【优选】三年级语文下册教案---30-西门豹--人教新课标.doc

30.西门豹
课题
西门豹
课型
新授课
设计说明
为了指导学生学习初步把握文章的主要内容，掌握完整叙述故事的表达顺序，特别设计了“初读——熟读——精读”的环节。另外，为了帮助学生理解主人公的足智多谋，教学中重点引导学生抓住表现主人公言行的句子去默读体会、朗读感悟。通过自读自悟和小组交流来逐步理解文章的主要内容，体会主人公的言行巧妙之处，创设了师生间和谐、宽松、自由的教学空间，体现了师生间的平等、信任、理解。
学前准备
1.制作多媒体课件。（教师）　
2.了解西门豹的为人、搜集战国时期的背景资料。（师生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会认7个生字，会写14个生字，正确读写本课需要掌握的词语并了解其意思。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.整体感知课文内容，理清条理，学会质疑。
学习重点
学习难点
掌握生字，理解词语意思。
感知课文内容，理清文章脉络。
学前准备
1.制作多媒体课件。
2.了解西门豹的为人，搜集战国时期的背景资料。（师生）
教学环节
导案
学案
达标检测
一、激趣导入
（用时：5分钟）

1.简介“西门豹”。[来源:学|科|网]
2.板书课题——读课题。
1.讨论交流有关“西门豹”的知识。
2.读课题，走进文本。
1.西门豹是（ ）时期被（ ）派往（ ）的官员。
二、初读课文，扫清字词障碍
（用时：15分钟）

1.引导学生初读课文，教师巡视，认真观察学生的自学情况，关注学习能力较弱的学生。
2.引导学生理解文中词语，注意引导学生把对重点词语的理解带到朗读中去。

1.（1）轻声自由地朗读课文，用自己喜欢的符号圈画本课生字，注意要读准字音。
（2）小组长利用词卡检查学生自学生字的情况。
（3）汇报自学情况，相互评价，纠正字音。
2.（1）默读课文，边读边画出自己不理解的词语。
（2）借助字典和联系上下文的方法理解词语：荒芜、巫婆、人烟稀少、官绅、提心吊胆、面如土色等。[来源:Z*xx*k.]
（3）小组交流自己的学习收获。

2.为下列加点字注音。
旱灾（ ） 绸褂（ ）
求饶（ ） 渠道（ ）
灌溉（ ）
3.填一填。
“徒”字用音序查字法，先查字母（ ），再查音节（ ），用部首查字法，先查（ ）部，再查（ ）画。“徒”在字典中有以下几种解释：A、步行 B、弟子 C、地位低下的人。在“徒弟”中选（ ），在“徒步”中选（ ），在“匪徒”中选（ ）。

三、再读课文，理清脉络
（用时：10分钟）

1.指读课文，组织交流，课文主要写了什么？
2.结合梳理的脉络，提问：西门豹到邺后先干什么，接着干什么，最后干什么？
1.学生交流。学生默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来概括出课文的主要内容。
2.按提示把课文分为三部分。
（1）摸清底细（第1~9自然段）
（2）破除迷信（第10~15自然段）
（3）开渠引水（第16自然段）
4.根据课文内容填空。
（1）这篇课文写了_______治理_______的事情。
（2）这篇课文是按照______顺序写的。
（3）事情的起因是：看到___________________________
________了解原因。事情的经过是：利用___________，惩治___[来源:ZXXK]
________。事情的结果是：发动老百姓，______________。
四、质疑对抗
（用时：10分钟）

引导学生质疑你还有哪些不明白的地方？
预设1.什么时候，谁派西门豹干什么？从老大爷的话中，西门豹知道了什么？
2.西门豹是怎样破除迷信的？
3.西门豹的办法妙在哪里？
4.西门豹为老百姓都做了哪些好事？是从哪里知道的？
5.西门豹是一个怎样的人？

1.学生质疑你还有哪些不明白的地方？
2.小组试着讨论。
5.读了课文，我知道课文讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计破除迷信，惩治残害少女的_____________、____________的故事，赞扬了他的__________________________
___________________________
________________品质。

教学反思
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。在教学中，我注重让学生阅读，自主探究问题，学生逐渐找到了正确的学习方法。

第二课时
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.多角度认识西门豹这个人，知道他破除迷信方法的巧妙之处。
3.了解通过人物言行表现人物品质的写作手法，受到破除迷信的教育。
学习重点
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
学前准备
制作多媒体课件。（教师）
教学环节
导案
学案
达标检测[来源:ZXXK]
一、复习导入
（用时：5分钟）

