资源描述
,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,人教版新课标高中,地理教材研制,高中地理教材总体设计,高中地理教材主要特点,两点提议,1/84,高中地理教材总体设计,老师们的问题,高中地理十册教材之间有怎样关系？,每一本教材内容不一样，不过有没有共同,“,施工蓝图,”,？,教材中详细结构和展现方式是怎样考虑？,教材能否表达高考要求？,2/84,教材整体设计思绪,模块学科领域、关键内容、价值追求设计,教材编写三个维度设计,教材表示方式设计,以课程目标为引领，设计教材框架结构；以内容标准为依据，把握教学内容重点，设计教材内部结构。,3/84,1,。,学科领域、关键内容、价值追求设计,自然地理地理,1,以组成地理环境各要素运动为关键，揭示基本自然地理过程和规律。,尊地之规，建设美好家园,人文地理地理,2,以人类活动为关键，分析人类活动与地理环境关系。,以地为生，协调人地关系,区域地理地理,3,以区域发展中面临问题为关键，探究问题发生原因、过程、结果和对策，体会区域可连续发展思想。,因地制宜，促进区域发展,4/84,偏自然地理课程,偏人文地理课程,偏地理技术课程,宇宙与地球,海洋地理,自然灾害,环境保护,城镇规划,旅游地理,地理信息技术应用,科学宇宙观,海洋意识,/,国情教育,灾害意识,/,国情教育,环境意识,发展教育,/,地理审美,发展教育,科技发展教育,5/84,知识,思想文化内涵,教学,完成课标基本要求,表达先进学科基础,反应地理实用价值,设计精当清楚结构,（知识结构,/,逻辑结构,/,学习结构）,地理学科学认知价值,（,认知,/,方法,/,前沿）,地理学社会价值,（,经济,/,社会发展,),各种方法并举，重视探究学习思绪和方法,2,。教材编写三个维度设计（施工蓝图）,6/84,人教版,地理,必修,1,目录,第一章 行星地球,第一节 宇宙中地球,第二节 太阳对地球影响,第三节 地球运动,第四节 地球圈层结构,第二章 地球上大气,第一节 冷热不均引发大气运动,第二节 气压带和风带,第三节 常见天气系统,第四节 全球气候改变,7/84,第三章 地球上水,第一节 自然界水循环,第二节 大规模海水运动,第三节 水资源合理利用,第四章 地表形态塑造,第一节 营造地表形态力量,第二节 山地形成,第三节 河流地貌发育,第五章 自然地理环境整体性与差异性,第一节 自然地理环境整体性,第二节 自然地理环境差异性,对于经典自然地理,内容,稳中求变,8/84,地理,必修,2,目录,第一章 人口改变,第一节 人口数量改变,第二节 人口空间改变,第三节 人口合理容量,第二章 城市与城市化,第一节 城市内部空间结构,第二节 不一样等级城市服务功效,第三节 城市化,9/84,第三章 农业地域形成与发展,第一节 农业区位选择,第二节 以种植业为主农业地域类型,第三节 以畜牧业为主农业地域类型,第四章 工业地域形成与发展,第一节 工业区位选择,第二节 工业地域形成,第三节 传统工业区与新工业区,10/84,第五章 交通运输布局及其影响,第一节 交通运输方式和布局,第二节 交通运输方式和布局改变影响,第六章 人类与地理环境协调发展,第一节 人地关系思想演变,第二节 中国可连续发展实践,对于传统人文地理,内容,“削枝强干”,11/84,地理,必修,3,目录,第一章 地理环境与区域发展,第一节 地理环境对区域发展影响,第二节 地理信息技术在区域地理环境研究中应用,第二章 区域生态环境建设,第一节 荒漠化防治,以我国西北地域为例,第二节 森林开发与保护,以亚马孙热带雨林为例,第三章 区域自然资源综合开发,第一节 能源资源开发,以我国山西省为例,第二节 河流综合开发,以美国田纳西河流域为例,12/84,第四章 区域经济发展,第一节 区域农业发展,以我国东北地域为例,第二节 区域工业化与城市化,以我国珠江三角洲为例,第五章 区际联络与区域协调发展,第一节 资源跨区域调配,以我国西气东输为例,第二节 产业转移,以东亚为例,新视角、新内容,13/84,3,。,教材表示方式设计,必修,内容提要（以问题形式出现,),思索或读图思索,案例,活动,问题研究,阅读,选修,学习目标,关键词点击,思索,案例,活动,阅读,相关链接,有利于教师引导学生主动学习，改变“死记硬背”情况,14/84,对图表观察、分析和利用，是地理学习主要方法。