部编教材小学语文一年级口语交际教学例谈.doc

立足点 根本点 提高点
——部编教材一年级口语交际教学例谈
部编本一年级新教材针对以往口语交际教学重视“说”的训练，忽视口语交际能力与习惯培养等情况，从培养孩子口语交际能力出发，高度重视口语交际的功能和交际习惯的培养，对口语交际教材进行独立编排。具体体现了以下四新：
（一）构建了新目标
与旧教材比较，新教材的口语交际目标有了变化，特别关注了一年级小朋友实际交往中遇到的问题，分析提炼出一些新目标。最主要体现以下四点：1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2. 学习听要点，能大致讲述所听故事3. 学习交谈礼仪：认真倾听，态度自然大方，有礼貌。4.乐于参与口语交际，拥有表达的自信。教材对课程标准提出的学段目标进行分解细化，为每一次口语交际活动设定清晰的口语交际目标。
（二）创设了新情境
教材创设真实的生活话题，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，从中学会得体地与人交往。交际情境的设计强调真实、自然。如引导学生设想“你遇到这种情况会怎样做”，强调交际主体“我”的在场，不提倡完全模拟活动类非现实情境。
（三）形成了新体系。
构建系统的交际目标包括功能类的话题和语文要素。语文要素主要从三个方面来展现：倾听、表达和应对。教材引导学生从小养成良好的交际习惯，引导学生关注交际对象和场合，着力于培养学生的目标意识、角色意识、对象意识、场合意识，在真实的交际情境中学会尊重他人、礼貌待人，学会遵守交际规则，勇于交际、乐于交际，引导学生主动反思交际效果，逐步养成良好的交际习惯。
一年级的上、下册共八次口语交际课，每一次训练都有“人文主题”和“语文要素”。
要素
话题
要素（倾听 表达 应对）
《我说你做》
（倾听）培养倾听意识，引导认真倾听
《我们做朋友》
（表达）鼓励学生主动大方与人交往
《用多大的声音》
（应对）了解一些基本的交际规培养学生的对象意识，场合意识。
《小兔运南瓜》
（表达）创设的故事情境，鼓励学生大胆表达自己的想法
《听故事，讲故事》
（倾听）听故事的时候，可以借助图画记住故事内容
（表达）讲故事的时候声音大些，
《请你帮个忙》
（应对）学会使用礼貌用语:请，请问，您，您好，谢谢，不客气
《打电话》
（表达）给别人打电话时，先说自己是谁。
（应对）没听清时，可以请对方重复
《一起做游戏》
（表达）一边说一边示范

