六年级上册语文教案-14鹿和狼的故事-人教新课标.doc

《鹿和狼的故事》教学设计
一、课标内容
2.3能联系上下文和自己的积累，理解课文中有关词句的意思。
2.4在阅读中体会文章的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。
3.2表达要有条理，语气、语调适当。珍视个人的独特感受，积累习作素材。
二、设计理念
充分相信学生具有独立学习的巨大潜能。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，鼓励学生广开言论、各抒己见、畅所欲言、学会倾听、快速思考。教师也发挥组织者、引领者的作用。教师提问学生回答之后，教师做点评讲解；学生回答问题涉及到几个方面之后，教师做归纳总结讲解；让学生从课内到课外举一反三的时候，教师做延伸拓展讲解。
三、教材分析
《鹿和狼的故事》是人教版六年级语文上册第四组课文的第二篇课文，本单元的主题是保护环境，建设人类美好家园。课文主要讲述的是“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重自然，保护生态平衡”这个道理。这是篇略读课文，因此，我们应当更相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促读写结合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。
四、学情分析
本文通俗易懂，对六年级的学生而言，理解起来没有很大的困难。应让学生自学，了解作者的思路：先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理，从而实现学习目标。
五、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
六、教学重点
理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
七、教学难点
领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
八、教学方法
自读自悟 合作 探究 交流
九、教学准备
多媒体课件
十、课时安排
一课时
十一、教学过程
（一）情境导入
（多媒体出示图片：鹿和狼）学生谈对鹿和狼的认识，并说几个有关狼的成语。
（多媒体出示图片：茂盛的凯巴伯森林）这是美国亚里桑那州的凯巴伯森林，20世纪初，这里松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没。可是，在鹿群的后面常常跟着凶恶的狼，一只只鹿惨遭毒手。当时的美国总统西奥多·罗斯福采取了一系列保护鹿群的措施，结果是不是如他所愿，鹿群得到了有效保护呢？答案是否定的。到1942年，森林被糟蹋得满目全非，只剩下一些病鹿在苟延残喘，成了这幅光景（出示荒凉的图片）。为什么会弄得鹿死林毁？下面我们来学习《鹿和狼的故事》。（板书：鹿和狼的故事）
（二）自读自悟，合作探究
1.请用你喜欢的方式读课文，疏通生字词，思考：
（出示课件）
（1）这篇课文讲了一件什么事？
（2）西奥多·罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
（3）这个故事告诉我们一个什么道理？
2.字词检测。
凯巴伯 狩猎 雇请 一命呜呼 宠儿 难逃厄运 锐减 苟延残喘 控制 面目全非 罪魁祸首 相悖 乃至
3.讨论。
（三）放飞想象
1.鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”——鹿，相遇后你们会说些什么？ （之后出示课件）
2.鹿毁灭了森林，你从哪些语句读出来的？
3.假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？
（四）集体探究
鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里，同学们，你们知道吗？找一找。（第七自然段）
（五）深究课文，突出重点
罗斯福下令捕杀狼这一决策到底错在哪里？精读第8、9自然段，说说你明白了什么？
生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
1．用文中的事例说说：狼、鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？
(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)
2．用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系？如果破坏了会怎么样?