针对图表设计,读图思索,，加强了图表思维价值。教材中还设计了随文,思索,，培养学生善于思索品质。,课文包含,文字,和,图像,，它们是教科书主体。课文在重视内容规范、文字规范和逻辑结构规范同时，还要更加好地表达教科书工具性。,15/84,案例,选择突出其经典性、说明性，对课文中相关内容起到诠释、实证、应用等作用。,阅读,是为了丰富和补充知识而设计；,活动,是依据教学内容需要设计，侧重对问题分析过程，以启迪思维、自主探究。,紧密配合各章内容，选择学生感兴趣话题进行,问题研究,。侧重过程与方法，结果含有开放性。,16/84,4,。,教材编写中高考原因考量,将高考对学生能力要求表达在教材中,如：读图能力、逻辑推理能力、资料分析能力,将基础知识（基本概念、基本技能）扎实,从大教材观角度，以文本教材为关键，开发满足高考需要配套教学资源,如：,同时解析与测评,胜券在握,高考复习,17/84,人教版地理教材追求格调,平实,朴实,扎实,重视基础,重视衔接,重视实用,18/84,小结,高中地理教材编写指导思想是什么？,重视地理视角和地理能力,反应地理应用价值,表达基础性和时代性,突出学生主动学习,继承和创新,19/84,高中地理教材主要特点,老师们的问题,新教材与老教材相比较，有哪些主要特点？,教材中详细结构和展现方式是怎样考虑？,20/84,特点一,努力把握继承与创新关系，利于教师平稳过渡到新课程。,必修教材与原教材相比较：,不变,与,变,21/84,地理,1,第二章,地球上大气,与原教材比较,第二单元 大气,2.1 大气组成和垂直分层,2.2 大气热力情况,2.3 大气运动,2.4 全球性大气环流,2.5 常见天气系统,2.6 气候形成和改变,2.7 大气环境保护,6月第1版,第二章 地球上大气,第一节 冷热不均引发大,气运动,第二节 气压带和风带,第三节 常见天气系统,第四节 全球气候改变,问题研究 为何市区气,温比郊区高,5月第1版,举例,22/84,“,不变”在哪里？,逻辑结构保持不变，教师,“,熟悉,”,教材,原教材内容全方面,普通规律,“,变,”,在哪里？,教学内容重点改变,教学内容组织和展现方式改变,直白地表示概念、观点、结论等各种信息,在活动设计中，把传授和形成经典知识两个过程综合在一起展现,全球尺度,局地尺度,新教材重在大气运动,重视表示形成概念、观点、结论和事实过程,把经典知识传授和形成经典知识过程分开讲述,23/84,同是讲“气压中心”，写法不一样,1.,提出论题,2.,分析高低气压中心形成原因和过程（叙述）,3.,结论,24/84,用一段很短文字介绍原因和结果,用“活动”方式分析和印证结果：,利用热力环流理论解释冬夏大陆气压情况（复习）,2.,引导学生边画边想，带状气压带被分割成高低压中心，由此形成认识,25/84,特点二,突出地理学实用价值,地理学思维和方法对科学认知贡献,地理学对决议贡献,地理学对处理社会问题贡献,地理学对提升公民社会生活能力和生活质量贡献,凸现地理学科学认知价值和社会价值,26/84,地理学家为我们提供了用以分析世界上形形色色现象一套独特而一致学科体系，这是一个由动态观察世界方法、综合领域、空间表述组成三维矩阵（,重新发觉地理学,）。,北京大学蔡运龙教授撰文指出“地理学者能解读普通人因为专注细节而忽略了整体特征，地理学科发展有赖于此种地理学视角。”,关注点,1,对地理学思想和方法关注和强调,27/84,1.,经过地方、地方间和尺度间透镜观察世界地理学方法；,2.,穿越地理学三个综合领域；,3.,应用图形像、语言、数学、数字和认识空间表述方法。,地理学视角矩阵图,28/84,一个有启发例子,地理学对科学认知贡献：地理学科学认知价值,南京大学王颖院士汇报（中国地理学会学术年会）：塔克拉玛干沙漠砂源探讨追溯新生代古海洋,质疑：砂从哪里来？,假设：古海洋（环境特征/海洋残留遗址/油气资源丰富/有海陆变迁历史）,砂样分析：10处砂样，200粒石英砂表面分析,29/84,启发,要有广博知识，善于多角度思索、比对,要能理性地推理、判断,要做大量扎扎实实工作,我们地理教育中应重视：,关键概念建构,地理事件成因逻辑分析,分析思绪和方法尤为主要,30/84,地理学对决议贡献：地理学社会价值,中科院地理科学与资源研究所樊杰研究员汇报,：,主体功效区规划与地理学研究,形成主体功效区是国家要求。