《洋流及其地理意义》(鲁教版)教学设计.doc

教学课题：《洋流及其地理意义》
设 计：
课 时：1课时
教 材（教材版本、章节、对教材内容的理解分析）：
课标要求：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
这是鲁教版地理必修1第二单元从地球圈层看地理环境第三节水圈和水循环的第三目，简要介绍了洋流的概念及按水温不同所进行的分类，知识窗介绍了洋流的成因。洋流的分布规律及其地理意义是本节的重点，教材结合大气运动、地转偏向力等知识详述了洋流的分布规律。对这部分知识教材还提供了“活动”题加以巩固，并引导学生读图2-3-6和图2-3-7加深理解。最后教材从对沿岸地区气候的影响；对海洋生物分布（渔场）的影响；以及洋流对环境污染的影响等方面方面，介绍了洋流的地理意义。
教学目标：
1、知识与能力：
①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。
②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。
2、过程与方法：
①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力；
3、情感态度与价值观：
通过学习，培养学生的合作精神。
教学方法：
①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。
②、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。
教学思路：
将课堂教学原则上分为三大块：预习反馈、精讲探究、当堂检测。总的体现师生互动教学的原则。

洋流及其地理意义（预习案）
课型：新授课 设计：房高利 审核： 时间： 月 日
学习札记
◇预习目标◇
1、了解洋流的分类及其成因。
2、运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响
◇问题引导，自我探究◇
一、洋流概念及分类
1、洋流是海水沿相对稳定的方向做大规模运动 的现象。大气运动是海洋水体运动的主要动力。
2、洋流按水温状况（即按性质），可分为 寒流和 暖流 ；按主导因素（即按成因）可分为 风海流 、 密度流和 补偿流 。
二、洋流分布规律
1、中低纬度海区形成以 副热带 为中心的大洋环流，方向为北半球 顺时针，南半球是 逆 时针；性质为大洋东岸是寒 流，大洋西岸是暖 流。
2、北半球中高纬度海区形成以副极地 为中心的大洋环流，方向逆
时针，性质为大洋东岸暖 流、大洋西岸寒流。
3、40°S附近海域，形成 环球性 西风漂流，性质为寒流，成因为风海流。
三、洋流的地理意义
1、洋流可以促进高低纬度 间的热量 输送和交换，调节全球热量平衡 。
2、气候：暖流起 增温 和 增湿 作用，寒流起 降温和 减湿 作用。
3、对渔场：寒暖流交汇形成的世界著名渔场有北海渔场 、 北海道渔场 、 纽芬兰渔场 ，秘鲁渔场是 上升流 流形成的。
4、对航运：同样条件下，顺洋流航行时快 ，逆流航行时慢 。
5、对污染物：会降低原污染海域的 污染程度，但导致污染 范围扩大。

◇自学感悟◇
读某大洋环流示意图，回答1～2题。
1．如果AB是30°纬线，则这个海区位于
A．北半球 B．南半球
C．东半球 D．西半球
2．如果AB是60°纬线，则这个海区位于
A．北半球 B．东半球
C．印度洋 D．西太平洋

洋流及其地理意义教学案
【教学目标】：
1、知识与能力：
①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。
②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。
2、过程与方法：
①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力；
3、情感态度与价值观：
通过学习，培养学生的合作精神。
【教学重难点】：
1、重点：洋流的形成及其对地理环境的影响。
2、难点：洋流的分布规律。
【教学方法】：
①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。
②、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。
【学法指导】：
师生互动学习法、探究性学习法

【教学过程】：
[预习反馈]:
（教师提前全批全改学生的预习案作业，针对预习案问题进行设计教学，课前预留3-5分钟反馈作业情况。）
[案例导入]：
音乐：大海故乡 案例：《中国“鸭子舰队”海上漂流14年》
[探究精讲]:
探究一：洋流的概念与分类
1、概念：
2、洋水体运动的主要动力：
3、分类： 按性质分为：

按成因分为：

探究二：世界洋流的分布规律（要求学生填图，讨论探究）
全球气压带风带模式图
世界洋流模式图
1、请在“全球气压带风带模式图”上，填注风带的名称，并标注风向。
2、根据所学的知识，在“世界洋流模式图” ，画出信风带和西风带影响下的洋流流向。
3、补充画出其它洋流的流向。
4、观察“世界洋流模式图”和“太平洋洋流分布图” ，分析什么地方不同？为什么？

5、观察“世界洋流模式图”和“太平洋洋流分布图” ，归纳洋流流向与洋流性质的关系。
暖流：由 纬度流向 纬度
寒流：由 纬度流向 纬度
6、总结世界洋流分布规律
中低纬海区
以

为中心
环流方向
北半球呈　时针方向，
南半球呈　时针方向。
寒暖流分布
大陆东岸是　流，西岸是　流。
大洋东岸是　流，西岸是　流。
中高纬海区
以

为中心
北半球
大洋环流呈　时针方向流动。
大陆东岸是　流，西岸是　流。
大洋东岸是　流，西岸是　流。
400S附近
形成环球性　　　　　，属　流性质。
（承转：展示动画，北印度洋海区的洋流具有什么样的分布规律呢？）
7、北印度洋海区的季风洋流规律：
8、结合教材P51图2-3-7，请说出世界主要洋流的名称。

