如何上好初中历史课-叶小兵-PPT.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,如何上好初中历史课,从教学案例看教学设,计时需要注意的问题,1,案例一：,在一节有关新中国外交成就的初中历,史课上，教师讲到万隆会议，主要介,绍了周恩来总理的外交风采，出示了,多幅周总理的照片，播放了周总理在,会议上演讲的影视资料。然后，让学,生讨论周总理在万隆会议上起的作用。,问题在于：是否遵循课标的要求,2,历史课的教学角度，要依据课标要求，,要在钻研课标的基础上进行教学设计。,如万隆会议，实验稿课标上写的是：,简述周恩来出席万隆会议的史实,。,而新版课标的要求，在中国史中是：,知道中国独立自主的和平外交政策。,在世界史是：通过万隆会议知道,战后殖民体系的崩溃和亚非拉国家为捍,卫国家主权、发展经济所进行的斗争。,3,因此，这一问题的教学角度不是周总,理的外交风采，而是中国在万隆会议,上的作用，以及这次会议的历史意义,。,从这个案例可以看出，对历史的阐述,是有多种角度和侧重的，但从教学上,来说，确定教学角度，首先是要依据,课程标准的要求，按课标要求来设计。,启示：要了解和把握课标要求,4,案例二：,有位教师在讲洋务运动时，在讲完洋务,派兴办军事工业和民用工业后，讲道：,洋务派办的这些新兴工业，需要引进外,国的设备、技术和人员，而当时的人都,不懂外语，难以操作。为此，洋务派推,行新式教育，兴办培养外语人才的学校。,问题在于：是否厘清历史的逻辑,5,将历史的逻辑转化为教学过程的逻辑：,1.,教学环节,解决课堂教学是如何展开和进行的问题,设计课堂教学的总体进程和每一个步骤,2.,教学内容,梳理本课内容所涉及史事的逻辑与层次,厘清所教史事的范围、要素和前后关系,3.,学生认知,预设问题和设计活动，牵引学生的认知,通过师生的互动促进学生理解所学内容,6,教师进行教学设计，很重要的一个方面,就是对教学内容进行符合历史发展线索,的梳理，然后将教学内容进行教学过程,的编排，使得教学环节有前后相连的逻,辑关系，使教师的教和学生的学能够同,步而有序地展开。而这一切的基础，要,以历史时序为基础，符合历史发展逻辑。,启示：要把握历史发展的脉络,7,案例三：,有位教师在讲三国鼎立时，大约用了,20,分钟具体而生动地讲述官渡之战的,过程。而这节课的教学内容有：官渡,之战；赤壁之战；三国的建立与发展。,问题在于：是否把握教学的重点,8,重点即教学的核心和关键所在,一节课的内容，如果没有重点，就,会面面俱到，平淡无奇；如果都是,重点，等于没有重点，还是一锅粥。,需要思考的一是重点的选择,在历史上的地位,在教材中的地位,在本课中的地位,9,大家有疑问的，可以询问和交流,可以互相讨论下，但要小声点,10,二是如何突出重点,采取有效策略活化重点，强化重点,围绕着重点：,补充相应的材料,设计思考的问题,组织探究的活动,11,例如，讲改革或条约的内容，往往有着多,项措施或条款，若逐条介绍，就会显得重,点不明显，内容也枯燥，因此要选择重点。,如，商鞅变法的内容包括：,什伍、连坐制度，奖励耕织、重农抑商，奖励军功；,废井田、开阡陌，推广县制，统一度量衡，移风易俗。,重点可定为：,奖励军功,打破贵族世袭制，提高军队战斗力,废井田、开阡陌,废除井田制，实行土地私有,推广县制,废除分封制，建立了中央集权体制,启示：要学会抓住教学的重点,12,案例四：,在一节有关唐朝文化的初中历史课上，,讲到唐诗，教师先是组织学生展开赛,诗会的活动，分小组朗诵唐诗，然后,分别对李白、杜甫和白居易的诗篇进,行具体分析，阐述其中的写法及意境。,问题在于：是否突出历史的特色,13,中学历史课程的很多内容，属于专门,史的范围，如政治史、经济史、文化,史等。