（国家十一五规划纲要和胡锦涛十七大汇报，屡次指出,“,主体功效区,”,）。,四类主体功效区：优化开发,/,重点开发,/,限制开发,/,禁止开发,地理学能做什么？,地理科学基础：地域分异,差异发展模式,因地制宜,优化国土开发空间结构,地理科学体系组成：自然、人文、技术（,GIS,）,文化传统：为地方发展服务,另一个有启发例子,31/84,启发,我们要及时了解地理学家在做什么,我们要把地理学家工作，尤其是关乎国计民生研究主题传达给学生，如：,循环经济,保护和修复自然生态,环境保护,资源管理,32/84,我们要利用各种渠道，拓宽学术视野,对大多数美国人而言，地理学就是关于地名学问。对人们忽略地理学关注，通常集中于人们无法在世界地图上指出城市、国家和河流位置，而地理教学通常也只等于传递关于世界遥远地域信息。从这个角度来看，假如说地理学对于,20,世纪后期社会所面临许多关键问题能够说三道四，这会使有些人感到诧异。,地理学家致力于从环境改变到社会冲突等许多有价值问题研究和教学。这些活动价值来自本学科着重研究地球表面特征和组织发展；研究含有独特自然与社会特征详细地域（或,“,地方,”,）自然与人文现象之间互动方式；研究那些地方对各种自然与人文事件和过程影响。这些关注不只是扩展关于遥远地域百科知识练习，而是直指今天决议前必须处理一些最紧迫问题关键。,选自,重新发觉地理学,33/84,综合地对待问题：把环境,社会系统或自然,人文现象联络起来；,动态地观察世界：要素和系统改变，时间和空间尺度相互依赖和影响；,多样空间表述：图像、语言、数学和数字等方法利用。,关注点,2,教,材中展现观察和认识世界,独特视角,34/84,关注点,3,用地理学视角去揭示,基当地理过程、地理成因和地理规律,地球运动,大气过程,水文过程,地貌过程,整体性和差异性规律,人口过程,城市化,农业地域形成,工业地域形成,35/84,地球上大气,逻辑结构,地球上大气,地球上大气运动,基本过程,热力环流（案例分析）,大气受热过程,环流形成过程,不一样尺度大气运动,全球性大气环流,气压带和风带形成与分布,常见天气系统（局地尺度）,锋和锋面,低压（气旋）和高压（反气旋）,全球气候改变,举例,大气是怎么运动,原因、过程、结果,大气运动影响,基本态势、对天气气候影响,36/84,城市与城市化,逻辑结构,城市个体,城市群体,城市化,德国南部城市等级体系启示（中心地理论应用）,城市与城市化,城市内部空间结构,城市形态,城市土地利用和功效分区,城市内部空间结构形成和改变,城市不一样等级,什么是城市化,世界城市化进程,城市化对地理环境影响,不一样等级城市服务功效,37/84,区域生态环境建设,逻辑结构,区域生态环境建设,荒漠化防治,案例：,我国西北地域,背景：干旱环境,成因：侧重人为原因分析,基本过程,对策与办法,森林开发和保护,案例：,亚马孙热带雨林,背景：雨林环境效益；雨林生态脆弱,成因和过程：侧重人为原因分析,保护与开发,背景、成因、过程,38/84,关注点,4,在了解基当地理过程、地理成因和地理规律中,建构和掌握关键概念,地理环境,整体性和差异性（空间）,时间（改变）,区位,区域（地方）,景观,39/84,地理环境,是指围绕人类周围自然界和人文界总体，即,地球表层,。其空间范围，有两种解释：广义地球表层厚度上限为对流层顶、下限为岩石圈沉积岩层底部，厚度约,3035,千米；狭义地球表层厚度指大气圈、岩石圈、水圈等交接面，上限离地面不超出,100,米，相当于近地面摩擦层下部，下限为太阳能所能到达深度，厚度普通不超出,200300,米。,地理环境,40/84,地理环境特点,地球表面是由同心圈层组成整体，每个圈层由许多不一样要素组成，在地理环境中有不一样功效。它与宇宙空间和地球内部保持着物质和能量联络。,地球表面是一个不均一层面，存在显著地域分异。最大分异是：由太阳能在地球表面分布不均引发热量带分异；由地球内能引发区域分异，最显著地表现在地球表面海陆分布差异，这是自然环境基本分异。,41/84,地球表面在不停运动改变着。大陆与海洋面积和位置几经变迁，气候经历了酷热与严寒、湿润与干旱屡次交替，生物由海洋发展到陆地，由简单到复杂，由低级到高级。