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让微课走进小学数学课堂 宁夏中卫市中宁县第九小学 张春香 【摘要】信息技术与数字智能教育工程的实施，开辟了小学数学教学的新天地。丰富的课程资源与形式多样的微课制作为提升我校教师的素质、提高办学水平、共享优质资源提供了有效途径，为实现教育信息化提供了新的可行性空间。自信息化示范校工程实施以来，我校开展了数次以微课教学为主的教师业务培训、多媒体微课大赛和优质课评选工作，广大年轻教师就应用微课教学进行了积极的探索与实践，取得了较好的成绩。【关键词】资源 应用 微课教学 同步课堂 有效互动“信息化时代”提供的诸多教学资源，非常适合学校的教学实际，内容丰富生动，形式多种多样，应用操作简单，是我们教师和学生的营养大餐。特别微课教学课件，非常适合学科教师使用，它录制的时间短，学生们非常喜欢这种教学模式，微课中的内容与现实课堂中的教师教学形成了很好的互动，学生不再是被动地接受知识，而把课堂变成了师生交流的舞台，因此它是一种提高小学教学质量的有效的辅助教学手段，而现实课堂的师生与微课中的知识呈现让数学教学异彩纷呈。下面我将谈一谈我的微课教学体会。一、通览文本，把握重点。理解并吃透教材是用好微课的先决条件。在备课的过程中要求教师像常规备课那样读通教材，了解编者的意图。实践证明，教学目标越明确，对教材的编写思路理解得越充分，微课的使用才越有效，微课在教学中的作用才有可能得到更充分的发挥。如：在讲圆锥体体积时，我把自制好的微课视频课件展示出来：利用动画，先拿出一个圆柱和一个圆锥放在桌子上，让学生观察他们的高和低，学生看不出来，我利用动画，把圆锥慢慢移动到圆柱里面，学生清清楚楚的发现了圆柱和圆锥是等底等高的。进而又利用动画演示了圆柱和圆锥的体积关系，进行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。再利用每次倒水的颜色不同让学生发现结果，引导学生比较：1比3的关系是在什么基础上建立起来的？使学生恍然大悟：明白只有当圆锥体和圆柱体等底等高时，圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一。这样的教学效果，无疑是微课的特有的功能所致。只有明确了目标，才能在教学中引导学生自己去发现，真正的实现师生互动，从而实现有计划的组织课堂教学。二、研究微课，去粗取精。真正理解了教材并弄懂了编者的意图后，我们教师必须全面的浏览微课内容，以熟悉微课的内容和教学思路。如微课的主要内容有哪几个部分，各部分是以什么方式呈现的；不但要关注微课中每个教学活动设计的意图和在教用中可能产生的效果；还要特别关注微课中的教师是怎样处理教学重点、难点的。看完微课后，思考自己在教学中应用微课时哪些部分要重点使用、哪些部分可以以看为主、哪些部分则必须让学生同步参与，做到合理取舍，取其教学精华。例如：为了让学生理解相遇问题，在微课视频中我设计了这样的问题，甲乙两车分别从A、B两个车站出发，相对而行，甲车每小时行55千米，乙车每小时行45千米，经过3小时相遇，AB两地相距多少千米？在解决相遇问题时，我们采用线段图帮忙，讲解走的方向，经过3小时相遇，当学生学习到这里的时候，我及时向学生提出一个问题，怎样在线段图上表示呢？学生看上去很疑惑，这时，一个学生大胆举手说，可以用不同颜色表示他们的路程。，这样就更清楚，更容易理解了。再借助于微课的指引，充分发挥自己的潜能，学生不仅锻炼了思维，同时，学生的创新能力也得到了很好的培养，学生的创新意识也在潜意默化的影响着其他同学。这时，教师展示微课学习内容，按照学生的说法，用红色代表甲车，用蓝色代表乙车，学生通过线段图很容易找到一共的路程，这是学生思维的碰撞，学生创新能力的体现，通过微课资源的设计，学生巧妙的解决了教学中的主要知识，总而言之，我们老师要最大限度的使用微课中的教学场景和现实课堂的场景融为一体。三、加强遥控，实施互动。数学课程标准强调“要突出学生的主体作用”。因此，我们关注微课与班级学生的特点，使学生与微课上的内容一起深入参与课堂学习，融入微课所设置的教学情境。例如：在学完10以内的加减法后，我利用制作的一节微课视频动画，“母鸡下蛋”的游戏。