教学论文-：教学小专题研究促教师专成长.doc

教学论文
教学“小专题”研究促教师专业成长
（金凤区第十小学：康海燕 ）
●引言
学校的发展靠教育，教育的发展靠教师，教师的发展靠教学实践与研究。随着新课程的全面实施和课程改革的不断深入，对教师的专业素养提出了更高的要求。如何通过提升教师的专业素养来提高学校的教育教学质量，进而推动学校的发展呢？针对这一问题，金凤区第十小学制定出“以校本研训提升教师专业素养”的方针并以此为课题进行研究。通过几年来的实践与研究，在如何提升教师专业素养方面取得了一些卓有成效的研究成果，在此，笔者作为此项课题研究的一名成员，着重想就如何利用课堂教学“小专题”研究这一校本教研模式来促进教师专业成长谈几点个人粗浅的认识。
一 、教学“小专题”的确立树立教师“问题”意识，提升教师梳理、归纳问题的能力
教学“小专题”研究体现的是问题解决式的校本研修思想，遵循的基本原则是 “问题来自于课堂,研究进行在课堂,答案找寻在课堂,成果运用在课堂。”这种教研模式一经推出，便为课堂教学改革注入了生命的活力，使得一线教师找到了从事教学研究的抓手和突破口。
1、教学“小专题”的确立引导教师重新关注课堂教学，建立“问题”意识。一直以来，许多一线教师在教育教学过程中，曾尝试通过开展常规教研或课题研究来促进自己的专业成长，但由于学校开展的常规教研缺乏新意，针对性不强，问题意识不清，因此对教师的专业成长促进不明显；而进行课题研究涉及的问题内涵较大，面较广，又缺乏专业引领和同伴互助，更苦于没有时间、精力和能力。如此一来，教师因找不到适合自己的校本教研方式而安于现状、不思进取，或者只顾“埋头拉车”，不知“抬头看路”，以至于每天重复着自己的教育教学工作，正所谓：“岁岁年年人不同，年年岁岁课相似”。长此以往就导致教师精神麻木，缺乏思想和问题意识，不善于发现、思考和探究课堂教学中存在的问题和疑惑，思想僵化，固步自封甚至产生严重的职业倦怠感，而课堂教学“小专题”的确立就打破了教师的这种教学和思维现状。由于“小专题”的确立要求教师从自己的课堂教学实际出发，找出课堂教学中的问题并将之转化为“小专题”进行研究，切入口具有“小”、“精”、“准”三个特点，这就引导教师把目光重新聚焦到自己平时的课堂教学中来，悉心发现并找出具体的、真实的、典型的、有价值的问题来，将这些问题确立为课堂教学研究的“小专题”，继而通过自主研究及同伴互助,在较短时间内找到解决问题的方法和途径,使问题得到有效解决。教师在关注教学、发现问题并确立课堂教学“小专题”的过程中，研究兴趣被点燃，思维被激活，思想被拓宽，“问题”意识得以重建，发现、思考和探究的能力得以训练和提高。
2、 教学“小专题”的确立提升教师甄别、筛选、归纳、梳理问题的能力。教师在确立课堂教学“小专题”的过程中，不仅需要关注课堂教学，善于从中发现问题，还要将自己在课堂教学中存在的各种问题和疑惑进行甄别和筛选，归纳和梳理，从而去伪存真、去粗取精，找到最典型的、亟待解决的问题来进行研究。由于教师课堂教学中往往存在着各种各样的问题，这些问题有大有小，有缓有急，有真有假，有一般和典型、普遍与个体等。这些问题的来源也不尽相同，它们可能是教研室“下发”的问题，可能是“会课”提出的问题，可能是“会诊”发现的问题，也可能是教师审视自己的课堂教学反思出来的问题。而这许多的问题教师不可能在有限的教学时间内全都确立为“小专题”进行研究，这就需要教师从自身的教学实际出发，从教材的特点、所教的学科、年段、教材重难点、教学环节设计及学生的学情入手，分清主次和轻重缓解，从中进行甄别、筛选、归纳和梳理，将同类的、典型性的、最有价值的，也是在现阶段给教师课堂教学和学生学习带来最大困扰的问题，将其确立为当前进行研究的教学“小专题”开展实践研究。这样就使教师的思维更清晰，目标更明确，逻辑更严密，判断更准确，甄别、筛选，归纳、梳理问题的能力得以提升，为后面“小专题”实践研究的顺利进行提供前提条件。
二、教学“小专题”实践研究的过程也是教师专业成长的过程
教学“小专题”研究的基本过程，包括“小专题”的设定，理论学习，课例研究、实践、总结与反思等几个环节。这个过程也正是教师行动研究的过程，即在行动中反思和学习，为了行动而研究。教师在这一实践研究过程中，通过专业引领、同伴互助、自主探究等形式，不断学习、研究、实践、反思和改进，从而促进教育理论和教学实践能力的集体提升和个体发展。
1、提升了教师的教学理论水平和教学研究能力。在教学“小专题”研究过程中，教师面对一些教学中存在的实际问题和困惑，以“小专题”为突破口，以课例研究为抓手，采用专业引领、同伴互助和自主探究等多种形式进行深入的研究和学习，反复的实践和探索。老师们通过一次又一次的集体备课、研课、磨课、听课、说课、评课、总结、反思等，教学研究和总结反思能力迅速提升。与此同时，教师在“小专题”研究过程中为了钻研教材教法，了解学生学情，制定合理有效的教学环节，撰写成功的教学案例、故事和反思，将自己的研究成果上升为理论，就需要阅读和查找大量的专业理论书籍，向一些教育专家和学者进行请教，从中吸取到有效的经验和方法，找到一些理论上的支撑和帮助，因此，教师的教学理论水平也随之迅速提升。