,自然地理学研究性质（,发展汇报,）,F=f(P,M)dt P,过程,M,物质,42/84,自然地理部分内容应该是围绕诠,释这些特点展开，这么，我们就,能找到组织教学内容线索，而不,是杂乱无章地堆砌。,43/84,整体性和差异性（空间规律）,王恩涌先生认为：高中地理模块,1,，要,讲清楚两件事情，或两个最主要概念：,整体（统一）,/,差异（分异）,44/84,必修,1,第五章中有一段话：,自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。这些要素并非简单地聚集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是经过,（大气循环）、水循环、生物循化和岩石圈物质循环等过程,，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互渗透、相互制约和相互联络整体。,“整体性”不只是在第五章中表达，而是贯通在前面各章中，或者说前面各章是从各循环角度对“整体性”进行着诠释。,“差异性”或地域分异现象是普遍存在于地球表面，以至于地球表面不可能存在任何两个自然特征与自然地理结构组合完全相同地域。从研究角度看，存在不一样尺度分异，教材中表达了这种尺度差异。（热量带、海与陆、自然带、地域、地方）,45/84,时间（改变）,王恩涌先生认为：高中地理模块,2,要讲清楚一个主要概念：,时间（改变）,46/84,时间有两个含义：,第一，某一类地理事物和现象发展历程；,第二，某一类地理事物和现象空间分布，用地理视角则是,“,以空间换时间,”,（不一样发展类型实际上反应了该类事物在时间维度上发展过程）,如：人口增加模式地域差异、城市化区域差异、农业地域类型分布、工业地域类型分布等，都能表达了这个内涵。,47/84,区位,区位条件和区位原因：概念区分,经济地理学,（李小建）对,“,区位条件,”,和,“,区位原因,”,概念作了以下界定，能够作为我们分析区位问题框架。,区位条件,是区位（场所）所持有属性或资质。区位条件是相对于区位主体而言。区位主体不一样，区位条件随之不一样。（,区位条件含有客观性,）,48/84,比如,选择工业区位时：劳动力、资本、原料、能源、运输、市场等普通是主要区位条件；,选择农业区位时：光热和温度条件、土壤条件、劳动力条件、交通以及市场组成主要区位条件。,49/84,区位原因,是指影响区位主体分布原因。相对于区位条件是因为场所不一样而生产条件不一样，,区位原因则是对于生产者而言,。区位原因不但包含有用货币可度量价值标准（经济因子），也包含有不能用货币所测算非经济原因。（,区位原因含有客观性，也含有主观性,）,50/84,“,区位原因,”,有各种层次表示，如自然原因、社会原因、经济原因、科技原因，再将其细分。,自然原因,：地形、气候、水、土、原料、能源,社会原因,：劳动力、政策,经济原因,：资金、市场、交通,科技原因,：技术,51/84,区域（地方）,区域普通知识,区域可连续发展案例分析思绪：,背景分析,过程（原因）分析（将区域看作一个人地关系系统）,对策分析,全部案例分析都指向这三个方面,52/84,景观,自然景观、人文景观（外貌）,景观静态分布（空间格局）：地域结构,景观动态分布（形成机制）：地域过程,渗透在整个地理课程内容中,53/84,关注点,5,高,中地理教材要一直不渝进行,观念教育,要把握知识内容落脚点，尽可能将知识内容与情感态度价值观目标联络起来，使学生知道为何要学习相关知识。,54/84,地理,1,第三章第三节水资源合理利用,资源观,空间视角：水资源及其分布,时间视角：不一样生产力条件下，水资源对人类社会影响,水资源问题：人水矛盾及处理方法,水资源与人类社会,（动态 分析）,（综合 