教师在整合教学内容时，要注,意从历史的视野上来考察某一领域中,的问题，把握其中的历史变化和历史,意义，而不是只注重讲清一般的知识，,所以，要探索如何讲出历史课的特色。,14,凸显历史的特色，就是将某一史事放,在历史的长河中加以考察，从历史发,展的角度上对史事进行阐释，而不是,单纯、抽象地讲述和简单地加以评论。,如：太平天国运动的影响,启示：用历史的视野进行阐释,15,案例五：,有位教师在讲,经济特区时，运用地,图，先说设立了四个经济特区，然,后说开放了,14,个沿海城市，再说设,海南经济特区，及上海浦东开发区。,然而，未说明经济特区的特在何处,问题在于：是否把握了核心要素,16,每个具体的历史知识，都有其基,本的、核心的要素，是由这些要,素构成知识的。备课时不但不能,忽略了核心要素，而且要将核心,要素加以梳理，以使其更为清晰。,17,经济特区这一知识的核心要素包括：,过程要素：,是怎么发展的，如何有步骤地逐渐展开,政策要素：,引进外资、设备和经营方式，在税收、,出口等方面给予优惠政策,格局要素：,形成多层次、宽领域、全方位的开放格局,此外，经济特区与经济开发区的区别,18,再如：秦始皇这一人物的要素,1.,建立了统一的多民族国家,2.,推行了专制主义中央集权制度,3.,采取了一系列巩固统一的措施,启示：细致梳理知识的核心要素,19,案例六：,有位教师这样讲黄花岗起义：起义爆发,后，革命党人向总督衙门发起猛烈进攻。他们个个视死如归，英勇无比，勇猛杀,敌，在枪林弹雨中前赴后继，与敌人展,开了殊死的搏斗。在敌众我寡的情况下，革命党人仍是战斗到底，直到起义失败。,问题在于：是否有比书面语更好,的叙述方式,20,一是口语化，二是注重历史细节,历史是由细节组成的，讲历史离,不开细节，要把历史讲得具体生动，使学生能够感悟到，就更需,要有细节。教学内容的具体、活,化，学生才能对历史有所感悟。,从概念到概念，从道理到道理，,空洞无物，是历史教学的大忌。,21,细节的描述要符合历史的事实，,不能 凭空想象或者随意编造。,有位教师在讲唐都长安的繁盛时，这,样讲道：长安城里的大街小巷店铺林,立，出售各式各样商品，如茶叶、丝,绸、唐三彩等。到了晚上，全城是一,片灯火通明，人流如潮，叫卖声不绝。,22,例如：,西安事变中捉蒋,12,日凌晨，孙铭九率一百多人来到临潼的华清池，解决了蒋介石的卫队后，直奔蒋的住所五间亭。蒋介石听到枪声，慌忙逃向后山。孙铭九冲进蒋的卧室，见屋内无人，而蒋的假牙还放在桌上，鞋子摆在床下，衣帽挂在墙上，一摸被子，尚有余温。于是判断蒋没有跑远，就率兵到后山搜索，发现蒋介石躲在一块大石头后面，将其架出来，推上汽车送往西安城内。,启示：要学会具体生动地讲历史,23,案例七：,有位教师在讲唐都长安的市场时，出,示了,唐六典,中的一段材料：“凡,市，以日中击鼓三百声而众以会，日,入前七刻，击钲三百声而众以散。”,然后，对材料中的文字进行了解释。,问题在于：如何运用历史的材料,24,历史材料的运用，重要的是引导学,生通过对材料的研习，分析材料所,述的要点，从材料中提取有效信息，,并运用材料进行历史的推论，从而,提升学生历史的学习与探究的能力。,如上引材料，可以从中获取的信息是：,1.,官府对市场进行严格的监控。,2.,市场活动的范围和时间受到限制。,25,再如，讲到大泽乡起义，可以引用下列材料：,“,公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉,弟令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士,不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁,有种乎！