探究三：洋流对地理环境的影响（要求学生讨论探究）
案例①：（展示图片）摩尔曼斯克位于北极圈以北，是一个终年不冻港，而符拉迪沃斯托克位于42ºN附近，结冰期却高达半年以上。为什么？
案例②：（展示图片）澳大利亚西岸景观为荒漠，而澳大利亚东岸景观为森林。考虑影响因素。
1、洋流对气候的影响：

案例③：（展示图片）观察著名渔场的分布图，分析：著名渔场的分布与洋流之间有什么样的关系?
2、洋流对海洋生物资源分布的影响：
案例④：（展示图片）A处原油泄漏，受洋流影响,油污会向哪个方向漂移？
3、洋流对海水污染的影响：

案例⑤：（展示图片）哥伦布，1492年第一次横渡大西洋到美洲用了37天，1497年第二次横渡大西洋用了20天。你知道为什么吗？
地理 意义
分布规律
洋流
分类
1、
2、
3、
1、
4、
2、
3、
4、
4、洋流对航海事业的影响：

[课堂小结]:（要求学生讨论，填写框架结构图）

洋流及其地理意义检测案
1、秘鲁附近海区成为著名渔场的根本原因是：
A 有寒暖流交汇 B 有暖流经过
C 有寒流经过 D 与上升流有关
2、下列关于洋流的叙述正确的是：
A 洋流按成因可分为风海流、密度流、赤道流三种类型
B 洋流是海洋水沿着相对稳定的方向作大规模运动的现象
C 暖流都在大洋的西岸，寒流都在大洋的东岸
D 印度洋北部海区的洋流夏季向东流，主要是受地转偏向力的影响
3、对西欧温带海洋性气候形成起重要作用的洋流是：
A 日本暖流 B北大西洋暖流 C巴西暖流 D北太平洋暖流
4．海洋水体运动的最主要动力是 （ ）
A．大气运动 B．陆地形状的影响
C．地转偏向力的影响 D．海水温度和密度的差异
5．如果美国东海岸有一艘油轮不幸沉没，下列渔场中可能受到污染的是 （ ）
A．舟山渔场 B．北海道渔场
C．秘鲁附近渔场 D．北海渔场
 6．下列地理现象中，不受洋流影响的是 （ ）
A．近海污染的扩散 B．沙漠中的绿洲
C．澳大利亚西海岸的荒漠环境 D．西欧的海洋性气候
7． 南半球的西风漂流属于
　　A．风海流　　B．密度流　　C．暖流　　D．寒流
8． 下列洋流系统呈逆时针方向流动的是
　　A．北半球中低纬度大洋环流 B．南半球中低纬度大洋环流
　　C．北半球中高纬度大洋环流 D．北印度洋冬季环流
9、读“太平洋部分洋流系统示意图”，回答：
C

（1）一艘油轮从广州出发，经日本名古屋，横渡太平洋，到美国西雅图，再南下洛杉矶，航程中（ ）
A一直顺水 B 一直逆水
C先顺水后逆水 D 先逆水后顺水
（2）图中C处附近著名的__北海道_渔场。
10、读“某海域洋流分布”示意图，据图判断下列问题：

⑴、代表季风洋流的字母代号为（D ）
⑵、图中A、B、C所示的洋流中，对沿岸气候产生明显增温增湿作用的洋流字母代号为（A　 ）

教学反思：
课堂教学的最终目的是促进学生发展，获取知识，但更重要的是让学生掌握学习方法、学科思路。引导学生思考，让学生积极参与，这一思路贯穿整个教学过程。
新课导入：我采用音乐《大海故乡》和案例《中国“鸭子舰队”海上漂流14年》，引到本节课的课题，这样在教学开始就引发学生的兴趣。
教学过程紧凑，设计层层递进的问题让学生探究，理顺学习思路，激发学生思考：洋流及其地理意义是高中地理较复杂的问题，概念抽象，知识横、纵联系多，有深度。在教学中我设计层层深入问题，使学生的思维活动量也随之层层递进，最终在教师的引导下，自己能逐步归纳出洋流分布规律，掌握学习方法、学科思路。通过小组展示并评分，激发学生的参与积极性。但是，这一环节用在小组打分上的时间较多，占用了过多的分析思考的时间。
在从准备到讲授完本节课以后，我查阅了很多的资料，一直对一个问题产生疑问。如图，洋流到底是属于补偿流还是极地东风影响下的风海流？

在教学活动中采用小组讨论探究的学习方式：不仅关注学生个体、更关注群体的学习参与程度，注重参与面。讨论结束后，由小组代表展示学习成果，使学生真切感受到分享成果的乐趣。 
     教学中经过引导，学生的思维容量和质量上去了，但是学生很少有创新的发现和提出质疑，未能真正实现“自主”学习与探究。
在最后的总结环节，我设计了学生小组讨论，填写框架结构图的教学设计，但是由于时间紧张，没有进行。
      所有这些，都将鞭策我在今后的教学中继续探索、精益求精。
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