对待）,资源观,举例,55/84,关注点,6,教材内容必须,联络实际,教材内容,包括现实地理事实,全球气候改变（必修1第三章第四节）,全球气温升高,洋流对地理环境影响（必修1第三章第二节）,厄尔尼诺现象,人口增加模式及其转变（必修2第一章第一节）,芬兰人口增加模式,农业区位原因及其改变（必修2第三章第一节）,环地中海农业变迁,传统工业区与新工业区（必修,2,第四章第三节）,德国鲁尔工业区，意大利中部和东北部工业区，美国,“,硅谷,”,地理信息技术在区域研究中应用（必修3第一章第二节）,1998年夏秋，飞机和卫星对洪水地域遥感监测,区域生态环境建设（必修,3,第三章）,我国西北地域荒漠化，亚马孙热带雨林开发与保护,举例,56/84,特点三,凸显探究学习思绪，以改变学生学习方式为突破口,表示方式创新：案例分析,活动设计,问题研究,地理试验,57/84,1.,案例分析,(1),用案例来诠释、实证、应用所学“道理”,必修,地理,2,“,城市与城市化,”,中案例,教材内容,案例标题,城市内部空间结构形成,案例1 纽约市少数民族区,城市不一样等级,案例2 上海市城市等级和服务范围改变,德国南部城市等级体系启示,案例3 荷兰圩田居民点设置,世界城市化进程,案例4 英国城市化进程,城市化对地理环境影响,案例,5,合肥市环城公路,58/84,(2),用案例作为分析问题素材，从中归纳出“道理”,地理,必修,1,第四章 地表形态塑造,地理,必修,2,第三章 农业地域形成与发展,第四章 工业地域形成与发展,地理,必修,3,第二章 区域生态环境建设,第三章 区域自然资源综合开发,第四章 区域经济发展,第五章 区际联络与区域协调发展,59/84,地理,必修,1,第四章 地表形态塑造,第二节 山地形成（,内力作用对地貌影响实例,）,褶皱山、断块山与火山,山地对交通运输影响,第三节 河流地貌发育（,外力作用对地貌影响实例,）,河流侵蚀地貌与堆积地貌,河流地貌对聚落分布影响,举例,课标：结合实例，分析造成地表形态改变内、外力原因。,60/84,侵蚀是怎样发,生,堆积是,怎样发生,61/84,主题,主要分析区域,/,事件,延伸地域/事件,荒漠化,我国西北地域,非洲撒赫勒地域、原苏联垦荒区（活动）,森林保护和开发,亚马孙热带雨林,我国西双版纳雨林生态农业,（,阅读,）,能源资源开发,我国山西省,我国内蒙古东部地域（阅读）,河流综合开发,美国田纳西河,澳大利亚墨累达令河,（,活动,）,、俄罗斯伏尔加河,（,阅读）,区域农业,我国东北地域,我国长三角、珠三角,（活动）,区域工业与城市化,我国珠三角,我国长三角、全国其它地域城市化模式（活动）,资源跨区调配,我国西气东输工程,我国西电东送工程,（阅读）,产业转移,东亚地域,（,3,）案例拓展，实现知识和能力迁移,62/84,2,。活动设计：,课文主要组成部分,有明确活动主题,有逻辑活动步骤（问题串,/,设问梯度）,有多元活动价值,63/84,地理,1,太阳辐射对地理环境影响,活动,抵达大气上界太阳辐射伴随纬度改变而改变。对照图,1-8,和图,1-9,，回答以下问题,图,1-8,北半球大气上界太阳辐射分布,图,1-9,热带雨林和亚寒带针叶林生物量差异,（,1,）太阳辐射分布规律？,（,2,）生物量差异？,（,3,）问题（,1,）和（,2,）结论有没有相关性？,（,4,）描述两地域自然景观。,举例,64/84,活动主题,：用实例分析太阳辐射对地理环境影响,分析思绪,：,气候要素,自然景观,生物量,问题设计,：,（,1,）和（,2,）读图分析规律,（,3,）是要素相关性分析,（,4,）是地理表示能力训练,65/84,三类问题,畅想式问题,热点或焦点问题,国家建设问题,3,。问题研究设计：教材亮点,问题选择力争有意义、有兴趣、有过程、有嚼头,66/84,必修教材中,“,问题研究,”,一览,册,章,问题研究题目,地理,1,1,行星地球,月球基地应该是什么样子？,2 地球上大气,为何市区气温比郊区高？,3 地球上水,是否能够用南极冰山处理沙特阿拉伯缺水问题？,4 地表形态塑造,崇明岛未来是什么样子？,5 自然地理环境整体性和差异性,怎样对待西北地域城市引进欧洲冷季型草坪？,地理,2,1 人口改变,怎样对待农民工现象？,2,城市与城市化,从城市到郊区，你选择住在哪里？,3 农业地域形成与发展,故乡农业园区会是什么样？,4 工业地域形成与发展,煤城焦作出路何在？,5,交通运输部局及其影响,北京自行车是多了还是少了？,67/84,6 人类与地理环境协调发展,绿色食品知多少？,地理,3,1,地理环境与区域发展,地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件？