资源描述
24.少年王冕
（第二课时）
教学目标：
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.把握王冕的关键品质：孝顺、学会事与事之间的内在联系。
3.学会写人从动作、语言，写景从色彩、有序、动态。
教学重难点：
把握人物形象（从事与事之间的联系中），学会写人写景的方法。
教学过程：
一、旧识导入
1.五节课我们学习了24课《少年王冕》，气读课题。
2.通过五节课你了解到了什么？
3.这节课让我们继续走进王冕的世界。
二、进入文本
（一）读书与放牛⇒孝顺
1.自读要求出示：
自由读－读课文2～4小节，边读边思考，你觉得王冕是个怎么样的孩子？并说出你的依据。
2.学生交流：
A．“从此，王冕白天......孝敬母亲。”
孝敬／顺 （从“陪伴母亲”“舍不得吃”“用荷叶包了”）
（1）还有谁找的也是这句？（补充） 抓住了人物的动作“动作”（板书）
（2）谁想把这句话读好。
B.“每天给的点儿钱，他也舍不得花，积攒......王冕就坐在柳树下看书”
刻苦好学 （适时解释“积攒”） “动作”
C.“王冕说：‘娘，我在学堂......去读呢。’”
还是“孝顺”“懂事”
（1）王冕不喜欢读书？喜欢放牛？
（2）但他最终选择放牛而不是去学堂读书是因为什么？
师：当两种矛盾不可调和时，王冕为了母亲作出了自我牺牲，这就是一种孝顺。
（3）读好
总结：从2-4小节中，我们从王冕的行为和语言中读到了一个孝顺的王冕，从读书和放牛的抉择中读到了一个孝顺的王冕。
（二）学画⇒孝顺
1.师引读“不知不觉三四年过去了……阴云密布，”
指名读写景部分的句子。（其他同学思考这部分写的是什么？）
2.课后要求背诵第五自然段，你们知道为什么吗？
景写得美
3.江老师很怕写景，你们怕吗？别怕，因为江老师发现倘若仔细研究下这段写景的方法，就把景写好！自由读，去发现文字上的特点！
①色彩 （读好）“黑云、白云、通红、青翠欲滴、绿得尤其可爱”
②有序 山上→上下
③动态 “镶”“透”“缭绕”“掩映”等
★即兴创作荷花部分的色彩、有序、动态
4.所以这么美的文字要不要背？想不想背？会不会背？
你有什么好方法 ★有序背
总结：所以以后我们在写景时，想把它写好也可以利用这些小技巧！
5．引读“如此美的画面，王冕不禁看得入了迷，...自己画几笔？”
指名读 §6 “自此以后，......不像真的。”（出示于屏幕）
6.这篇文章选自吴敬梓的《儒林外史》，让我们一起来看看原文是怎么说的！
“初画时画得不好，画到三个月之后，那荷花精神、颜色无一不像；只多著一张纸，就像是湖里长的；又像才从湖里摘下来贴在纸上的；”
¶学生，谈理解，你看到了怎样的荷花？ 惟妙惟肖
（三）小练笔
1．从未学过画画的王冕，画了整整三个月能够画出如此惟妙惟肖的荷花是因为什么？
刻苦学画
2.参照前面写人抓住动作、语言的方法／技巧，想象王冕是如何 刻苦学画的？
句式：“王冕起初画得不好，可是他__________________________________________________________就这样，三个月后，便大有进步。”
3.思考：如此刻苦努力学画的场面作者为什么没有像我们一样写 出来？不是更能体现王冕刻苦的这一品质吗？
当人物有很多品质并列时，我们要能透过作者的语言文字感受到最关键的品质是哪个！
4.继续往下读（§6剩余部分）
5.再反刍上面的问题 ：在这儿是为了突显王冕的孝顺
6.引读§7 “儒林楷模，学者模样”
（或齐读） ［《中国历史名人传》中对王冕的评价是这
八个字你是怎么理解的？］
孝 画家、诗人、研究兵法、剑术、篆刻
教后反思：
1. 导入部分的提问太大，可以像曹老师一样将问题缩小的同时又回馈了上节课（第一课时）所学内容，例如：请根据上节课所学内容说一说课文讲了少年王冕的哪两件事吗？
2. 留白处可以发挥想象，但在想象后要追问一句：为什么作者不写？
3. 《儒林外史》推荐的时刻要把握好（侧重于哪一品质？）
作为第一人，和其他人物不同，why？
4. 内容的安排是根据主旨作决定的！作者的匠心所在要能有意识的把握。
5. 写人的文章为什么要写景？
激发王冕学画的关键、推动故事情节的发展！
6. 回答问题的整体性（学生在这一块上回答的太碎，在今后的课堂上要有意识的训练）
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