵全篇。文章《春》中明朗、欢快的语言，同学们还是能够回忆起来，说出一二。另外，在平时的摘抄积累中，我给同学们布置作业，摘抄赏析朱自清的散文《绿》、《荷塘月色》。所以，同学们对朱自清是比较熟悉的。
而本篇文章《背影》，却不同于学生们以往接触到的朱自清写景的抒情散文。《背影》是一篇写人叙事的散文。通过语言的朴实和生动的细节描写，刻画了一对父子在动荡的社会背景下的真挚而感人的爱。如何理解文字背后人物的真情实感？
其实，在我看来，同学们能“一语说出”主旨情感，却不一定真正的“理解”情感。因为，同学们读完文章，便可以“模式化”的回答出：《背影》是讲述的父子之情。可是，一旦让他们自己抓住一段印象深刻的背影写作时，他们却写不具体，写不深刻，写不出现场的画面感，只是大而空。
为什么会这样？
其一、就本文章言，他们只读故事表面父亲买橘子，忽略了与故事相关的其他因素（如作者的生活背景、经历、社会环境等）。他们只在形式化的学习，没有真正走进作者的背景、处境、生活等去设身处地的理解。
其二、学生与作者所处的时代大不相同，甚至，与作者不在统一年龄阶段。在课堂上，当我问道：“同学们，你们有过影响深刻的背影吗?是谁的背影？”学生会提到，第一次妈妈送自己上学，看见妈妈在窗外背过去抹眼泪的背影。还有学生提到，听说班主任走了，想起去北京夏令营时，班主任带着他们冲进火车车站赶车的背影。但不会出现父亲翻越站台买橘子的事。时代不一样，生活水平不一样，学生没有类似经历，情感上理解是有隔阂的。
其三、同学们不擅于扑捉生活中的画面，不擅于做一个心人。生活速率的加快，学习压力加大，同学们习惯了老师给他们总结的方法，习惯了现成的模式，却忘记停一停，最终，迷失了自己的内心对美好生活细节扑捉的能力。

2、可运用的学习方法
（1）课前预习法
（2）圈点勾画的方法
（3）比较的学习方法
（4）小组探究法
（5）仿写训练反馈

四、说教学程序
（一）课程导入：
老师：同学们，在你们印象中有没有记忆深刻的背影？他是谁呢？在干什么？你为什么至今难忘？（有学生答：有，第一次妈妈送自己上学，看见妈妈在窗外背过去抹眼泪的背影。
也有学生答：听说班主任走了，想起去北京夏令营时，班主任带着他们冲进火车车站赶车的背影。）
老师：同学们说得很不错，在我们的人生中，无论是父母或是老师、同学都给与我们很多的关爱，哪怕是一声叮嘱，一次送别，一份特殊的礼物……今天，让我们一起走进朱自清的《背影》，体味他心中最深刻的关于背影的故事。
（多媒体PPT显示本篇课文）

（二）整体感知
老师：同学们已经预习了《背影》，那么，谁能大胆站起来，说说《背影》讲了一个什么故事？（答：父亲在南京浦口车站送别，并翻月台给“我”买橘子的故事）
老师：作者是按照什么顺序写故事的？他是不是是按照时间先后顺序来叙事的？（答：作者先写现在不忘背影，再回忆过去发生的故事，最后回到现在，谈自己常怀念背影。）
（展示PPT）

（三）语言赏析
1、“五句朴实的话语”
老师：全文中，父亲一共说了几句话？（同学答：“五句！”）这些话分别是在怎样的情境下说的？表达了怎样的情感？（给3分钟，请同学们运用圈点勾画的方法，在文中标注出来，并自由练习朗读，用最符合人物身份的语气朗读。）
（全文提到父亲说过五句话。
第一句：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”
第二句：“不要急，他们去不好！”）（分析见教学内容）

老师：父亲提到“事已至此”，当时的情况怎样？在父亲送我去车站之前，文中交代了那哪些背景？
（此部分引入故事发生的背景PPT，进入“知人论世”部分，作者家中祸不单行，强调父亲送别时，在排除千难之后，心甘情愿、亲力亲为，再一次证实了父亲对我的关爱，为后文父亲送行并为“我”买橘子做铺垫）

（第三句：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”
第四句：“我走了，到那边来信！”
第五句：“进去吧，里边没人。”）（分析见教学内容）

（归纳：父亲一共说了五句，前两句是在送行前说的，后三句是在父亲给“我”送行的时候说的。通过这些质朴简短的语言，突出了父亲对儿子的关心和呵护之情。）

2、“一次感人的送别”
老师：父亲为我送行的过程中，最感人的是做了一件什么事？（答：买橘子）
老师：那么，请大家齐读第6自然段，看看作者从哪些角度对父亲进行了描写？（答：动作，外貌、语言）
老师：下面，老师请一个同学朗读父亲买橘子的这段话，另一个同学来演一演父亲的动作。谁能大胆尝试一下？
老师：看了刚才同学的表演，请同学们再次回味作者对父亲的细节描写的段落，你觉得那些字词用的好？好在哪里？（此处，可以用比较的学习方法。）
（“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”“微倾”等动词细腻而生动的把父亲吃力而艰难的样子呈现在我们眼前。设想一下，如果把“微倾”改成“倾斜”，把“蹒跚”改成“矫健”，把“探”改成“低”可以吗？让同学们边品读文字，边回忆刚才同学动作模仿的情景，看看不同的动词用在文中的效果有什么不同。）（答：不能换。）

归纳：父亲面临祖母去世，自己的失业，家庭的破败等压力，依然心甘情愿的来为我送行。在车站，父亲身体笨拙，却执意翻月台为我买橘子，亲力亲为，表达了了父亲对儿子的关爱。

3、“四行肺腑的流泪”
老师：文中几次提到“我”流泪了？（答：四次！）分别在文中什么地方出现？请圈点勾画。
老师：每一次眼泪都是在什么情况下留下的？表达了“我”怎样的心情？
（“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，有想起祖母，不仅簌簌地流下了眼泪。”
“我的眼泪很快流了下来，我赶紧拭干了泪。”
“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”
“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥肥的、青布棉袍黑布马褂的背影。”）
（分析： 见父亲,睹家境,想祖母----难过的泪
望父亲买橘,父子离别——感激的泪
背影远去，依依惜别——不舍的泪
再现背影,泪光莹莹——辛酸的泪）

（通过写“我”内心的感受，表达了作者对父亲的深深的爱和怀念之情。）

（四）情感主旨与实践探究
（本文通过写作者与父亲在南京浦口车站送别的情景，细致而生动地描写了父亲过月台时买橘子的背影，表达了真挚、深沉、感人至深的父子之爱。）

老师：爱的形式有很多种，但真挚的情感的亘古不变的，通过学习朱自清对父亲买橘子的细节描写，同学们，你能写一段你印象深刻“背影”吗？他是谁？当时在做什么？说了写什么？动作、神态、样貌等哪些让你难忘？

板书：
背影 ---朱自清
►一次感人的送别---买橘子
父子深情 ►四行肺腑的流泪
►五句朴实的话语