进一步推进中等职业学校“工学结合”培养模式的研究.doc

进一步推进中等职业学校“工学结合”培养模式的研究
——中职服务类专业“三明治”式“工学结合企业认知实践”的探索
上海市商业学校 高国兴、陈志红、龚卫星、李飞燕、卢宁宁
【摘要】“工学结合”培养模式是我国职教改革的方向,是有效提高人才培养质量，促进职业院校为经济建设服务的突破口。然而,从我们对部分中职校的调研中得知，“工学结合”面临困难，开展并非一帆风顺,亟需进一步加强工学结合的实践探索,以推进“工学结合”的持续稳定健康发展。本文简要阐述了中外“工学结合”培养模式的主要形式、内涵和意义，同时结合上海市商业学校 “工学结合”培养模式的实践，提出了中职服务类专业“三明治”式“工学结合企业认知实践”的管理模式，探讨实验的效果以及提出进一步推进中等职业学校“工学结合”培养模式的建议。
【关键词】职业教育；工学结合培养模式；“三明治”模式；服务类专业；工学结合企业认识实践；PDCA管理模式；“四位一体”网络化管理体系；实施效果；建议

前言
职业教育培养什么样的人?怎样培养?这是职业教育界一直在探索的问题。2002年以来，国务院先后召开三次全国职业教育工作会议，出台了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《关于大力发展职业教育的决定》、《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》和《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》等若干指导性文件，明确指出工学结合是我国职业院校人才培养模式改革的重要切入点，也是有效提高人才培养质量，促进职业院校为经济建设服务的突破口。所以，进一步加强校企合作，推进中等职业学校“工学结合”培养模式的研究，无论在理论领域还是在实践领域都具有重要的现实意义。
上海市商业学校积极领会职教文件精神，从2005年9月开始实施“工学结合”培养模式，到目前为止，已有8个专业，82个班级，共计3470位学生参加了 “工学结合”模式的企业认知实践。经过五年努力，我们对中职服务类专业“三明治”式“工学结合企业认知实践”进行了实践探索，积累了一定经验，取得了初步成效。
一、对“工学结合”培养模式的认识
（一）发达国家的“工学结合”培养模式
“工学结合”培养模式由来已久，100多年来英国、美国、德国、澳大利亚等世界发达国家的职教模式都突出了“以职业为导向，以提高学生就业竞争力为目标，以市场需求为平台”的工学结合教育理念。由于各国国情不同，对于学习与工作相结合的教育模式（即“工学结合”培养模式）的习惯称呼不同。目前，在世界职业教育领域发达国家最具有代表性的“工学结合”培养模式，主要有：
1、英国的“三明治”模式
这种模式最早始于1903年英国桑德兰特技术学院，其显著特点是要求学生在校学习期间，必须有一段时间到校外参加实际工作，然后再回校继续学习。即将工作学期置于在校学习的理论学期之间，像一块肉夹在两片面包之中，因此称之为“三明治”模式。
2、美国的“合作教育”模式
这种模式最早始于1906年美国俄亥俄州辛辛那提大学，它是从职业岗位的需要出发，确定能力目标，把课堂学习与工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略。学生的工作领域是与其学业或职业目标相关，合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参与的各方有自己特定的责任。目前，发达国家工学结合培养模式发展的重点是国际化，即跨国安排学生的工作实践。
3、德国的“双元制”模式
这种模式形成于本世纪20年代，1984年前联邦德国教育委员会首次使用了“双元制”的正式名称，是德国职业教育的秘密武器。其主要特点是教育主体的“双方制”（学校和企业）；教育者的“双师制”（学校教师和企业师傅）；教育对象的“双角色”（学生和学徒）；教育环境的“双场所”（校园和企业生产现场）；教育内容的“双结合”（文教部教学大纲和政府培训条例及培训大纲）；教育经费的“双渠道”（各级政府和企业）；教育评价的“双标准”（学校毕业资格考试和企业技能培训考核）。