两人一组，每人各执一白色棋子（鸡蛋），并选择三个数，如甲方1、4、7，乙方2、5、8或3、6、9。嘴里说着“母鸡下蛋”，同时伸出手指，再根据双方的手指数做加减法，若得数是1、4、7，甲方就向前走一步，反之则乙方走。谁最先走到目的地（母鸡窝），也就是“母鸡下了一个蛋”，谁就赢。单调乏味的计算演变成学生爱看的动画游戏，让学生在玩中巩固所学知识，提高计算能力，轻松而又愉快。所以，教师要学会遥控，遥控课堂，遥控学生学习的进程。在课堂教学中，我们还要注意微课中的内容要及时针对学生暴露出的问题进行纠错，并对有困难的学生实施个别指导。并要在学生反馈中发现认知的薄弱环节，及时实施互动。四、抓住时机，有效拓展。大部分的微课课件一般只有几分钟，除去了学生自学、练习、作业指导等教学环节。因此，微课教学为教师开展课堂教学活动和进行拓展教学提供了时间保障。因地制宜、有的放矢的根据微课的内容和本班学生的实际，是其微课运用的一项基本策略。学会运用，评价活动，拓展设计都是微课教学的补充元素。例如：在学习三角形的特性时，我通过微课的形式让学生认真学习三角形高的画法，学生通过在微课中观看高的画法，基本掌握了画三角形的高，但是，这仅仅限于锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高和钝角三角形的一条高，而对于直角三角形和钝角三角形的另外两条高，学生还不会画，甚至可能画错。因此，当学生在课堂上提出这个问题后，我便组织学生一起研究。在学生尝试解决交流后，再次通过一个微课视频来验证大家的想法。整个教学过程体现了“提出问题分析问题解决问题”的过程，将微课视频与课堂教学有机结合了起来，达到了培养学生能力的目的。由此可以看出，微课教学既要根据学生的实际情况，对微课提供的教学内容和活动方式进行合理取舍，还应结合实际进行合理补充，才能更好实现里有效的师生互动协作，使我们的孩子的个性得以施展。总之，微课教学容量大，呈现方式灵活，学生易于接受。而运用微课教学，要根据教学内容的特点，把学生组织起来，把兴趣调动起来，使之成为小学数学教学的一股新的生命力。作为数学老师，我们应该抓住机会，积极探索实践，充分利用这些资源，不断激发学习兴趣，培养学生观察问题和分析问题的能力，同时也可以从微课的教学模式中学到先进的教学方法，对提高自身的专业素质大有裨益。参考文献1王斌华，出处：中国教育报，发表日期：2015。微视频教学的坎：培养高阶思维。2胡铁生，区域教育信息资源建设模式和发展趋势，中小学信息技术教育，2005。3任兴燕，微课教学初探，北京宣武红旗大学学报，2014。4黄丽华，微课，你的出路在哪？，2015。微课”在初中物理教学中的应用与研究【摘要】随着信息技术的高速发展，诞生了一种新型的教学形式“微课”。微课以信息技术为背景，能够关注到教学过程中的某一个教学片段，突出某一个主题，或者呈现某种物理现象。它的内容丰富，形式多样，是一种很有针对性和趣味性的表达方式，在物理教学中产生了良好的效果。作为一种教学方式的尝试，本文主要从微课的初步认识，在物理教学过程中如何应用微课，应用过程中可能遇到的困惑和解决策略作了一些较为详尽的阐述。【关键词】认识微课物理教学应用微课困惑反思“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课有以下特点：1.短小精悍，主题突出，适合学生自学；2.利用率高，可控性强，适合因材施教；3.时间和地点灵活，有很大的选择空间，有学习的愿望随时随地都可实现。对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。传统的课堂通常都是45分钟左右，一节课的精华总是聚集在几小处，精彩和高潮都是短暂的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，时间长了，注意力易涣散，难以达到理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，时间控制在5-8分钟的简短视频，学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。一、微课在物理教学中的应用作为一种新型教学模式，“微课”已经开始走进初中物理教学当中。