（四）强化了新体验。
教材致力于调动学生交际的积极性和主动性，创设生动愉悦的交际话题，把实践的空间、创造的空间留给学生，鼓励学生大胆地在体验中感知、思维、想象、积累、交流、发现、创新，并在体验中获得成功，获得学习的快乐，得到发展进步；努力为学生创造一个尽情体验、尽情发挥、尽情展示、发现创造的广阔平台，从而提高口语交际教学的实效性。
一、倾听是口语交际教学的立足点
一位哲人说过：“上帝给我们两个耳朵，却给我们一个嘴巴，意思是要我们多听少说”。据美国专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听占的比重为45%，说占的比重为30%，读和写分别占16%和9%。可见，从某种意义上讲，信息接收不准确有碍于准确地表达。倾听，作为低年级学生的口语交际能力的一部分，应当成为教师设计口语交际教学的立足点。
1. 创设倾听的环境
开学初，在班级醒目的地方张贴倾听的图画，指导学生认真欣赏，初步了解倾听是什么意思；成立班级微信群，指导家长应当重视孩子的发言，专注倾听孩子的表达。家校联系，创设礼貌倾听的环境。
2. 教给倾听的方法。
针对新教材口语交际对倾听习惯培养的要求，首先，教师可大量编排适合诵读的儿歌激发培养学生的倾听能力，如“大眼睛看老师，小耳朵会倾听，两手放平看老师” “一二三，坐坐好。不讲话，请安静。要发言，先举手”等指导学生诵读，了解倾听的要求。其次，应当细化倾听的要求，教会孩子学会辨析、捕捉老师的声音大小、音调的变化。适时示范，强调“说话的时候，看着对方的眼睛”等，纠正孩子错误的倾听行为，用儿歌强化要求“他人讲，细倾听。。
3. 吸引认真地倾听。
教师的语言幽默、富有变化，富有童真童趣，能吸引学生认真倾听。比如，教师可以在课堂上说一些孩子们喜欢的、贴近现实生活的幽默的语言，如“谢谢大家听得这么专心，我看你们的眼珠子都要跳到老师身上来了”；“你们的眼神告诉我，你们还是没有听明白，想不想让我重新炒一遍旧菜？”像这样运用幽默的语言能“激励、唤醒、鼓舞”学生，使他们感到“读书乐”，而又“乐于学”。
4. 拓展倾听的渠道 。
教师应当引导学生除了课内认真听老师讲授知识、同学的发言，还应当引导学生学会听身边的事，如：听同学说身边稀奇的事，上学、放学听广播，课外听家人说生活中琐事、朋友的意见或新闻。要随着内容的拓展，提出明确恰当的口语交际训练要求，按要求训练，始终把关注的重点放在“倾听”能力的培养上。
实践证明，“听”是说的“奠基石”！学生养成良好的倾听习惯后，说的能力也提高了。
二、表达是口语交际教学的根本点
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，重点当然是表达！由什么话题引入“交际”？ 交际什么内容？教师要明确表达是口语交际的根本点，注重教学过程，引导学生从起步时的“敢说”，“大胆说”，逐步到“清楚明白地说”，一步一步帮助学生提高口头表达能力。
1. 创设情境，引发表达的欲望。
情境很重要！交际的时候有场合、对象意识，有基本的交际规则。如可以借助图画创设情境、组织表演创设情境、创设生活的情境等多种方法。龙岩市松涛小学林珊舸老师的省级口语交际示范课《用多大的声音》其中以“迎新年”为背景，把“迎新年诗歌朗诵会”转化为“大声说话”的交际情境；把图书室“搬入”课堂，巧设“小声说话”的情境。通过创设不同的情境，使孩子们明白，声音的大小随说话的环境、场合、时间、对象、目的的不同而不同。
2.观察想象，丰富表达内容。
听故事讲故事，一年级的孩子很喜欢，但是有一定的难度。所以老师应当先示范，借助图画讲一个结构出现反复的故事，鼓励他们当着很多人的面讲一段话。通过当众讲故事的方式，提高学生面对一群人讲话的能力。如《小兔运南瓜》，在新教材的背景下，教师可以把观察图画和表达结合起来教学，引导学生利用教材表达不同的观点。实践中，把图画与表达结合，学生表达出了精彩。有的说：“借辆车运南瓜回家。”，有的说：“用滚回家。”，有的说：“把南瓜抱回家。”，有的说：“扛回家”，还有的说：“可以用一块长木板，让南瓜坐一次跷跷板，把南瓜用跷跷板弹回家。细致的观察，让孩子可以依据画面自由的表达自己的想法。
3.互动交流，提高表达能力。
口语交际是一个听、说双向互动的过程，不是听和说的简单相加。引导学生积极独立评价同伴的表达、表现，能使口语交际课成为积极互动的课堂，而不是单向的你说我听。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。
《小白兔运南瓜》一课的教学中，可以采用让学生边说边评价的方法，一边引导学生说自己的想法，一边让其他学生就别人的想法进行评价。如利用教材中图的空缺创设这样的问题情境：“小兔怎么把南瓜运回家的呢？”留给学生一个开放、自由、灵动的遐想空间，让孩子们先在没有任何条件的限制下大胆想象，鼓励他们把心里的想法说出来，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围。
三、应对是口语交际的提高点
口语交际离不开人的思维活动，学生在个体与个体，个体与群体的语言交际活动中，需要对稍纵即逝的言语内容作出快捷的反应，明白对方的说话意图，捕捉说话人的立场观点，加工分析所听内容的主要、次要方面，把握关键性的词语。而能在倾听后快说反应、捕捉、分析后把合适的语言表达出来，就是口语交际的应对能力。
口语交际公开课为什么很多老师不敢上？很大原因就是学生在口语交际公开课上面对众多的听众，担心自己不具备机智的应对能力，无法应对不可预知的情境，不敢交流表达。因此，教师应当把提高学生的交际应对能力作为口语交际教学的提高点，注意在交流活动中培养和练就学生思维活跃、反应敏捷的应对能力。
部编教材的教材与学生生活关联性强，因此为教师培养学生的交际应对能力提供了很好的范本。如林老师在设计《用多大的声音》一课时，把图书室“搬入”课堂，师生互动，引导学生表达：什么时候应当“小声说话”？教师引入学生表演在图书馆阅读情境，指导学生学习应对环境；创设找座位的活动，让学生在熟悉的情境中与教师对话，学会应对教师的问题；引入熟悉的人物“光头强”在图书馆大声说话的看书表现，交流如何批评光头强，学会应对同学的问话……真实的阅读，真切的感受，真诚的建议。学生融入其中，在互动、交流、思考中生成新的场合意识。学生对应对有了信心后再进行拓展：还有哪些情况下要大声说话，哪些情况下要小声说话呢？我们来讨论一下，尽量让小朋友举例子谈，为什么有时要大声有时要小声。
培养孩子口语交际能力，重视口语交际的功能和交际习惯的培养是每一个语文教师的任务。当然，不止是口语交际课的学习，在平时的日常交往中，也要反复提醒，引导学生从小养成良好的交际习惯。教师需要注意的是，倾听、表达、应对能力的培养，都是默认向下兼容的，教师必须持续地螺旋上升式地反复提要求，让每个学生都能在口语交际中语言得到发展，学习获得快乐。

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