,2,区域生态环境建设,为何停顿开发“北大荒”？,3,区域自然资源综合开发利用,河流上该不该建大坝？,4,区域经济发展,我故乡怎样发展？,5 区际联络与区域协调发展,南水北调怎么调？,68/84,69/84,教材内容,小试验内容,地球运动,自选教具，正确演示地球自转与公转运动,热力环流,观察烟雾在玻璃缸内是怎样运动,大气环流,河流堆积地貌,制作三圈环流模型,山前洪积扇形成小试验,必修,地理,1,中小试验,4,。小试验设计：有益尝试,70/84,特点四,立体化地理课程资源发展战略,高中地理教科书,关键资源,其它配套教学资源,71/84,高中地理已开发资源品种及使用情况,图书资源,（1）紧密配合课堂教学（同时）,（2）紧密配合教师专业成长,多媒体资源,（,1,）配套教学光盘（课例,/,资料）,（,2,）教学投影片,网络资源,（,1,）地理网络版教科书,（,2,）人教网地理主页,科研资源,人教社课程所科研课题,杂志资源,课程教材教法,中地参,72/84,使用情况：普遍受到师生欢迎,教科书,73/84,74/84,两点,提议,从地理专业角度看，多补充地理学在科学和社会发展中作用事例，让我们也,“,重新发觉地理学,”,，热爱我们专业才能做好地理教育工作。,从地理教学角度看，要重视课堂教学目标制订，它是我们落实课标要求，了解教材内容，检测课堂教学效果,“,尺子,”,。,75/84,要适时多讲地理学在科学和社会发展中作用（以下例）,自然地理学对科学贡献,地理学家提出区域分异规律、区域综合研究、人地关系、人类干预地球系统、地图学方法、对地观察与地理信息技术、自然地理过程、空间结构、空间过程、地缘政治与地缘经济等，被认为是,“,改变世界十大地理学思想,”,76/84,自然地理学实践应用主要传统,自然资源与自然条件利用和管理，如自然区划工作,自然保护，自然地理学家一直致力于研究人类活动对环境影响以及需要采取对应对策,自然灾害管理，如洪涝综合研究,77/84,当代自然地理学应用与环境管理,自然地理学家直接参加各种国际组织和国际研究计划，如国际地圈生物圈计划（,IGBP,）、世界气候研究计划（,WCRP,）、国际全球环境改变人文原因计划（,IHDP,）,自然地理学家在咨询业中发挥越来越主要作用。其一，他们以整体观点对待自然环境，其它学科并不能都如此；其二，他们能够对特定地方特殊问题提出处理方案。,78/84,地理学对决议贡献,重新发觉地理学,专栏题目,地理学与城市政策,地理学在印度医疗卫生设施布点中应用,地理学与处理争端：洛杉矶县重新分区,地理学与核电站事故应对计划,地理学与农业政策制订,79/84,制订切实可行课,堂教学目标,第一步,目标分解（分析整体与局部，关键知识与,“,脚手架,”,知识等关系）,第二步,任务分析（将目标分解转化为一个个任务）,第三步,起点确定（对学生学习起点分析，直接关系到课程目标作用发挥和教学有效性。,第四步,目标表述,授受基础知识 形成基本技能 发展基本能力 促进个性健康发展,80/84,小结,我们应该站在一个怎样历史新高度上了解新教材？,努力研读课程标准，明确地理课程改革要求，进而了解教材改变。,努力转变教育教学观念，补充地理知识和能力，提升自己专业素养。,转变观念,苦练内功,81/84,学会生存,世界今天与明天,（联合国教科文组织国际教育发展委员会）,教师职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思索；除了他正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见参加者，一位帮助发觉矛盾论点而不是拿出现成真理人。他必须集中更多时间和精力去从事那些有效果和有创造性活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。,结束语,82/84,谢谢大家,我们将不停努力，为高中地理教育贡献优质教材和服务,83/84,weizr,，,010-58758007,gaojc,（高俊昌 地理室主任）,qinyf,（覃燕飞 地理室副主任）,谢谢大家，联系我们,84/84,
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
