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平川区乐雅小学课堂教学研究年活动方案

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2020年4月19日
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平川区乐雅小学“课堂教学研究年”活动实施方案

为了进一步巩固“教学效益年”活动取得的成果，总结教学质量形成过程中的利弊因素，研究解决教学常规管理“六有效”体系构建中存在的问题，进一步推进有效教学的实施，我校以区教育局确定的“以‘研说教材’为主题的课堂教学研究年”活动精神为指导，特制定《平川区乐雅小学“课堂教学研究年”活动实施方案》。
一、指导思想
以科学发展观为指导，以促进学生和教师发展为根本，以“研说教材”为重点，以深化课堂教学研究，提高课堂教学效益为目标，切实推进素质教育，深入推进新课程的实施，建构规范有序的课堂教学研究长效机制，促进我校教育事业在上新台阶。
二、具体目标
（一）增强 “研说教材”、“研究课堂教学”的意识。这次课堂教学研究年活动的确立是根据区教育局的精神对上一年“课堂教学效益年”活动的深化和延伸。要求广大教师要达到熟悉教材、理解教材、吃透教材的目标。首先要增强“研说教材”的意识，克服那种“不钻研教材照样能上课、不备写教案照样能讲课”的错误思想和认识，克服不认真研读教材、不能合理确定教学重难点、不能合理使用教学策略的盲目施教现象。牢固树立“精读教材出思路，吃透教材出方法”的思想。其次要分析探讨低效课堂的原因，认真“研究课堂教学”，强化课改的责任意识，切实按照实施有效教学的基本要求，做到融入新理念，渗透新思想，改变教学模式，研究教学方法，努力提高课堂教学效益。
（二）进一步发挥教研室的职能，扎实有效地开展教研活动。学校教研室要以《平川区教育局“课堂教学研究年”活动实施方案》为指导，结合《平川区教育局研究创新学科教学模式实施方案》、《平川区教育局关于进一步加强教学研究工作的意见（试行）》、《平川区教学研究工作常规》，制定切实可行的教研工作计划，把“课堂教学研究年”活动和其它各项活动有机结合起来。
（三）研“标”悟“本”，“标”“本”兼顾，进一步推进有效教学的实施。课程标准是新课程实施的指导性文件，研说教材是有效备课的基础。要落实有效教学，就要以以“研说教材”为切入点，标本同研，开展扎实有效的校本教研活动。只有抓住了这一关键，课堂教学常规的“六有效”体系构建才有稳固的基础，先进教学模式的运用才成为有本之木，有源之水。课堂教学研究才能研而有“标”、研而有“本”、研而有“果”。
（四）深入进行课堂教学研究，努力提高课堂教学效益。课堂教学有效性的提高，是教师课程实施能力提升的重要表现；教师实施有效教学能力的提升是实施有效教学的必然要求。这次课堂教学研究年活动就是要以“研说教材”为主题，在此基础上经过改变课堂教学结构、运用先进教学模式和方法、改变学生的学习方式、构建有效教研机制，不断提升教师实施有效教学的能力，促进教学效益的提升。当前新课程推进过程中存在着“教材研读不够细致，教学目标定位不准，教学情境创设不妥、教学问题设计不当、合作学习流于形式”等突出问题。解决这些问题的关键是：如何有效研读和说教材，如何选择合适的教学模式方法，如何将新课程理念转化为有效教学的行为，如何大面积提升教师有效教学的设计和实施能力。这就需要进行课堂教学诸环节的研究和改革。
三、活动内容
（一） 认真研读教材，深刻领会教材的内涵
读好教材是备好课的基础和核心环节，是教师上好课的必要前提。