那么，在初中物理教学过程中如何应用微课，它对初中物理教学又会产生什么影响呢？（一）应用物理课堂，激发学习兴趣随着移动网络高速发展，学生智能手机、平板电脑的普及，使得一些适合物理学科特点的微课，以其情景化、趣味化、可视化等特点能有效的激活老师的“教”与学生的“学”。大部分的物理微课都具有叙事性，如讲解一个物理过程、解释一个物理现象、分析一道物理难题、演示一个物理实验。微课的针对性有助于学生突破教学的难点。微课可以就一个教学难点以视频、文字或图像等手段呈现，一个微课解决一个问题，使学生在短时间内解决局部问题。例如：人教版八年级上册第一章机械运动P18第3题：看电视转播的百米赛跑时，我们常常感觉“运动员跑得很快”，但实际上“他们始终处在屏幕内”。人们怎么会认为他们是运动的呢？谈谈你的看法。物理教师可制作如下微课：视频：博尔特百米世界纪录。要求学生带着问题去欣赏：问题1.博尔特在百米跑道上赛跑时，你认为“他跑得很快”时，是以什么参照物？问题2.你认为“他始终处在电视的屏幕内”时，又是以什么为参照物？字幕“解惑”：运动员相对于比赛场上的观众或跑道，位置发生的改变，所以说运动员相对比赛场上的观众或跑道是运动的，并且运动速度很快。而屏幕中的运动员相对于电视屏幕或电视屏幕上的一条边，位置没有发生改变，所以说运动员相对于电视屏幕或电视屏幕上的一条边是静止的。语音“点评”：此题主要考查了学生对参照物的选择，运动和静止的相对性的理解和掌握，研究同一物体的运动状态，如果选择不同的参照物，得出的结论可以不同，但都是正确的结论。另外，在微课中配有情景，能将物理知识具体化。有些物理知识比较抽象化，学生很难理解。这时就需要我们物理教师利用一些特定的物理情景，帮助学生在情节中理解知识。但是由于条件的限制，有些物理现象是很难在课堂上即时呈现的，而以教学视频为主线来整合教学设计和相关的教学资源，可以营造完整真实的教学情景，帮助学生形象的了解物理过程和规律。例如9年级学生最感头痛考点能量的转化及效率，物理教师可制作一节微课，重点突出“能流导向图”，通过一些卡通或漫画图片把干电池、电动机、太阳能热水器、热机等机件的能量转化方向形象表达出来，产出的目标能量与投入的总能量之比就是转化效率，学生在轻松愉快中突破了难点，激发了学习兴趣，掌握了知识。（二）优化实验结构，拓展课堂空间物理学是以实验为基础的学科，学生对物理要领的认识、理解和掌握，要依靠对物理现象的感知。由于中学物理实验条件有限，某些物理现象学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍而影响物理学习。这时教师可自制微课模拟这些实验过程。例如，在课堂上研究到物质状态变化与质量关系时，需要演示一个冰块熔化但质量不变的过程，这个实验很简单，但由于要使冰块熔化需要大概13到15分钟，而课堂上的时间是有限的，不可能花时间去等冰熔化。这种情况下，教师可以在课前用摄像机拍摄好实验过程，然后制成微课视频，在课堂上只要一两分钟就能将这一过程再现。又如，研究分子运动时，布朗运动现象非常重要，然而中学物理实验条件有限，很难做成功，这时就可利用微课课件模拟这些实验过程。再以“探究液体内部压强的特点”为例，因需要探究的问题比较多。整个实验很难以由学生进行分组实验进行。若上实验微型课，老师可以把一个班的学生分成若干个实验小组，分组让学生去完成单独一个探究，因为探究的内容少，学生完成时间就会很快。各组用手机录下每组同学的实验操作过程和结果，老师讲这些视屏制作成5到10分钟的微课，对实验结果做好镜头的放大，在课堂上演示整个实验流程。因为是学生自己做主角，对自己和别人的实验过程特别的关注，效果特别好。使用微课课件模拟这些实验过程。不仅能再现或模拟各类物理现象，而且还能通过各种手段使复杂问题简捷化，将漫长或瞬间的物理演变过程成为有序、可控的演化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理过程和现象，给学生提供思维过程中必须的感性材料，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，很好地促进学生认识能力的健康发展。