,”,史记,陈涉世家,设问：从材料中是否能找出起义的原因？,启示：材料运用重在研习和分析,26,案例八：,有位教师讲春秋战国的变革，在讲铁,器和牛耕的推广时，提问学生：牛耕,有什么好处？一名学生回答道：“牛,比人劲儿大。”教师顺势说：“对，牛,耕大大促进了农业生产力的发展。”,课后，我问教师：牛比人劲儿大，难,道是春秋战国时人们才知道的吗？如,果不是，为什么以前不用牛耕？,问题在于：是否关注历史的联系,27,从认识历史的角度上讲，只有,将相关史事联系在一起进行考,察，才能搞清历史的真实面貌。,从学习历史的角度上讲，只有,将相关的历史知识联系在一起，,才能建构起较系统的知识体系。,28,处理教材时需要联系的类型：,一是教材中呈现的史事,如：,中国近代史上不平等条约的联系与比较,二是教材中若隐若现的史事,如：,辛丑条约,与卢沟桥事变的关联,三是教材中未呈现的史事,如：,发动“九一八事变”的日本关东军,29,要加强：板块之间,专题之间,课题之间,的联系与沟通,史事的联系和认识的联系,启示：要从联系的角度看历史,30,案例九：,有位教师在讲马克思主义的诞生时，,引述了三段,共产党宣言,的论述，,并逐段进行解释。最后，告诉学生：,正是,共产党宣言,的发表，标志,着科学社会主义即马克思主义诞生。,问题在于：是否注重历史的分析,31,历史是对过去事物的分析、理解、,评判与阐释，这也是对中学历史,教学的要求。对于教学中所涉及,到的重要史事，教师要特别注意,引导学生进行分析，使学生认识,到其中的本质特征、历史作用和,影响，提高学生的历史思维能力。,32,如：分析工业革命的影响,工业革命是人类社会由农业文明演进到工业文明,的转折点，是工业化的开端，不仅使生产力有了前,所未有的发展，也使工业成为社会经济的先导。,工业革命使建立在机器大工业基础上的近代世界,市场开始形成，并将此前处于世界市场之外的国家,和民族统统卷入世界贸易的旋窝。,在人类历史发展上，,19,世纪历史的三大潮流，即,资本主义的发展、工人运动的发展、民族解放运动,的兴起，都是受到工业革命的直接影响。,启示：要对历史进行全面的分析,33,案例十：,有位教师准备,辽、西夏与北宋的并,立,一课时，开始设计的导入是展示,地图，说明当时主要政权的分布情况。,后来，为了调动学生的学习欲望，改,为运用身边的材料来引出本课的教学。,问题在于：是否关注学生的学习,34,学生是学习的主体，教师进行教学,设计，除了要考虑课标要求、教材,内容、授课方式等问题，还要从学,生学习的角度去考虑如何进行教学。,主要包括：,激发学生的学习兴趣,拟定有启发性的提问,设计有效的教学活动,进行学习方法的指导,35,激发兴趣的教学策略,尽量创设历史的情景,设置促进思考的问题,引发学生历史的感受,联系学生已知的事物,开展学生为主的活动,对学生学习予以鼓励,36,设计问题的教学策略,问题的提出应围绕教学目的和重点,应在学生已有知识基础上进行谈话,问题应明确，使学生知道问题所在,提出的问题应具有启发性、引导性,面向全班学生提问，促进学生思考,学生在回答问题时教师要适时引导,对学生的回答，教师要鼓励并小结,37,组织活动的教学策略,明确每一个课堂活动的目的所在,与学生共同对活动程序进行设计,活动要建立在史事掌握的基础上,活动的重点在于历史问题的认识,注重在活动中学生的分工与合作,教师要及时对学生活动予以引导,要关注活动的效果及活动的延伸,38,学法指导的教学策略,指导学生阅读有关历史的材料,指导学生概括所学的历史事实,指导学生对历史事物进行分析,指导学生辨明各种历史的解释,指导学生形成自己的历史认识,指导学生学会与他人交流合作,启示：从有利于学生学习的,角度来进行教学设计,39,谢 谢 各 位,yexiaobing,263,.net,40,