4、澳大利亚的“TAFE”模式
澳大利亚技术与继续教育体系（Technical and Further Education 简称TAFE），于1973年建立，目前TAFE成为澳大利亚现代职业教育人才培养模式的代表。该模式是一种建构在终身学习理念基础上，由政府统筹、行业主导的，以能力为本位、就业为导向的职业技术教育与培训制度。在这种制度下，学员有80%的时间是在工作现场进行工作本位的学习，有20%的时间是在技术与继续教育学院（TAFE）进行学校本位的学习。
以上四种“工学结合”培养模式，其共同特点是：应用型人才的培养是目标,突出学生实践能力;学校、学生和企业是主体；学生必须在学校环境中学习与职业生涯相关的文化和专业理论知识，参加考试获取足够的学分；同时必须在企业培训或顶岗工作，通过技能考核或完成岗位生产任务，获取职业资格证书和一定的劳动报酬。
（二）我国的“工学结合”培养模式
我国工学结合教育模式与世界发达国家一样很早就有，在我国称之为“半工半读”或“工学结合”。追其历史，1918年黄炎培先生创办中华职业学校给中国职业教育工学结合教育模式提供了直接的试验与示范。“使读书的动手，动手的读书，把读书和做工并起家来。”， “一面做，一面学；从做里求学，从随时随地的工作中间得系统的知能。”这些思想精髓贯通于黄炎培职业教育的办学宗旨、教育目标、教育内容、教学过程和教学方法之中，其内涵是服务社会、服务平民，做人第一、敬业乐群，注重实用、注重技能，手脑联动、做学合一。
2000年后，我国“工学结合”培养模式得到了大力发展，各职业院校结合实际情况，借鉴国内外“工学结合”培养模式的成功经验，探索富有特色的“工学结合”培养模式，主要形式有：“企业订单”模式；“2+1”模式；“三明治”模式；“毕业顶岗实习”模式；“科研项目”模式；“企业办学”模式；“义工”模式；“实战训练”模式等等。
（三）“工学结合”培养模式的意义
国内外“工学结合”培养模式的百年实践，给了我们一个十分清楚的回答：随着经济的快速发展，将不断赋予“工学结合”培养模式新的内涵。职业教育只有与经济社会深度融合，才能更好地培养社会所需人才。工学结合是职业院校各种办学模式的最佳模式，是我国职业教育改革的大势所趋。
工学结合是将学习与工作结合在一起的人才培养模式，以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把校内教育和校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生有“双重”身份，一是校内的受教育者，二是企业的“职业人”。这种培养模式的主要目的是提高学生的实践能力和就业竞争力。
推进“工学结合”培养模式研究，既是教学工作的需要，也是学生接触社会、认知社会、适应社会的需要，更是刻苦锻炼、经受磨练、提高自身综合素质的需要。通过“工学结合”锻炼的学生，适应能力强，团队合作意识强，动手能力强，深受用人单位的欢迎。
二、中职服务类专业“三明治”式“工学结合企业认知实践”的探索
上海市商业学校成立于1960年，现有会计、国际商务、计算机应用、商务英语、商务日语、旅游服务、饭店服务、美容美发等专业，是培养中等服务类职业人才的摇篮。多年来，上海市商业学校从学校实际出发，根据社会经济发展对服务类职业人员的要求，确立中职服务类专业的培养目标，积极实践“工学结合”培养模式，借助上海现代服务业发展的优势，引入英国的“三明治”模式，探索基于“工学结合”培养模式的“企业认知实践”，对中职服务类专业的培养目标和模式、“三明治”式“工学结合企业认知实践”的管理模式有了深入认识。
（一）中职服务类专业的培养目标
随着我国经济快速发展与产业结构不断优化，服务业在整个国民经济中所占比重越来越高，就业于服务业的劳动者也越来越多。服务类职业有别于生产类职业，服务劳动的对象是人，且其劳动成果具有不可见性，劳动过程是给顾客提供满足其需要的服务，而非对顾客进行加工、处理。所以，服务类职业具有特殊性，社会对服务类职业人员的一般要求是：具有较好的礼仪修养；强烈的顾客意识；高度的工作自觉性和责任感；一定的心理学知识；较强的人际沟通与应变能力。