教材是什么？在新课标理念下，教材已改变了原有的内涵和形式——教材应当是学生从事学科学习的基本素材，它为学生的学科学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的教学活动机会。对学生而言，教材是她们从事学科学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。如果用简短的句子进行概括，即：教材的价值不在于给人现成的东西，而在于给人创造的“起点”。而我们教师研读教材就是将教材怎么转化为“学材。”学材是一种激活了的教材，它存在于学生和教材之间、教师和教材之间、教师和学生之间，它是一种生成性的教材，它向生活和生命开放。
什么是研读教材？就是“仔细揣摩、透彻理解、重复琢磨、问个究竟”。即：要注意把握教材内容实质，提炼教材重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等。要善于思考，多问自己几个为什么，如教材呈现了哪些内容，为什么要这样呈现，根据教材内容准备设计哪些相关的活动，经过这些活动要解决哪些问题，达到什么目的。经过研读教材，要走出自我，超越自我，真正领会作者的编写意图，并从自我解读的角度，从学生学习的角度，从她人评价的角度等方面进行思考，以便在课堂上讲解问题能得心应手、旁征博引，对学生提出的问题能熟练解答、举一反三。
如何研读教材？研读教材方法上要做到四要：要对研读的教材内容进行相应的分类；要对学生已有的生活经验和知识经验进行相应的分析和审视；要结合学科课程标准在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标；要学会从学生的角度去加工和处理教材。
研读过程要把握“五个环节”即“读、议、查、思、写”。
读：即包括初读和细读两个部分。初读主要围绕教材所呈现的内容进行浏览，在浏览的基础上弄清教学目标和教学知识点。细读则是结合课程标准，结合教学目标，结合教学知识点来确定其教学内容和教学策略。
议：即包括交流和讨论两个部分。交流和讨论是研读教材过程中必不可少的环节。研读者能够和教研组的老师们共议，也能够和教研组长或教研员个议。在“议”中使得教师思维碰撞，相互启发，取长补短，共同提高。
查：即查找相关的资料。在“读”、“议”的基础上，对有些问题的澄清还不是太明朗，对某些知识的掌握不是很到位，对个别内容的涉及不是很全面时，就要经过书籍、电脑等去查找，这样在课堂教学中才能游刃有余。
思：即分析思考。主要把从研读教材中所获得的相关材料与原有的认识进行比较、分析和思考，认真揣摩教材的重难点，教学过程的着力点，从而确定教学模式和方法。
写：即包括写教案、随笔和反思。在认真研读的基础上，经过梳理写出教案。在教学之后，根据课堂教学中的得与失，成与败写出教学随笔或反思，不但能够使研读过程条理化、层次化和系统化，而且还能总结出成功的案例和小论文，更能将教材的理解透彻化。
为此我校将在四月份组织开展一次以“如何研说教材”为主题的专题教研活动。
 （二）准确把握教材，创造性地使用好教材。
叶圣陶曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于运用”。“研读教材”是教师融合学科教学基本思路并创造性地使用教材的先决条件。研读教材就是要针对学生的情况和教学内容，对教材中的显性和隐性因素进行详细的重组和处理，创造性地使用教材，将教材所要传达的信息以问题情境的形式出现，以使自己设计的教学情境能够使学生对知识本身产生兴趣，激发学生的内在力。为此，教师研读教材中必须做到：一是要无遗漏地读出每页教材中呈现的所有信息，即教师要回答书上有什么？二是揣摩编写者安排这些信息的意图，即教师要回答为什么要这样做？三是要弄清楚知识内在的逻辑顺序和学生认知发展特点，思考教学设计，即教师要回答怎样做？
为了创造性地使用教材，就必须搞清楚教材的特点。
1.教学课例的“情景化”。新教材按照《课程标准》的要求，对学生的兴趣与生活经验给予了前所未有的关注。教材慎重的选择与学生生活相关的学习内容，以多样化的情景设计呈现教学内容，课例的选择不但关注与经济、环境、交通、体育等生活方面的紧密联系，而且关注学生兴趣、需要、经验和年龄特点的高度契合，着力创设学生喜闻乐见的问题情境，使学生在体验身边的学科问题时，激发探究欲望，调动参与教学活动的积极性。