1.教师听写词语。
2.教师引导学生回顾主要内容。

1.听写词语。
2.学生说说课文的主要内容。

6.听写词语。
管理 田地 人烟稀少
旱灾 扑腾 提心吊胆
渠道 灌溉
二、详读课文，解疑答难
（用时：25分钟）

组织学生自由朗读第1~9自然段。
1.引导学生明白西门豹是怎样进行调查的？他的调查结果如何？（交流调查报告）
2.指导学生朗读，体会西门豹的聪明。
3.引导学生学习第10~15自然段。
引导学生理解西门豹的惩恶办法，揣摩其巧妙之处。
（1）提示学生抓住重点词语进行分析。
（2）随机巡视，帮助学习能力弱的学生。
（3）提出问题：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓明白了什么？这时的老百姓会怎样看待给河伯娶媳妇这件事？他们会怎样评价西门豹这个人？
4.引导学生感悟西门豹智谋的巧妙。
（随机出示课件中西门豹在惩治巫婆、官绅过程中说过的话。）
5.课件出示：官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

1.（1）学生带着问题自主默读，注意圈画、写批注。
（2）小组内展开交流。
（3）集体汇报自主阅读的情况：一问：了解原因；二问：了解首恶；三问：了解受害者；四问：了解漳河的情况。
2.（1）小组派代表有感情地朗读，加深对人物聪明才智的认识。
（2）小组合作分析西门豹说“河伯还真灵啊”这句话的含义。
3.学生仔细阅读第10~15自然段，说说西门豹惩治了哪些人。
（1）自主默读课文，边读边用“”画出西门豹的言行；用“”
画出巫婆和官绅的表现。
（2）小组交流，汇报学习收获。
（3）全班汇报，感悟西门豹对官绅的态度和意见。
4.（1）找出西门豹在惩治巫婆的过程中说的话。
①有感情地朗读人物的语言，读出西门豹的坚决、丝毫不给巫婆留情面的感觉。
②仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动，带着想象再练习朗读。
（2）找出西门豹在惩治官绅的过程中说过的话。
5.仔细观察图中官绅们当时的神态、动作，想象当时他们的心理活动，练习朗读。

7.根据课文内容填一填：
课文写的是（ ）时期，（ ）管理邺这个地方时，看到那里（ ）、（ ），这个地方人少的原因是（ ）给闹的，其实是（ ）和（ ）借口骗钱的。
8.《西门豹》是一篇历史故事写了西门豹_______________，________的两件事，第一件详细写了________________________
____________________________
____________________________
第二件略写了________________
____________________________
____________________________
____________________________
说明西门豹是一个的人_______
__________________________。
9.根据课文内容回答问题。
（1）西门豹为什么在巫婆沉下去后，面对着漳河站了很久呢？
____________________________
____________________________
（2）西门豹为什么不给巫婆活下来的机会？为什么又放过了其他官绅？
____________________________
____________________________
三、拓展延伸（用时：10分钟）

提出问题：如果你是邺地的百姓，经过这件事之后，你会对西门豹说什么？
1.同桌分角色说说。（一个人扮演百姓，一个人扮演西门豹。）
2.汇报表演。

板书设计

教学反思
本课的知识与学生的实际生活有一定的距离，应用一定的方法把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。朗读是学生学习和探究的重要手段。通过分角色的阅读，培养学生的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。[来源:学,科,网]

《西门豹》教学片段
朗读人物语言，体会人物的性格和情绪变化。（教学重点）
课件出示：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”(西门豹投巫婆时的话)
师：这句话巧妙在哪里？
生：这些话表面意思是因为新娘不漂亮，西门豹叫巫婆去跟河伯说一声。
生：其实，西门豹真正的目的是救出新娘，惩治巫婆。
师：说出有道理。你们是从哪里体会到的？
生：我是从“不漂亮”这个词中体会到的。说姑娘不漂亮，是西门豹惩治巫婆，救出新娘的借口而已。
生：我是从“河伯不会满意的”体会到的。其实，西门豹知道河里并没有河伯，这只是他寻找借口，借助迷信来惩治巫婆，救出新娘。
生：我是从“麻烦”一词中读懂的。当时，西门豹对巫婆恨之入骨，怎么还会那么客气，他只不过想借机除掉巫婆。
师：大家学得很好。老师在读课文时也发现了这句话的精彩。可是，老师还是弄不懂作为当时邺的地方官，西门豹要除掉巫婆，救出新娘轻而易举，他完全可以这样说：“不行，这个姑娘不能去。我知道，给河伯娶媳妇是骗人的。来人，把巫婆扔进漳河去!”大家认为行吗?
生：不行!这样一来，会造成混乱局面，官绅们会趁机捣乱!
生：老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。
生：这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。
师：你们认为西门豹这样说妙在哪里?
生：既救了百姓，又除了巫婆。
生：既教育了百姓，又破除了迷信。
生：真是一箭四雕!
生：这就叫“假戏真做”“真话假说”。
生：这又可以称“直话曲说”。
师：大家理解得很好。那么，你们想当时西门豹应该怎样将计就计说这一番话呢?
生：我认为，既要读出西门豹生气的语气，显示他的威严，又要假装客气，将计就计稳住巫婆和官绅。
生：我认为三个“不”要读出生气的样子，“麻烦”一词要读得特别的客气。
赏析：在这一片段教学中，教师给每个学生创设了平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话，构建起一个立体型的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。