职业教育专业分类的基础是职业分类。与服务类职业相对应的服务类专业涵盖范围广泛，主要包括金融事务、计算机应用、旅游服务、饭店服务、美容美发、会计、国际商务、商务英语、商务日语、市场营销、文秘、电子商务和物流等专业。
调查我国中职学校，中职服务类专业的培养目标基本相同，主要是：培养面向现代服务业所需的，具有良好的道德素养与生理心理素质，良好的沟通与合作能力，具备基本服务礼仪知识，相关服务专业的核心基础知识和基本业务操作能力的基层应用型技能人才。
（二）中职服务类专业“工学结合”培养模式的主要形式
社会对服务类职业人员的一般要求具有弹性化，它不同于零件加工等工业类职业要求，工业类职业对职业者的要求一般具有具体化、标准化、程序化和刚性化的特点。中职服务类专业培养的是面向现代服务业所需的基础工作人员，其职业素养单靠学校教育是无法达标的，只有置身于企业服务环境，与成百乃至上千位顾客直接接触，才能理解服务类企业文化，领会基本要领。目前，我国中职服务类专业“工学结合”培养模式的具体形式多种多样，常见的有：
1．“三明治”式
将学生在校学习过程分为四个阶段，即学习——实践——再学习——再实践。如上海市商业学校采用“1（学）+0.5（工）+2（学）+0.5（工）”的 “三明治”模式，经过1年的校内基础知识学习后，安排学生为期0.5年的企业认知实践，然后回校进行2年的专业教育，最后再结合就业安排学生进行为期0.5年的毕业专业顶岗实习，这样的安排与过去最后一年毕业专业顶刚实习的惯例相比，学生在后期明显更加成熟，且更具就业适应力和就业竞争力。
2．“半工半读”式
安排学生利用课间、双休日或寒暑假进行专项技能实习。这种模式比较适合美容美发专业和饭店服务专业学生实习。如安排学生利用课间每周定期为全校师生提供美容美发专项服务；或安排学生在双休日到社会公共场所为社区居民提供美容美发专业服务。
3．“企业订单”式
企业向学校提出用人需求，学校定向招生，学校与企业共同研究制订人才培养方案，共同承担培养责任。如上海市商业学校应上海华安美发美容有限公司要求，招收美容美发定向班学生，由企业安排学生每学期在企业实习一个月。
4．“实战训练”式
根据教学或社会需要，学校统一组织学生参加社会技能比赛或社会大型活动，实行“实战训练”式工学结合。如上海市商业学校组织学生参加上海市、全国乃至国际的各类美容美发专项大赛；上海市“玫瑰婚典”的新人化妆工作；上海市人大政协两会的餐饮专项服务；校园大型爱心义卖等等。
5．“义工劳动”式
规定每个学生每学期参加义工劳动的小时数，通过义工劳动提高学生实践能力。如上海市商业学校将学生每学期参加义工劳动的小时数纳入学生的操行考核中，以此推动学生工学结合。
6、“勤工俭学”式
与人才中介公司合作，推荐学生参加与专业相关的短期勤工俭学，学生获得更多实践锻炼的机会。
比较以上6种工学结合的具体形式，“企业订单”式，针对性最强，但是在被调查的120家服务类企业中86.77%的企业参与订单的愿望不强，这制约学校工学结合的推进工作；“半工半读”式、“义工劳动”式、“勤工俭学”式、“实战训练”式，每次只能有选择地安排部分学生进行工学结合，不利于教学管理，不能满足学校全面提高学生质量的要求；而在被调查的120家服务类企业中71.77%的企业欢迎学校提供稳定的生源参与企业基层工作，保证企业的正常用工。实践证明，基于“三明治”式的“工学结合企业认知实践”是中职服务类专业“工学结合”培养模式的主要形式。
（三）“三明治”式的工学结合企业认知实践
1、“三明治”式的工学结合企业认知实践的内涵
基于“三明治”式的“工学结合企业认知实践”是继假期社会实践、毕业专业实践之后出现的一种新的工作方式、学习方式和教学模式。包括以下二层含义：
第一，“企业认知实践”是工学结合的一种形式，是学生专业知识结构中不可缺少的组成部分，它不强调专业对口，但要求学生以企业基层员工的身份出现，旨在提高学生基本职业素养，即通过参与企业基础性的日常工作，来接触社会，锻炼和培养学生吃苦耐劳的精神，使全面了解实践企业的概况、发展历程及企业文化；了解实践企业的主要经营过程；了解实践企业的经营中不同岗位的工作职责及业务流程；了解实践企业对人才的基本要求。这些实际知识，对学生学习专业课程乃至以后的工作，都是十分必要的。