2.教学内容的“生活化”。新教材比以往更加关注教学内容的生活化，这种设计不但让学生看到了生活中包含的形态万千的知识，感受到学习知识与日常生活息息相关，同时增加了对学习新知识的亲近感，在学习当中体会解决生活问题的乐趣。
3.知识安排的“科学化”。新教材不但图文并茂、生动有趣，呈现方式丰富开放，其知识体系的安排也更加合理。它不但删除了旧教材“繁、难、偏、旧”的知识、增加了新知识，还结合新时期学科特点和学生认知发展的特点，对原有的知识点进行了整合、重构，使学习内容在结构上安排更加科学。
4.解决问题方法的“多样化”。新课程标准强调“教师是学生活动的组织者、引导者和合作者，老师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计老师和学生共同发展的过程。要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展”。教材所呈现的解决问题的思路和方法，具有普遍的一般的特征，不可能包含所有学生的个性化思维。新教材在落实这一建议上，更加强调解决问题方法的多样化。如数学教材常以询问的方式：“你还有哪些计算方法”、“你是怎么想的”、“你还有哪些算法（还能够怎样理解）”等引导学生多角度思考，多途径解决。不同的理解和回答展示学生的不同认知方式，凸显了学生独特的思考问题角度，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解她人、欣赏她人。
那么，如何创造性地使用教材呢？一要立足文本，吃透教材。立足文本就是要明白课标的要求是什么，了解编者的意图和安排有关问题（习题）的目的是什么？为什么要按这样的顺序进行安排？如果在重组教材时没有考虑这些内容，那将是违背教学规律的失败教学。二要超越文本，拓展教材。超越文本，就是要在重组教材后更好地为学生服务，让她们有更好的环境经历学习过程，思考问题，形成方法，最后得到能力的提高。如果只是仅仅换个例子，而没有其它改变，充其量只能算是重新编题。三要回归文本，用好教材。回归文本就是要将教师编写重组的教学内容体系化。如果只是解决了一个生活问题，而没有扩充原有的认知结构，那是不利于以后对新知识的掌握，因此在重组教材之后一定要在课本的指引下不断审视自己的教学是否有利于学生的知识建构。
总之，教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，教师既要基于教材、挖掘教材所蕴含的内涵，又不能拘泥于教材的束缚，要充分发挥教师的主导作用，广泛利用教育资源，活用教材，创生教材，引领学生走进教材，走进生活，去感受和体会学习知识的真正价值。
为此，学校在五月份将在各个教研组开展一次一次说教材活动、一次单元集体备课、一次课时集体备课的活动。
（三）改革课堂教学，提高课堂教学的效率
组织教师继续学习教育局于 下发的《初中教学措施13条》《小学教学措施11条》及《实施有效教学的基本要求》，领会精神内涵，以期在“课堂教学研究年”活动中有所突破、取得实效。为此，要抓好以下几个方面的工作：
1.充分认识课堂教学改革的重要性。课堂教学是提高教学质量的关键，改革课堂教学是实施素质教育，培养学生学会学习，减轻学生过重学习负担，确立学生在学习过程中的主体地位具有十分重要的意义。因此，学校站在培养社会主义建设者和接班人的高度认识课堂教学改革的重要性，组织全体教师认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和有关教学改革的理论，切实统一思想，提高认识，增强改革课堂教学的紧迫性。
2.要改变课堂教学模式。组织教师落实教育局于 下发的《学习推广“三疑三探”教学模式实施方案》和今年下发的《研究创新学科教学模式实施方案》。根据本校实际，制定学习推广教学模式的实施方案并认真组织落实。经过“同课异构”优质课竞赛、教学反思评比等活动，促进先进教学模式的推广运用。同时梳理本校老师的优秀学科教学模式，进行理论探讨，归纳形成本校的教学模式，推广运用。
