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小学科学“小班化”分层教学初探
小学科学“小班化”分层教学是将学生按照智力因素、非智力因素及动手能力分成不同的层次，教师根据不同层次学生的实际水平实施分层教学。小学科学“小班化”分层教学中，最为重要的四个环节分别为：对学生的分层、实验探究的分层、课外实践的分层以及学习评价的分层等。
一、对学生进行合理分层
小学科学“小班化”分层教学是根据学生差异，以尊重学生主体和主动精神、开发人的智能潜力、形成人的健全个性为根本特征。它有利于培养学生学习小学科学的兴趣，有效地发展学生的个性，使优生得到进一步的发展，差生得到必需的营养，达到共同发展，从而从整体上提高学生的素质。学生存在个性差异，如科学基础知识掌握情况，兴趣爱好、学习方法和学习习惯、智力潜能、生活经验和接受信息的能力、意志等都不尽相同，因此教师要通过观察、了解和研究，对学生进行合理的分层。分层并不是固定的模式，教师还将随着教学活动的深入和进展及学生能力的变化，根据实际情况做适当的调整。教师通过一段时间对学生的接触，通常可以将学生分为A、B、C三层。A层次为对科学有浓厚的兴趣，动手能力强，学习能力强，思维能力强的学生。B层次为能力、水平中等，但有一定潜力的学生。C层次为基础和学习习惯、意志都比较差的学生。对学生实施合理分层之后，为实施有效的科学“小班化”分层教学打下了良好的基础。
二、对实验探究的分层
传统的班级授课下能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，普遍感到力不从心。学生个性的发展和能力的提高受到了压抑，学生的主体地位得不到发挥。因此其固有的不利于学生创造能力的培养和因材施教等种种弊端与社会发展对教育的要求的矛盾越来越尖锐起来。就科学实验探究来说，学生的材料都整齐划一，学生的实验想法，甚至实验结果也一致，所做的分析也一模一样。缺乏创新意识，与独特的见解和发现。而小班化教育凸显其优势，通过分层施教，使每个学生的个性和才能得到充分的发展。对实验的猜想、材料的准备、结果的分析等方面都有了独特的想法，更是敢于质疑。在实验探究教学时，侧重培养A类学生的自主，探究学习的能力，要求B、C类学生的座位相对集中。这样便于实施实验探究教学过程的分层教学。
（一）对探究目标分层
课堂实验探究教学要面向全体学生，必须体现以学生为主体，充分调动学生的积极性和参与性，让学生当“主角”，教师只做“编剧”和“导演”。不同层次的学生所具有的科学前概念不一样，对事物的理解程度不同。对同一个矛盾冲突，有不同的质疑，对即将开展的实验探究感兴趣的方面不一致。因此可进行分层探究，设定不同的探究目标，让学生选择一个感兴趣的目标进行探究。同时要引导学生用正确的方法去探究，让每个学生都觉得有事可做，有事能做，使他们真正成为课堂上的“主角”，从而在不同程度上都有所获。特别是那些动手能力较差的学生也能在实验探究中参与探究，不只是做一个旁观者，让他们逐步树立起学习的信心。
（二）对探究过程分层
教学要面向全体学生，教师要时刻不忘培养学生的主体意识。要优化课堂探究过程。对每节课中的共性部分和对容易看到现象或得出结果的实验只需要花少量的时间去探究，更多的时间用于可“分层”的探究。这样才能让学生在探究中主动参与，从而达到培养学生良好的学习习惯和勇于探索的学习精神。
1、对材料分层
对喜欢用替代材料进行实验的学生，提倡他们进行实验对比，与实验材料由教师准备的学生进行对比。对比后进行分析，有时也可以交换实验，从中发现问题。这样有利于培养学生的创新意识，为青少年创新大赛打好兴趣基础。此时A类学生往往会为每次探究材料需找可替代的材料，进行挑战性探究。B类学生使用教师提供的材料进行实验，但与C类学生所不同的是能比较顺利的完成探究。C类可以挑选部分自己可行的材料进行探究。2、对方法分层
有的实验，可以用多种进行探究，如标定未知的磁铁的磁极。学生可以选择不同的材料，用不同的方法进行探究。对学生在猜想时提出的不同操作，也可以分层探究。这样可以让学生形成方法多样性思维，有更灵活的思维，个性化更明显，创新意识更突出。
三、对课外实践的分层
科学的课外实践是实验探究教学的延续和补充，是科学“小班化”分层教学不可忽视的重要环节。教师在教学中可根据不同层次的学生提出不同的要求。在具体教学活动中，对优秀生要求相对要高一些，难度大一些;对学习有困难的学生相对要低一些，实践难度相应小一些。每个人都能在课外实践中获得成功的喜悦，得到科学知识的增长。这样既保护了学生的自尊心，又增强了学生学习的兴趣。教与学皆获得成功。课外实践有层次又有弹性，对每一个学生都有一定的灵活性，使学生不感到有很大的负担，每个学生都能在自己力所能及的范围内体验成功，尝到成功的喜悦。从而充分调动了学生的积极性。科学的课外实践有很多方面是需要展示的，如《观察蜗牛》，不同层次的学生对蜗牛观察过程中得到的认识不一样。进行展示和交流，既可以增加观察者对科学实践的兴趣，又可以增长其他学生的科学知识。如《用纸造一座“桥”》，不同材料、不同结构所造的桥能承受的压力不一样。不同层次的学生制作的桥也不同，有合适的方式进行比赛，或者进行展示。让学生获得科学课外实践的成功体验。
四、对综合性评价的分层
为了充分体现学生的个性差异，调动学生的积极性，配合前面的目标、探究、实践的层次性，笔者也在思考并尝试着对评价实施分层。可以采用综合性评价课堂探究分、科技创新分和学科成绩分三部分。A类学生要求进行综合性评价考核，B类学生只进行课堂探究分和学科成绩分的考核，C类学生则按比例进行课堂探究分和学科成绩分的考核。课堂探究分50分，划分为：探究材料准备、探究过程体验、探究结果分析。探究材料准备可以分为：课堂探究材料准备和探究材料改进。探究过程体验可以分为：能提出问题、动手探究的积极性、能处理好同伴间的合作与交流、可以注意倾听别人的意见和能够主动表达。探究结果分析可以分为：能对数据进行分析、可以得出探究数据相关的结果分析、能依靠证据进行结果分析，能思考并分析出现的错误或异常数据可能的原因。科技创新分10分：科学小论文、科技小发明、小制作、科学幻想绘画：重在参与，分校内评比与校外评比，在区及区以上评比中获奖按不同等级奖进行奖励加分。学科成绩分40分：平时成绩由单元练习卷和综合练习卷组成，期末成绩由期末测试成绩组成。科学活动为纯加分科目10分，由学生参与科学课外探究给分，课外探究包括在校园科学功能室、生物角建设中提供材料并参与探究活动的，以及家长反馈和家庭实验室建设加分。
事实上，小学科学“小班化”分层教学不仅给当前的教学改革提供了一个新的研究课题，也向教师提出了更高的要求。虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题和对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出更大的贡献