第二，“工学结合企业认知实践”是建立在校企合作基础上的教学模式，倾向于学生个人情感的体现活动，也是学校基于培养目标和企业基于利益领域的集体创作。在这一过程中，校企双方本着以学生基本职业素养的锻造为出发点，企业愿意将基础性日常工作交给学生独立完成，并选派职业指导教师引导学生做中学；学生以准职业人的身份严格遵守企业的规章制度和操作规范，奉献自己的聪明才智；学校竭诚为企业和学生服务，构建有效的管理体系。
2、“三明治”式的工学结合企业认知实践的特征
“工学结合企业认知实践”具有实践性、社会性、互动性、风险性等特征。
（1） 实践性。
实践是认识的基础，没有实践就不会有认识，只有实践才能提供认识所必需的信息。工学结合企业认知实践是通过校企合作，将学生安排在企业生产经营的一定岗位上，学生作为主体参与岗位劳动，从生产经营的劳动实践中认识企业。工学结合企业认知实践具有很强的实践性。
（2） 社会性。
人的不能脱离社会而孤立生存，工学结合企业认知实践是学生初步进入社会，使自身逐渐社会化的过程。社会化是社会行为的模塑过程，是个人为适应现在及未来的社会生活，在家庭、学校、企业等社会环境中，经由教育活动或人际互动，个人认同并接受社会价值体系、社会规范以及行为模式，并内化至个人心里，成为个人价值观与行为准绳的过程。工学结合企业认知实践具有很强的社会性。
（3）互动性。
互动是指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。工学结合企业认知实践就是将课堂延伸至企业，在企业的真实环境中，学生作为企业的“员工”，通过与领导、与顾客、与其他员工的日常互动，真正体会任何员工的发展都离不开企业的发展，都必须把企业的发展作为目的，把自己的发展作为手段，这样才能促进双方的同步发展。没有整个企业的发展，个人的发展也就没有基础和条件。工学结合企业认知实践具有很强的互动性。
（4）风险性。
社会是没有围墙的学校，在工学结合企业认知实践中，学生走出校门，在开放的企业环境中学习，将受多种社会因素影响，其结果具有很大的不确定性，需要企业、家庭、学校的紧密合作，需要及时管理，并引导学生朝有利的方向发展。工学结合企业认知实践具有一定的风险性。
（四）“三明治”式 “工学结合企业认知实践”的PDCA管理模式
不同学校工学结合的管理模式不同。在实施工学结合教学模式的基础上，许多学校结合实际，对工学结合的管理模式进行了有益的探索。其主要目的是想破解工学结合在实践层面上所遇到的诸多难题，以增强对学生在校期间进行就业能力培养的力度。
下面以上海市商业学校服务类中职生“工学结合企业认知实践”的管理实例来加以说明。
上海市商业学校对四年制服务类中职学生采取“1（学）+0.5（工）+2（学）+0.5（工）”的 “三明治”模式，在第二学年安排学生进行为期半年的“工学结合企业认知实践”，经过五年实践探索，如何利用企业实践平台推进学生提高就业能力构建了一套行之有效的PDCA循环管理模式。具体如图1所示。
考核
D
管理
检查
C
检查阶段
P

策划阶段

订立校企合作协议
调研分析
制定大纲与计划
制定各项管理制度
实施阶段
动员
班主任动员
学生动员
家长动员
学校管理
企业管理
家庭管理
自我管理
A
反馈
反馈阶段
整改
不断提高质量

图1“工学结合企业认知实践”的PDCA循环管理模式
1、策划阶段（Plan）
在策划阶段，调研分析是策划的基础，校企共识是关键，大纲制订是核心。首先，要对学生作全面的认识，特别是对学生的性格爱好，学习风格要有充分的了解。第二，要结合商科学校的特点（商贸类中职生占主体），深入市场寻找适合企业，并利用5C系统对企业进行品质调查。第三，本着以学生职业能力发展为本，按互惠互利的多赢原则，进行校企双边谈判，将企业和学校（含学生）各方的权利和义务通过校企合作协议加以规范。最后，按照“工学结合企业认知实践”的培养目标，制定相应的教学大纲、教学计划、教学管理制度。
2、实施阶段（Do）
