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《己亥杂诗》课堂实录
一、谈话导入。
1、同学们，在这以前我们积累过龚自珍的两句诗，还有人记得吗？
学生回答：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
2、有同学能把这首诗完整地背出来吗？
指生背。
3、请全班同学跟着这位同学一起背诵。
二、解诗题。
1、今天，我们就来学习龚自珍的另一首同题诗，（板书课题），请大家齐读课题，提醒：不要把“己”写成“已”字。
2、有同学知道“己亥”是什么意思吗？（无生举手）小老师解释：这是我国古代天干地支记年的方法，指的就是道光十九年（1839）。作者此时已48岁，对清朝统治者大失所望，毅然决然辞去官职，回归故里。这一年，作者在南来北往的途中，共写了315首诗，统称为《己亥杂诗》。这首诗是《己亥杂诗》第五首，写诗人离京的感受。虽然载着“浩荡离愁”，却表示仍然要为国为民尽自己最后一份心力。
3、提醒同学们看注释①，今天要学的这首诗是《己亥杂诗》的第五首。
三、初读诗。
1、每个小组内推荐一名朗读最好的同学，然后请被推荐的同学依次朗读，生评价。
2、请被推荐的同学指导本小组内同学的朗读。
3、小组内再推荐进步最快的同学展示。
4、听着同学有感情地诵读，小老师也激情诵读一次。（热烈掌声）
四、品读诗。
1、在一遍又一遍的诵读中，同学们能从字里行间体会到作者想要借这首诗表达什么吗？
生1：这首诗表达了作者一种离别京城、离别好友的忧伤之情。
生2：我觉得这首诗主要是表达作者想要报效祖国的爱国情感。
生3:我觉得这首诗也表达了作者一种逃出令人窒息的桎梏与樊笼的喜悦。
2、那位同学知道诗中哪一句是表达作者心声和情感的吗？生回答后两句。
3、请小组内用自己的话说一说后两句诗的意思（要求：语文阅读能力差和不爱发言的先说，语文成绩好的同学作引导或补充）。生汇报。
明确：我辞官归乡，有如从枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化作了泥土，还能起着培育下一代的作用。
4、那么，谁来述说前两句诗的诗意呢？
生1：句：在无边无际的离愁中眼看夕阳又西下了。
生2：‚自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远离了。
5、 谁来解释“落红”“花”“护”的意思？
生1：落红，即落花。花朵以红色者为尊贵，因此落花又称为落红。
生2：花：比喻国家。
生3：护：保护。
五、合作探究
思考：1、诗人为什么要辞官回家？是否从此不再关心国家命运？
明确：诗人离京时，正是鸦片战争的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，不愿意与封建势力同流合污，辞官回乡；但是他仍然为国家的命运忧愁，为封建统治阶级的命运忧愁。还想着为国家做些事情。
2、诗人是怎样把自己的一腔离愁别绪表达出来的？
明确：“浩荡”本指水势浩大，在这里喻“愁”，李煜曾有词写到“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” 诗人以李煜亡国被囚之愁自诩，可见忧愁之深。诗人为了衬托离愁，特别把离京时间选在了傍晚，马致远散曲“夕阳西下，断肠人在天涯。”李商隐：“夕阳无限好，只是近黄昏。”用晚景衬托离愁。诗人通过比喻、衬托把愁表现得淋漓尽致。“吟鞭东指即天涯”本句虽无愁字，但也能表现诗人离京之愁。天涯是指诗人家乡——杭州，马鞭一挥，离京远去，直至天涯 ，很难再回京城，用夸张的手法，表现离别之愁，伤怀之意，含而不露。
3、 怎样理解后两句诗意？
明确：“落红”是作者自比脱离官场。“落红”，“红”喻理想与信念，是历来传颂的经典名句。诗人用移情于物的手法，借落花翻出新意，为我们展示了一个极为瑰丽的境界：在诗人看来，落花作为个体，它的生命是终止了；但一当它化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，它的生命就在下一代群体身上得以延续，体现出真正的生命价值－－终将孕育出一个繁花似锦、绚丽灿烂的春天！这分明是一首新生命的赞歌！
六、悟诗情。
1、指生再读诗。
2、小组赛读诗。
3、全班齐读诗。
4、讨论：这首诗究竟表达了作者什么样的思想感情。（板书：虽辞官回乡，仍思为国效力，希望有新奉献的思想。）
七、课堂小结
景中寓情，情中有景，情景交融。这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情与议论有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。这首诗写了三种心境：1、离别的忧伤；2、回归的愉快；3、积极的人生态度（表示以后仍要有所作为）。
八、拓展：
1、古代诗人描写落花
一种是怨啼鸟，怪东风，叹年华，面对落花嘘唏感叹。
“流水落花春去也，天上人间”－李煜；“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”－李清照； “侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？”－林黛玉；
另一种把落花作为自然景物来描写，其中不少昂扬向上的精神。
“花落春仍在”“夜来风雨声，花落知多少”－孟浩然
2、有关爱国的诗句。
陆游 的 《示儿》： 死去元知万事空，但悲不见九州同。
李清照的《夏日绝句》：生当作人杰，死亦为鬼雄。
文天祥的《过零丁洋》：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。