（三）应用第二课堂，激发学习潜能与传统课堂不同,微课以其独特的魅力悄然影响和改变中学生的学习方式。微课渗透到课堂之外，比起传统的作业，学生对微课作业更感兴趣，更能及时解决问题。课外让学生参与微课教学，形式多样，学生能自由选择，有针对性的解决问题，能激活学生学习物理的兴趣，对培养科学精神有重要意义。现在，很多学生都拥智能手机、平板电脑等移动数码产品，很多单位、家庭都有无线上网条件，学生随时随地可以在课外进行物理微课素材的搜集、处理并进行微课学习。一般来说，我对于学生课外实施微课渗透，主要从这几个方面着手。1让学生在课外多接触生活素材，时刻感受物理从生活中来。课外作业可适当多布置一下让学生将生活中涉及所教物理的生活素材以照片，文字，视频等形式呈现。如学完质量一节后，让学生到家中或市场上拍摄一些测量质量的工具照片，如杆秤、台秤、电子秤等，并用视频拍摄它们的使用过程。又如学完电能电功一节后，布置作业，要求拍摄使用电能表、手表测量家中某种用电器电功率的操作过程，需要测什么量？需要记录电能表上什么数据？完成此项作业让学生在饶有兴趣的课外活动学会和巩固了物理知识。多元化的活动方式，极大地激发学生学物理的兴趣。2把全班同学分成8个小组，每个小组让一些爱活动、观察能力强的学生负责参与课外素材的搜集，搜集内容还包括错题和易混易错知识点的搜集。挑选一些电脑操作能力强的部分学生参与微课制作，在课余时间处理同学通过微博，Q群等共享的素材，指导他们进行简单的微课处理，包括视频处理，PPT的运用等简单的技巧。这样既提升了学生的信息处理能力，又减轻了老师的工作负担。在搜集和处理素材的过程中，学生不断的掌握知识，培养了能力，而且老师在课堂的素材或练习卷中的呈现的是他们的自已拍摄的素材和他们自己遇到的难题，他们在课堂上会特别认真，问题也能及时解决；3学期末对全班8个小组物理微课作品进行班评选，每组至少上送一个微课作品，全班评出一、二、三等奖，并发放奖品和证书。评选过程进行“自评、他评、师评”。心理学告诉我们，学生在表扬声中易于改正自己的不足，同时，也留给学生反思的时间，因此，作为教师，重在引导学生在评价过程中多发现自己的长处，在此基础上找出自己的不足，这样，通过小组内的自评、小组间的他评和老师的个别或集体点评，学生可以清楚地知道自己小组微课的优势和不足，激发了学习的潜能，提高了学生的兴趣，增进了同学间团结协作的情谊。（四）便于保存重现利在反馈掌握“微课”作为数字化资源是可以永久保存，可以供学生随时查阅、复习，相当于学生身边随时都有一个辅导员。如学生在课前自学“微课”后，马上在平台上完成相关练习，选择、判断和填空题直接由平台完成批改和统计反馈。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。同时，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，便于教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。实验视频可以反复再现，避免了教师演示完毕、学生看完热闹却什么也不知道或遗忘的现象. 微视频不同于传统课堂教学，其主要特征表现为“主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便。”它不但能帮助学生查缺补漏，巩固知识，还能让学生随时随地地学习，是对传统课堂教学的一种重要补充和资源拓展。（五）链接物理平台实现资源共享互联网上资源十分丰富且庞杂,教师必须经过滤、筛选出有效信息,学生必须在教师的引导下搜索物理资源。教师建立微课管理共享系统，除了自己制作微课，还可以链接物理平台，在网上共享一些适合学生的微课，包括实验的视频的微课，复习课的专题微课，章节系统梳理知识网络的微课等，让学生自己挑选合适自己的微课进行观看，学习。不明白的互相交流。例如，在初二物理讲到有关“超导”内容时，同学们对超导现象表现出浓厚的兴趣。课堂上打开微课共享网站，点击物理资源网，进入超导专区。学生一个个感到非常惊讶：“超导太神奇了，能有这么多的用处！”总之，微课的开展形式多样，在物理教学中的应用非常广泛，可以激发了学生的兴趣，微课教学实施的措施很多，老师可以将其呈现于课堂，也可以让学生在课外或者周末回家看老师的视频讲解，让学生在不知不觉中轻松掌握知识。