二年级上语文教案-我要的是葫芦人教新课标.doc

《我要的是葫芦》教学设计

【教材分析】
《我要的是葫芦》选自人教版第三册第四组第二篇课文。本文讲的是植物的生长一般都要经历这样一个过程：生根——发芽——长叶——开花——结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，做任何事情都得注意事物之间的联系。课文中的那个人，不管叶子上的蚜虫，一心只要葫芦，结果一无所获。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。
【教学目标】
1．通过看图、阅读等途径，采用多种方式在语言环境中学习生字，理解词义。
2．能在初步读懂课文的基础上，理解故事；体会反问句、感叹
句与陈述句的不同语气，逐步达到正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学会观察图画；利用插图，深入理解课文内容，并能进行迁
移想象，进而说几句连贯的话。
4．通过读书自悟，体会课文中蕴含的道理。明白事物之间是相互联系的这一道理。
【教学重点】
1．学会生字，理解重点词句，理解课文内容。
2．知道植物叶子与果实的关系。
3．学会基本标点符号的用法和读法。
【教学难点】
懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，要懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
【教学过程 】
一、激趣导入
1．出示图片：葡萄、丝瓜、黄瓜、扁豆、葫芦等，让学生和它们打招呼。借机学习生字“葫芦”，强调“芦”字在“葫芦”一词中读轻声。
师生交流，引导发现这些植物的生长特点——都长在藤上。出示生字“藤”的楷体字和古代的篆书，结合生活中的发现，说说对生字的理解。
（设计意图：学生识字的过程也是感受祖国文字美丽的过程，激发学习汉字的兴趣同事也初步了解腾和果实之间的关系，为进一步学习和理解文本做好了铺垫。）
2．你们在生活中是怎么认识“葫芦”的？
教师引导学生说出葫芦的形状、用途、生长特点以及从播种到收获的过程。
3．过渡：葫芦因其形状特殊，一直受到人们的喜爱。今天我们要学习一个有趣的故事：《我要的是葫芦》
（板书课题，学生齐读课题。）
故事中的人特别想要葫芦，他得到了吗？为什么没有得到他想要的葫芦呢？
（设计意图：通过师生、生生之间的相互交流，体现了在生活中学语文的特点。学生初步了解了葫芦的生长要经历一个过程，凸显了教学的中心任务，分散难点，便于学生的学习有序展开。）
二、初读感知
1．用自己喜欢的方式读课文。
2．出示重点句子指名读。
3．了解学生读书的初步收获，理清文章的思路。
（设计意图：重点句子既包括了课文六个要求认读的生字，又能概括课文的主要内容，把识字与学文比较融洽地结合起来了。）
三、精读感悟
1．默读课文第1自然段，看看小葫芦开始长得如何？
（1）引导学生通过观察课文中的插图，看出小葫芦长得很好；从课文中找有关句子读读，看出小葫芦长得很好。
（设计意图：教给学生图文结合的学习方法，让学生知道学习课文可以充分地利用插图。）
（2）抓住重点句子，理解感悟。
A：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
B：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
C：多么可爱的小葫芦哇！
（3）有感情地朗读第一自然段，充分感受小葫芦是多么可爱，种葫芦的人是多么兴奋和着急。
（设计意图：充分感受葫芦藤上绿叶的茂盛和小葫芦的可爱，在感受语言描述准确、生动的同时，为体验小葫芦落了的遗憾作伏笔。）
2．出示最后一段，有感情地阅读。引导学生谈谈对小葫芦落下来的感受。结合自己的感受体会那个种葫芦的人的心情。
3．自由朗读第2、3自然段。探究小葫芦落下来的原因。
（1）引导学生在已有的理解水平上质疑问难。
（2）带着问题，学生自由读第2、3自然段。
（3）出示重点句子，讨论交流。
A：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
理解同一个意思可以有不同的表达方式：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。
这个人为什么不治虫？你从哪个句子可以读出来？
B：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
师生交流：假如你看到这些事情，假如你面对这个种葫芦的人，你会怎么做呢？
（设计意图：学生体会到种葫芦的人不知道蚜虫危害，不知道枝叶与果实的关系，太自以为是！体现了学生自读自悟的学习过程。）
C：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
同桌合作学习，表演朗读。
理解同一个意思可以有不同的表达方式：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。
（设计意图：通过，在继续学习想通的意思可以用不同的句式表达的同时，体会那个种葫芦人的固执。）
四、拓展升华
1．谈话：后来呀，蚜虫一天比一天多了，本来那些可爱的小葫芦啊，没有葫芦藤和叶子送来的营养，慢慢地变黄了。它们浑身没有力气，枯萎了，一个个都落了。你有什么话要对那个种葫芦的人说吗？
2．朗读儿歌。
3．小结：同学们真了不起！通过自己读书、思考，不但记住了这个小故事，还明白了很多道理；不但学会了好几个生字，还知道了同一个意思，可以用不同的句子来表达。
（设计意图：采用看似平常，实则很有匠心的结课形式，第一，对全文的重点内容进行了简单的回顾和整理，便于学生梳理；第 二，再次对生字的回顾，加深了印象，便于学生在不断反复的过程中强化记忆。）
【教学评价】
（一）自我评价
1．开放式研读文本。为了充分发挥学生的主体性，把课堂还给学生，在“精读感悟、领会寓意”的教学环节，我采用了开放式研读文本的教学理念：引导学生先走进文本，用心体会重点词句，然后再带着对文本个性化的理解走出文本，之后又带着个性的体会，再次走进文本，用充满个性的朗读去表达自己对文本的理解，体会语言文字在在表情达意方面的作用。
2．以读为本。阅读教学最重要的是引领学生走进文本，直接和文本对话。只有读，才能做到“文意兼得”。在学习过程中，我努力体现语文学科的人文性与工具性，抓住关键词句，通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导学生体会种葫芦人的心态。
3．立足生活，拓展教材，扎扎实实提高学生的语文能力。语文学习的机会无处不在，为此我的教学始终以学生为本，立足学生的生活实际，开阔他们的思维空间，并注意语文基本能力的训练。例如：在学习生字的时候，我充分考虑到了学生的已知经验和生活环境，并将汉字的演化历史有机地融入教学过程 ，凸显了语文学科的特点。
（二）他人评价
本节课的教学设计，教师特别重视发展学生的语言和思维，培养学生 的创造能力。能巧妙地设计教学环节，紧紧围绕学生语文能力的培养，把课文的语言内化为学生自己的语言，让学生通过文本的再认识，再创造，把文本语言重创地在学生头脑中再现，让学生在读中议，读中悟，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣、求知欲，让学生自主学习，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程 中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。