(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿也大量死亡，疾病流行，鹿数量锐减……)
3．作者是怎样向我们介绍这个启示的？
通过具体事例的分析概括来说明道理。
（六）拓展迁移
1.类文阅读。
课件出示《蛇与庄稼》。
几十年前，广东沿海地区发生了一次大规模的海啸，是台风引起的。海水倒灌上陆地，淹没了许多田地和村庄。
洪水过后，那儿的庄稼总是得不到好收成，接连几年都是这样，即使风调雨顺也不见起色。大家觉得很奇怪。
后来，老农们想出了一个奇怪的办法，他们托人去外地买了一批蛇回来，放到田里。那一年，庄稼得到了大丰收。许多人不明白这是什么道理，还是老农把秘密说破了。原来洪水淹没了田地的时候，藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却窜出洞来，游到树上和山坡上保住了性命。洪水退了，田鼠又跑回田里糟蹋庄稼。因为没有了吃田鼠的蛇，田鼠繁殖得特别快，庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，所以就歉收了。现在田里有了蛇，蛇又能大量捕捉田鼠了，所以，庄稼又得到了好收成。
课件出示《澳大利亚兔灾》。
澳大利亚本来不产兔子，1859年，好事的移民从英国带来了12只欧洲野兔。这些野兔发现自己来到了天堂：澳大利亚没有鹰、狐狸这些天敌。于是它们开始了几乎不受任何限制的大量繁殖。到了1907年，兔子的数量已达上千万只,遍布整块大陆。由于兔子和牛羊争夺牧草，澳大利亚的畜牧业遭受了巨大的损失。人们想尽了办法，筑围墙、打猎、捕捉、放毒……兔灾仍然无法消除。1950年春天，生物学家从美洲引进了一种靠蚊子传播的病毒，这种病毒的天然宿主是美洲兔，能在美洲兔体内产生粘液瘤，却不致命；但是它们对于欧洲兔却是致命的，而且对于人、畜和澳大利亚的野生动物完全无害。到1952年，整个澳洲有80%～95%的兔子种群被消灭，困扰澳大利亚人近百年的兔灾才得以控制。
2．听说训练
假如现在老师是一个美国某报社的记者，想采访一下在座的你——西奥多•罗斯福总统，行吗？“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁。对此事，您有什么要说的吗？”
3．指导朗读最后一节。
4．你觉得怎样做才能让凯巴伯森林焕发生机？
（美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于20世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。）
5．为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，尊重动物、植物、微生物……请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语。
（“还动植物一个宁静的家园”、“朋友，请别让小草流泪”、“关爱一棵小树，成就一片绿荫”、“绿色的希望，绿色的家，绿色需要你、我、他”、“地球是我们的妈妈，我们都是他的孩子，请热爱妈妈吧！”。）
6．老师也有几句话送给大家：
世界万物是一体，
相互关系很紧密。
正确认识不片面，
尊重联系才有益。
（七）作业布置
在生活中，你们还看过或听过类似的故事吗？课后互相讲一讲。
（八）板书设计
14* 鹿和狼的故事
鹿 吃 狼

破坏 保护
森林
相互制约 相互联系
（九）备课反思
1．培养学生学习自主性。
教育着眼于教会学生学会自主性地学习，因此，我在本课中设置情境激起学生的学习自主性。给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标。给学生问题，让学生自己去找答案：（1）这篇课文讲了一件什么事？（2）西奥多·罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？（3）这个故事告诉我们一个什么道理？让学生根据自己的喜好，根据自学提示自读课文并自己去找答案，使学生最大限度发挥其主观能动性。
2．建立大信息容量语文课堂。
在本教学设计中我努力建立大信息容量的语文课堂，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我这样设计：“（多媒体出示图片：鹿和狼）请你们谈谈对鹿和狼的认识，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的，人们必须尊重自然，保护生态平衡”这个道理的认识更加深刻。
总之，教学设计时充分相信学生具有独立学习的巨大潜能。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，鼓励学生广开言论、各抒己见、畅所欲言。教师也发挥组织者、引领者的作用，引领学生深度理解课文。
点评：《鹿和狼的故事》是一篇略读课文，付录化老师依据略读课文的教学原则和本单元保护环境的单元主题，在教学过程的预设中，用“西奥多·罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样”等问题给学生搭建思维的平台，让学生自主学习的目的性更明确。当学生理解课文了中罗斯福是源于片面的认识，去判定动物的善恶益害，才造成了严重的后果的基础上，让学生领悟文章用具体事实说明道理的表达方法，与此同时，拓展了《蛇与庄稼》《澳大利亚兔灾》等文章，既分享有关自然界生物间相互制约、相互联系的真实故事，扩大学生的阅读量，扩充学生的信息量，又帮助学生深刻体会生态平衡的重要性。本课的板书设计，也是抓住关键词，让学生清楚明白本课中“鹿”“狼”“森林”之间相互制约、相互联系的关系。整个教学流程看似简单，实则丰满。