为此，学校将在七月份在小学部和初中部分别组织一次“中小学先进教学模式运用观摩（理论）研讨会”。
3.切实转变学生的学习方式。经过课程标准的再学习，经过对教材编排栏目的新认识，明确“自主学习、合作探究”是新课程改革提倡的课堂教学的基本形式。要确立正确的教学观和学生观，教师不再是教学的主宰，不再是知识的灌输者。因此，教师要设法激发学生学习的兴趣，撩拨学生学习的欲望，始终引导学生使其处于求知欲高亢状态。在学习目标确定后，要引导学生自学课本，收集解决问题的信息，使学生在疑问中学，并不断地去解决疑问。同时，教师对学生的疑问不要轻易告诉答案，引导学生进行讨论，互相交流意见和看法，让学生不同的观点发生碰撞，在碰撞中学生对问题会进行更深入的研究和思考。即使这样，学生还会有不会的问题，在学生产生一种强烈的想弄明白的愿望时，教师再适时点拨，以帮助学生拨去心头的迷雾，真正达到进行消化和吸收的目的。
全校教师要经过对教材的研读，进一步领会课程标准，带着对课程标准的认识，更好地去理解教材，更好地去思考如何以课程标准为指导，如何利用教材活动化的编排方式，转变学生的学习方式。因此，学校将在六月份组织开展一次“读标悟本、转变学习方式”为主题的论文研讨交流活动。
4.开展课堂教学改革课题研究。
各学科教研组要围绕课堂教学的改革，确立教研课题，探讨研究的方式方法和步骤，制定研究方案，开展具体细致的研究。要选择好进行课堂教学改革的研究点，要按照改革点在哪里，研究的课题就确定在哪里；教学中存在哪些问题，研究的课题就确定在哪里。比如，学校进行课堂结构形式的改革，我们的研究就选择课堂结构形式的变革研究；教研组提出和创新教学模式，我们的研究就选择某某教学模式的实践与完善研究。在实践的基础上，自然会总结产生高质量的研究论文，来自于实践的研究成果，自然能够推广引入课堂教学，达到提高课堂教学效益的目的。为此，学校要求各个学科教研组组本年度织开展一个校本化小课题。
四、措施与要求
（一）要切实加强宣传教育。教师要明确开展课堂教学研究年活动的重要意义，充分认识开展教学研究年活动对实施有效教学的重要性，使高效课堂成为广大教育工作者的自觉追求，使每个教师确立终身追求较高教学效益的信念。
（二）要切实加强组织领导。为加强对课堂教学研究年活动的组织领导，平川区乐雅小学成立了课堂教学研究年活动领导小组。组长：陈耀先。副组长：贺彩 漆序魁 彭海明。成员：姜全宝 李彦东 张旭成 王钰 张玉珍 郭喜荣 吴少山 白永姝 伏晓明 。领导小组下设办公室，姜全宝同志任办公室主任，总体负责活动开展中的各项事务。
五、月工作安排
2月：组织教师学习 教育工作会议精神。
3月：①学习《平川区教育局“课堂教学研究年”活动实施方案》，制定《平川区乐雅小学“课堂教学研究年”活动实施方案》；②召开教师大会，启动“课堂教学研究年”活动。
4月：①各教研组织开展一次以“如何研说教材”为主题的专题教研活动；②组织开展教师同课异构优质课竞赛、说教材竞赛活动。
5月：以“把握教材特点，合理使用教材”为主题，开展一次说教材活动。
6月：①以“把握教材特点，合理使用教材”为主题，开展一次课时集体备课； 7月：以“把握教材特点，合理使用教材”为主题，开展一次单元集体备课。
8月： 组织全体教师学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和有关教学改革的理论。
9月：以“把握教材特点，合理使用教材”为主题，开展一次课时集体备课。
10月：组织教师参加教育局教研室举行的“中小学先进教学模式运用观摩（理论）研讨会”；
11月：以“把握教材特点，合理使用教材”为主题，开展一次说教材活动。
12月：组织开展一次“读标悟本、转变学习方式”为主题的论文研讨交流活动
元月：对一年来的“课堂教学研究年”活动进行总结。