2、发展了教师的“个性化”和“个人空间”。 “小专题”研究和以往的教研形式相比同样强调集体合作。比如金凤十小在近几年来一直立足于课堂教学“小专题”研究，在各个学科深入开展了两阶段、两反思的教研活动。在研究过程中，总是会有多人组成一个备课组，对同一教学内容和相同的“小专题” 研究进行互助、互补式的“设计——实践——研讨——反思——再设计——再实践——再反思”的教学案例研究。此间，每一位教师既是合作者，又各自成为“小专题”的研究者和实践者，从中受益匪浅。尤其是教学、教研能力相对较强的主讲、主研教师的“个性化” 和“个人空间”得到了长足的发展。因为“小专题”研究有一定的阶段性与连续性，它不可能通过一两节课就能解决问题，因此就需要每一位不同素养的教师在自己的每一节课堂上自行用心研究，根据自己的实际情况采取不同的方式进行有针对性地研究。由于“小专题”研究最后呈现的方式的多样性，更加决定了教师拥有足够的“个人空间”，体现更强的“个性”。比如，课堂教学会与个人风格紧密相关，教学心得、教育论文、教育随笔都是个人撰写，这些都赋予了教师自主的空间。有空间才能有机会实践，有实践才能积累经验，有经验才可能形成研究成果，才可能提高素养，才可能实现教师的自我发展。
3、提高了教师的课堂教学能力。在教学“小专题”实践研究过程中，教师要反复的研课、磨课，针对不同的学校、班级、学生及学情等实际及时调整教学思路，改变教学策略，增删教学环节，教师的课堂教学应变水平和教学设计能力在不断提高。在教学环节落实过程中，教师需具备驾驭课堂及学生的能力，能够机制处理教学中的突发事件，掌握和运用先进的教学技术和手段来调动学生的学习兴趣，突破教学重难点，科学合理地组织学生进行合作学习和展示交流，在充分发挥以学生为主体的基础上还要展示出教师的导学功能来。凡此种种，都使教师的课堂教学机智 、教学方法、教学手段得以更新和发展，组织课堂和引导学生的能力不断加强 ，教学思维多元化，教学语言、行为规范化、精准化、幽默化，逐渐形成独具魅力的教师特色和鲜明的教学风格。
三、教学“小专题”研究的成果进一步促进教师的专业成长
因为教学“小专题”研究是基于课堂教学中的一种“问题”研究，其目的就在于引导教师突破教学困境，形成解决类似问题的新认识、新方法，生成“自我话语”，使“个人理论”得以扩充，进而得以被他人推广、借鉴和运用，从而促进教师专业成长，实现教学相长。
1、 在运用和改进他人的“小专题”研究成果当中，“借他山之石以攻玉”。虽说是：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”但是也别忘了“它山之石可以攻玉”的道理。其实对于有些课堂教学中的问题，其他学校的老师早已通过教学“小专题”研究或其他方法找到了解决问题的有效途径。那么，我们在进行教学“小专题”研究之前，就要通过调查研究、上网查询等方法进行筛选，避免进行无谓和重复的研究，浪费时间和精力，直接借鉴和运用现成的研究成果就可以了，这样就可以大大缩短研究时间，提高课堂教学的效率，提升教师的教学水平。当然，在运用别人的研究成果时，一定要应地制宜、应人而异，要学会合理借鉴和适时改进。
2、 在固化并落实本校的“小专题”研究成果当中，不断完善和提高。每位参与研究的教师不仅在研究过程中要不断学习、实践和思考，而且要注重对成果资料的总结和积累。教师对小课题研究的“成果”应该有一种新的认识：参与研究本身就是成果，研究的价值重在研究的经历。所以教师应该以学习笔记、资料摘记、研究日记、随笔、案例、课例、反思、教育叙事、阶段总结等多种形式，详实地记录研究过程，并建议老师们在研究结束时及时进行归纳梳理，提炼上升为书面性的研究报告或论文，再通过教学培训、讲座、课例展示、教学经验交流、教研活动等方式传递给其他相关教师，使这些研究成果固化和落实于教师今后的课堂教学当中去，教师们在教学实践中再根据不同的学情加以改进和完善。如此，就使参与“小专题”研究的教师更好地总结自己的做法，进一步提升了自己的认识以及理论修养和教研能力，享受到更大的小专题研究的乐趣；也使其他没有参与研究的教师从中受益，课堂教学能力随之提高，从而提高了“小专题”研究的成效。
3、 在交流和推广“小专题”研究成果当中，教学相长、互利双赢。随着科技的进步和信息技术的迅猛发展，跨校教研、联片教研、网络教研等新的教研形式不断涌现，一所学校研究和总结出来的教学“小专题”成果可以通过不同的传递方式加以交流和推广，为更多学校和教师所运用。不同地区的不同学校和教师在相互交流和推广“小专题”成果的过程中，信息技术的运用不断提高，教学理论水平和教学研究能力不断加强，区域间的教学差距显著缩小，教师间的教学水平得以平衡，实现了真正意义上的“教学相长，互利双赢”。
总之，“小专题”研究是学校一个全新的教研途径。通过“小专题”研究，把教师的眼光引向自身，引向自己的教育教学行为，关注自己，审视自己，研究真问题，让“小专题”研究成为教师共同参与解决一个共性问题的过程。“小专题”研究为教师构建了“专业引领、同伴互助”的良好教研氛围，搭建了提升专业素养的平台。相信在今后的教育教学实践当中，老师们只要能够凭借“小专题”研究踏上教科研一体化的道路并坚持走下去，在沿途就一定能聆听到花开的声音，采摘到希望的教育教学成果。

2015年10月8日