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小学英语有效课堂提问的实践与思考
江苏省兴化市沙沟中心小学 夏蓓 邮编：225777

摘 要：课堂提问是教师进行英语课堂教学的重要方法和手段。好的提问可以调动学生学习的自主性，激发学生探究问题的兴趣。教师的课堂提问应以激发学生学习兴趣，启发学生思维，难易度适中为原则。从学生的实际出发，精心设计问题，适时追问，给他们提供运用语言的机会，培养他们的口语交际能力，切实提高教学质量。
关键词：课堂提问 有效追问 激发兴趣 启发思维

新课程理念的核心是教学要以学生为中心，从教学目标的设定到课程资源的整合，再到教学活动的设计，都要体现学生为主体的原则。课堂提问是课堂活动实施中的重要环节。
在过去的英语课堂教学中，教师往往具有针对性地提出答案明了的问题让学生操练。如：某公开课上，教师手拿一支钢笔，问学生：“What’s this?”要求学生回答：“It’s a pen.”这种操练在初学句型时固然不可缺少，但从启发学生思维的角度看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手段，呈现语言的形式，是枯燥的、机械性的操练。
在英语课堂教学中，课堂提问的诱导启发艺术十分重要，教师的课堂提问在很大程度上影响着学生思维的发展。教师设疑提问的质量直接影响着课堂教学的质量。因此，教师选择何处设疑提问、如何设疑提问显得非常关键。
那么，怎样着眼于问题的设计会收到较好的效果呢？下面结合我的教学实践与思考具体谈谈。
一、目的性提问。
英语课堂，适时、恰当的提问就是为了充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，使学生能集中注意力，扩散思维，投入到教师设计的英语情境中去。
1.为讲授新知作铺垫而提问。
在讲授新知的过程中，穿插提问或教师自问自答，能调动学生敏锐的思维，以提问的方式引导新知，其效果往往超出了一般的讲解，因为教师运用并启发学生用旧知去获取新知，使教材与学生已有的知识关联起来，更加深了他们的印象。
2.为强化新知而提问。
在英语课堂上，教师经常会问学生：“Are you ready?”“Understand?”“Do you know?”学生们的回答整齐统一——“Yes!”响亮干脆，毫无疑点。可学生是真正掌握了知识点吗？真正理解了老师的意思吗？我们不得而知。笔者认为，我们教师不能被这种表面现象所蒙蔽，可以通过有效追问来检验学生是否真正理解了语言。
案例：
在讲授牛津小学英语5A Unit2 A new house. Part A时，学生掌握课文大意后，再让学生根据黑板上的图，边复述Yang Ling’s bedroom 边进行拼图，当这些步骤都完成后，我又设计了这样一个问题：
Teacher: Yang Ling’s bedroom is very big and nice. So what’s in your bedroom?
Student: There is ……/There are……
当这一问题出来后，学生的大脑思维再次得到启发，由Yang Ling的卧室又很快联想到自己的卧室，然后用本单元所学的There be句型进行描述，起到了很好的巩固作用，同时又锻炼了他们的逻辑思维能力。
3.为巩固操练而提问。
教师与学生一问一答的形式经常让学生感到枯燥乏味，继而有的学生注意力就容易分散。那么，就应留点空间让学生自己来问，让学生自由发挥，让他们的思维有的放矢。所以当教学内容以问题的形式呈现给学生后，教师必须保证学生有足够的时间用于独立思考与探究。
二、选择性提问。
1．激发学习兴趣。
学生学习的内在动力就是兴趣，兴趣一旦被激发，学生就会主动去学。教师的提问如果能激发学生的兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，去吸引学生积极参与学习。
2.启发学生思维。
“学启于思，思源于疑”，深刻说明了设疑与思考的紧密联系。学生产生了疑问，才能激发学生的求知欲望，思维的积极性才能得到充分的发挥，使学生处于想解决问题的状态中，跃跃欲试。
3.掌握难易程度。
问题的深浅不仅能巩固知识点，还是老师对学生的一种检测，问题浅了不易引起学生重视，问题深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生的实际水平对学生的学习能力做出正确的估计，恰到好处地提出问题。
案例：
在新授完牛津小学英语5A Unit8 Open Day的新单词及句型，让学生自习Part A刘老师就提出了这样的问题：
How many rooms are they talking about?
A. Three B. Four
这样让学生带着问题并有目的地去看卡通，就大大吸引了学生的注意力，问题不难，但又非得让学生认真去听，才能选择正确的答案，引起学生注意的同时，又维持了他们的有意注意。
三、适时追问。
在英语课堂教学中，追问是指在学生解答完老师设计的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二次追问”，再次激活学生思维，启发学生质疑，促进深入探究，从而培养他们的语言综合能力和创新思维能力。如果把握好时机，有目标地进行有效追问，英语课堂会更加灵动，充满思辨的美。
1.过渡时追问。
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都能连贯地表现为等待、探索和行动。”教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点时要衔接自然，否则学生会感到莫名其妙。因此，在这样的衔接处，就需要教师从多方面来设计各种问题，使学生利用现有的知识，结合已学旧知去创造和探索。
案例：
在教学牛津小学英语5B Unit4 An English friend Part A时，我设计了这样的问题：What do you usually do on Sundays?一位学生回答完后，很自然地过渡到What does he/she usually do on Sundays?让另外一名学生回答。这样一来，不仅呈现出新句型——What does … usually do …?而且又检查了那位学生是否在认真听讲，起到“一石二鸟”的作用。这样，在新旧知识的连接点上设问，既可复习旧知，又能引出新知，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处进行追问，还可培养学生注意力集中的好习惯。
2．拓展延伸时追问。
新课程理念提倡它的生成性，生成离不开科学的预设，预设是为了更好的生成。教师要把握时机，适时在讲授完新知后追问，促成其拓展延伸，让学生在课堂快结束时再次形成思维高潮，体现出“课已终，情犹存，意更深”的课堂教学效果。
案例：
在教完牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends part A时，Mike , WangBing, Helen are talking about their weekends. 在学生掌握文本意思的基础上，我又设计了以下问题：
They are very happy on Saturdays and Sundays. But how do you spend your weekends? Talking about your weekends.
Student1: I surf the Internet. Sometimes I play basketball.
Student2: I do my homework. Sometimes I do housework.
Student3: I watch TV and sleep.
……
在同学们的交流中，老师不但了解到他们周末的生活又让他们进一步巩固句型，像这种有利于学生个性化思维的问题，激发了学生乐于表达自我的欲望，从而拓展延伸了文本的空间，是有智慧的追问。
学习的起源是疑问。课堂教学的问题必须能够“牵一发而动全身”，激发学生深入学习的兴趣，促进学生语言、思维和情感的共同发展。课堂会有许多的不确定性，我们可爱的学生会不经意间生成许多生动的课堂资源，这就需要教师有灵敏的捕捉能力，根据课堂师生互动碰撞出来的思维火花，更改或深化设计好的问题，使课堂精彩纷呈。

参考文献：
1.《泰州教育》2010年第1期 江苏教育出版社。
2. 陈旭远：《推进新课程》东北师范大学出版社。
3. 陈桂珍：《对质疑的认识和实践》（《中小学外语教学》）。
4. 冯克诚、于明：《课堂教学组织调控技巧全书》，国际文化出版公司。
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