而且，学生在自主微课学习的过程中，可以根据自己的实际情况和对知识掌握的快慢程度，进行不同的回放，或者暂停，边看边思考，随时随地激发学生的学习兴趣和激情。二、微课的困惑与反思微课与传统的课堂教学相比，有着显而易见的优势，但微课在初中物理教学中困惑不少。（一）微课应用的困惑1、微课作品制作难微课精品出炉很难。微课的制作对教师的要求较高。微视频的制作包括选题、设计、微课的录制、微课件、微练习等等。虽说拍摄的时间较短，可前期准备的素材太多，微课在设计这块耗时非常多，要在短的时间把一个知识点讲通讲透，这对教师教学基本功的要求非常高，何况这里面还涉及到使用技术软件来拍摄微课的问题。如果要制作一系列的微课系列就需要耗尽更多的时间和精力，对于微课大规模的推广使用就搭建了一个很高的门坎，教师很多时候只能有心而力不足了。2、应用教学有局限微课比较适合知识讲解，不太适合实践课程的操作。学生能通过微课学习了知识理论，能“理解什么”，可不等于他们“能够干什么”，更不等于他们“能够干好什么”。初中物理的实验操作考试，也可制成微课，学生能看懂，可没经过实验的操作训练，往往一知半解，不利于记忆。微课是难以体现出传统教学中师生、生生在教学过程中的交流与碰撞、互动与分享等，而这些课堂教学过程是课堂上最精华的部分。目前的微课内容较单一，适合培养认知领域的前三个低阶层次知道、理解和应用，即是我们说的低阶思维。对于现行提出的高阶思维，难以满足。高阶思维侧重的是后三个高阶层次，即分析（分类、对比、因果关系等）、综合（创造、推理、预测等）和评价（判断、评判、反思等）。注重低阶思维的培养，忽视高阶思维的培养，恰恰是我国教育的短板，也是我国学生“高分低能”的根源之一。3、学生学习坚持难微课的推广学习，对家庭硬件要求较高，要有电脑和安装宽度。这在经济落后一些的村镇，是很难普及的。另外，家长还需监控子女观看微视频等，无形当中增加了家长的负担。对学生的要求也较高，很多的条件限制了学生难以坚持用微课学习。表现在：学生要有较强的自觉性。能保证回家后能自觉地上网学习，且不会偷玩其他游戏或视频。学生要有空闲的时间。素质教育提倡的课后作业不适宜多，观看微视频势必延长学生的家庭作业时间。如果要求学生一天观看几门课程的微视频，将会大大增加学生的学习负担。学生不能及时解惑。在学习微课上遇到问题，或衍生出新的想法，却无法及时得到教师的解惑和答疑，可能导致无助、焦虑等负面情绪。（二）微课应用后的反思微课教学目前尚处于实验和探索阶段，存在不少困惑，如何解决困惑，更好应用于教学，有效提高教学质量，可进行以下探索：1、适量、适时、适地微课只作为传统课堂教学的一种辅助手段，适量、适时、适地进行。例如，教师在课堂上设计学习的环节，利用微课对不同程度的学生进行学习，有的微课可让接受能力弱的进行理解和巩固，有的微课可以让学有余力的学生进行知识拓展，学生根据自身的需要选择相应的微课，满足不同的需要，先培养部分同学的高阶思维。在合适的课程中先应用起来，在合适的城市先应用起来。2、教师要扭转教学观，在制作微课中要渗透高阶思维的培养，内容不再局限于教学内容的讲解，而是制作问答类、讨论类、探究类、实验类等多种形式的微课。3、实事求是地客观评价。微课的服务对象是学生，教师要通过研究和对比学生的真实使用情况，使用微视频后的教学质量提高了，还是下降了？微课教学是否受到学生和家长的欢迎？只有通过实证研究，并且对微课存在的问题作出修正的方案，客观地评价微课教学，微课在教学中的应用才能走得更远，更精彩！总之，微课改变了课程内容的呈现方式，可呈现的仍是传统教学的内容。新课改需要我们“翻转课堂”，但更重要的是翻转我们的教学观念。怎样才能做到先学后教，真正体现“教师为主导、学生为主体”？如何培养高阶思维？等等，这些都是我们初中物理教师必须思考的问题。我们相信，随着信息化技术的不断发展和普及，微课教学在初中物理的教学中有很大的发展潜力，它将在激活物理的教与学中有更好的推广。参考文献1王斌华，出处：中国教育报，发表日期：2015。微视频教学的坎：培养高阶思维。2胡铁生，区域教育信息资源建设模式和发展趋势，中小学信息技术教育，2005。3任兴燕，微课教学初探，北京宣武红旗大学学报，2014。4黄丽华，微课，你的出路在哪？，2015。