在实施阶段，思想动员保障，管理过程是核心，体系构建是关键。首先，开展动员月活动，一是召开班主任会议，将教育部关于工学结合的文件精神，企业认知实践的意义、培养目标、学生学习模式、管理的重点难点等进行培训，并明确职责；二是以“实践出真知”为主题开展主题班会活动；三是召开家长动员会，讲清学校在教学计划中安排学生参加企业认知实践的重要性。其次，构建学校、企业、家庭和学生本人“四位一体”的“工学结合企业认知实践”的网络管理体系（如图2所示），建立周指导制度和周例会制度，从多方位观察学生，发现问题及时处理，并留下记录，加强对学生的引导和调控。

学校
指导教师
班主任
教学部
企业
基层主管
带教师傅
家庭
亲戚
祖辈
父母
学生
学生
本人
小组成员

图2“四位一体”的“工学结合企业认知实践”的网络化管理体系
3、检查阶段（Check），
在检查考核阶段，质量检查是根本，报告结果是目标。首先，根据工学结合企业认知实践的培养目标和企业对员工的要求，对学生实践过程进行监视，并收集信息。其次，建立考评标准对学生的实践质量进行考核测量，并随时报告检查结果，为管理决策提供分析依据。
4、反馈阶段（Action），
在反馈阶段，信息反馈是关键，不断改进是重点。首先，要不断加强与企业、学生、家长和班主任的沟通，对检查出来的各种问题及时进行交流反馈，正确的加以肯定，总结成文，制定标准。其次，对尚未解决的问题，提出改进办法。
以上四阶段螺旋式循环往复，使上海市商业学校“工学结合企业认知实践”工作得到了国际饭店、新雅大酒店、麦当劳、新语面包、必胜客、新华书店等企业的一致好评，更重要的是，学生获得的长足的进步，家长感到满意；学校提升了人才培养综合实力，扩大了社会影响；企业得到了长期稳定的人力资源。这是一个学生、学校、企业共赢的职教模式。
三、中职服务类专业“三明治”式“工学结合企业认知实践”的实施成效
通过实践探索，基于“三明治”式的“工学结合企业认知实践”的管理模式实现了教与学的转化，突出了学生、企业和学校的主体地位。我们在调查中得到：96％的学生感到在实践中操作技能有了明显的提高，还学到了许多书本上没有的知识；92％的家长反映通过企业认知实践，孩子对社会的认识增加了，显得成熟了，有礼貌了，有责任心了，甚至做家务的主动性也增强了，也能体会到父母的养育之恩了，学生对世界观、人生观有了新的认识；95%的教师感到经过企业认知实践的学生回校后专业学习的积极性提高了，对服务类企业的经营理念、业务流程及操作要求的理解力提高了；100％的企业对学校的管理措施和学生的工作成绩感到满意，纷纷表示愿意与学校长期合作，并同意将来从中优选部分学生为正式员工。归纳起来，主要实施成效在于：
1、使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作实践之间的联系，通过师傅手把手的互动式实践教学，学生一般实习两个月，基本上都能在自己的工作岗位上熟练地进行独立操作，有利于提高学生理论学习的主动性和积极性。
2、使学生离开学校围墙，与企业员工接触，通过“职业人”的工作经历，经受了职业训练，提高了对职业和社会的认识，也了解到一些与自己今后职业相关的各种信息，在如何对待同事，如何对待老板，如何进行团队合作等方面得到锻炼，体会到与同事建立合作关系的重要性，有利于培养学生合作意识和增强学生沟通能力。
3、为学生提供了直接参加实际工作来考察自身能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会，学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界，有利于发展学生的独立思考能力和择业能力。
4、使学生经受实际工作的锻炼，知道了企业，学会了遵守企业规章，学会团队合作，培养良好的职业意识、职业道德和严谨求实的工作作风，增强了责任心和自信心，提高了自我评判能力，有利于提高学生就业适应力。
5、使学生能与形形色色的顾客直接接触，通过上百次服务实践，感悟基层服务工作的真谛，变得更有礼貌，耐心和理智，懂得关心别人，了解了社会现实，知道了企业的需求以及所面临的竞争形势，体会到学校学习珍贵，有利于学生明确将来的发展方向，提升了进一步刻苦学习的动力。
6、使学生能利用自己劳动获得企业认可，得到一定劳动报酬，理解父母挣钱的辛劳，有利于学生增强经济意识和感恩意识。
四、进一步推进中等职业学校“工学结合”培养模式的建议
“工学结合”是职教培养应用型技能人才的基本途径，当前我国中职校在“工学结合”方面做出了许多尝试，虽然取得了一些成绩，但从整体看，“工学结合”面临学校与企业价值观差异和政府缺乏符合市场规律的相配套的运行机制等等困难，开展并非一帆风顺,如何进一步推进中等职业学校“工学结合”培养模式，我们提出了以下建议。
（一）要努力平衡学校和企业的价值观
学校和企业是社会系统中工与学的两个子系统，“工学结合”培养模式离不开学校和企业的共同合作，但是当前两者的价值取向和追求目标存在着较大差异：学校是非盈利型组织，以为社会培养合格人才为己任，而企业则是以生产满足市场需求的物质产品和盈利为目的的，盈利与否关系到企业的生存和发展，在市场竞争日益激烈的今天，企业要集中力量解决生存问题，参与“工学结合”人才培养的热情不高，且在短期内不可能有很大改观。所以，进一步推进“工学结合”培养模式中，学校应善于宣传“工学结合”对企业人力资源管理的重要性，引导企业树立科学发观，认识校企合作的长期效益，找准校企双方的利益趋同点，努力平衡学校和企业两者的价值观。
（二）要把职业道德教育放在学校德育的核心地位
根据中职教育的培养目标，学校要高度重视学生职业道德养成教育，将职业道德教育放在学校德育的核心地位。开展敬业爱岗教育、加强意志品德和创业立业教育、加强集体主义及团结合作的教育、加强诚信务实和遵章守纪教育、加强心理健康教育等。通过上述教育活动使同学们增强三种意识：职业道德意识、市场竞争意识、与人合作意识；培养了四种精神；敬业爱岗精神、诚信务实精神、拼搏进取精神、创业奉献精神；提高五种能力：适应能力、实操能力、自学能力、社交能力、自我发展能力。
（三）要构建与工学结合相配套的运行机制
政府、企业、学校和学生是“工学结合”系统构成要素。要实现“工学结合”培养模式的良性发展，必须构建与之相配套的运行机制，如企业责任机制、校企联动机制、学生激励机制等。
1、 企业责任机制
由政府建立企业责任机制，从法律上规定企业有责任参与工学结合，并接纳学生给以准员工待遇，使“工学结合”培养模式的推广得以法律支持，职业学校办学方向更为明确。
2、 校企联动机制
学校要积极探寻教学与生产活动规律的结合点，本着校企共赢原则，共同建立健全校企联动机制，加大课程改革力度，利用学校和企业两个教学环境，面向行业、服务企业，使企业感受到工学结合是共同需求，实现学生由“学子”向“职业人”的转变，实现学校教育培养目标，满足企业用人需要。
3、学生激励机制
校企共同建立学生激励机制，将“工学结合”的企业实践作为一门必修课程，纳入学分制管理，对参与“工学结合”改革实践的学生给予一定报酬，并根据工作表现评定奖学金和加计相应的学分。
（四）要积极动员企业参与专业建设
以企业职业岗位能力分析为基础，以岗位职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度为依据，以学生职业生涯发展为出发点，把企业岗位技能要求与学校的专业课程改革有效结合起来，把岗位职业能力标准作为教学核心内容，动员行业企业共同参与制订专业发展规划、人才培养方案和人才评价方案，共同开发教学资源，在教学过程中突出学生实践技能的培养。
（五）要进一步拓展“工学结合”在师资队伍建设上的功能
建设一支具有良好师德、结构合理、专业理论强，技能操作水平高的“双师型”教师队伍，已成为中职校内涵建设的重要任务。要进一步拓展“工学结合”在师资队伍建设上的功能，一方面采用“工学结合”培养模式安排教师到现场锻炼，提高在职教师实践能力；另一方面从企业直接引进具有现场实践能力的业务骨干和技能能手，作为学校的兼职教师，充实到教学一线，将企业新技术、新方法带到课堂，指导学生实践活动，使课堂更贴近社会，促进学生实践和创新能力的培养。
总之，通过近五年的“工学结合”的实践，已经能明显地反映出，只有坚持教改，不断探索，使学生的专业教学从课堂直接延伸到工作岗位，延伸到市场，才能缩短学生毕业后的适应期，增强就业适应力。职业教育才能真正为社会主义现代化建设培养高素质劳动者和高技能专门人才服务。
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