儿童发展问题咨询与辅导形成性考核册答案电大学前教育本科专业.doc

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儿童发展问题的咨询与辅导作业3( 第1-6章)
一、 名词解释( 每题5分, 共40分)
1.群体差异P2
是指依据不同标准划定的不同人群之间的差异。
2.感觉运动统合P22
简称感统, 是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、 综合处理, 而且作出正确的反应决策, 使个体在外界环境的刺激中和谐、 有效地运作的过程。
3.多动症P48
专业术语叫注意障碍多动综合症或注意缺陷多动障碍。是儿童期比较常见的一种行为障碍, 这种障碍发生时常伴有品行障碍、 对立违抗障碍、 情绪障碍以及学习障碍。主要表现为与年龄不相称的注意力易分散、 注意广度缩小、 不分场合的过度活动、 情绪冲动, 并伴有认知障碍和学习困难, 智力正常或接近正常。
4.空间知觉P95
是个体对物体距离、 形状、 大小、 方位等空间特性的知觉。
5.森田疗法P150
即要求患儿对症状”顺其自然, 为所当为”, 而不要压抑, 采取不怕、 不理和不对抗的态度, 使症状逐渐从意识中淡化以至消失。
6.儿童焦虑症P123
是在儿童时期无明显原因下发生的发作性紧张、 莫名恐惧与不安, 常伴有自主神经系统功能的异常, 是一种较常见的情绪障碍。
7.儿童恐怖症P130
是一种神经症性的情绪障碍, 往往因为某种情境的出现或参与某项活动时产生过度的、 持续的、 不适宜的紧张、 恐惧和回避反应。
8.儿童退缩P138
是指儿童在人际交往过程中, 表现得过分胆怯、 孤独, 不敢去陌生环境, 不愿与小朋友一起玩等等。对新环境或陌生人产生的恐惧、 焦虑情绪和回避行为达到异常程度。
二、 简答题( 每题6分, 共30分)
1.简述问题儿童和儿童发展问题两个概念的异同。P4-5
相同点: 儿童发展问题在研究内容上与问题儿童有相同之处。
不同点: 首先定义不同。问题儿童是指生理、 心理发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿童。儿童发展问题是指儿童发展过程中出现的各种偏差。其次, 儿童发展问题是一个满怀期望与发展期待的概念。这种问题, 有被克服、 被矫正的可能性, 给教育者和社会无限期望。
2.简述儿童感统失调的表现。P24
感统失调主要表现在以下五个方面: ( 1) 身体运动协调障碍( 2) 结构和空间知觉障碍( 3) 身体平衡功能障碍( 4) 听知觉问题及语言障碍( 5) 触觉防御障碍
3.简述儿童多动症的家庭治疗。P65
家庭治疗是指帮助家庭成员正确认识多动症的性质, 树立治疗信心, 加强心理承受能力, 协调家庭成员之间的关系, 从而对儿童多动症进行矫正的一种方法。家庭治疗的原则和方法包括以下几个方面: ( 1) 明确疾病性质, 协调家庭关系; ( 2) 规矩应简单, 要求应明确; ( 3) 对过多的精力给予引导; ( 4) 奖罚分明; ( 5) 订立合理的作息制度; ( 6) 发现儿童的特长和爱好。
4.如何进行听觉理解能力的日常检测和评价? P106
听觉理解能力差的儿童, 在平常生活中显得比较木讷, 对大人发出的指令反应迟钝甚至充耳不闻, 需要成人重复指令甚至需要成人的直接带领。这样的儿童在幼儿园里往往听不懂教师上课的内容, 教师发出指令后她们常常先看看别人怎么行动自己再动, 反应较慢, 有时还需要教师单独提醒。当教师讲故事时, 这类儿童听不懂故事的大意; 当被要求对两个以上句子进行概括时, 缺乏想象力; 当回答教师关于故事内容的提问时, 缺乏归纳总结的能力。有些儿童虽然智力水平、 知识结构具备了听课能力, 但对教师讲课内容却听而不闻。
5.简述儿童焦虑症的辅导策略。P128-129
儿童焦虑症以综合性治疗为原则, 以心理治疗为主要手段。
( 1) 查明病因, 解除负面因素, 如父母过高的期望, 加强挫折教育等;
( 2) 进行心理治疗, 可采用认知疗法, 建立正确的观念;
( 3) 进行放松训练。
三、 论述题( 15分)
结合实际, 谈谈作为老师应如何对待幼儿园中的弱听儿童? P85-87
( 1) 平等对待: 在对待弱听儿童的态度上, 教师不能过多地保护她们, 不能让她们依赖教师去争取与普通儿童交往的机会。过分的保护会引起普通儿童的反感, 这会成为两类儿童建立和谐关系的障碍。教师应该一视同仁, 对两者一律要求, 不能因为弱听儿童的缺陷而姑息迁就她们, 要教育她们敢于正视自己的不足, 自尊, 自信, 自强, 自立, 把自己视为集体的平等成员, 积极地接纳周围的每一个人, 乐观, 开朗一些。同时, 还要发展她们的言语能力以及交往能力, 丰富她们的知识和经验, 使她们获得更多的交往手段。在此基础上, 教师可再针对弱听儿童的具体情况, 适当地给予她们特殊的照顾和帮助。
( 2) 座位安排: 教师能够对弱听儿童的座位进行定期调换, 座位应便于她们看和听教师的讲课, 最好让她们位于离教师2-3米的距离, 如果她们的眼和教师的口处于同一水平线上, 则最有利于看话。因此, 前几排靠边的位置比较适合她们。若教室内只有一边开窗户, 就只能让她们坐到靠窗户一边的位置上。另外, 课堂中分组讨论或课外活动中的分组游戏, 教师可有意识地变换弱听儿童的组别。
( 3) 培养弱听儿童的看话能力: 教师在教学工作中应该注意培养弱听儿童的看话能力, 只要讲课人嘴里发出声音, 讲课人就不能背向弱听儿童, 要让她们看到说话人的面部。教师讲话时位置很重要, 不能背着光源跟弱听儿童说话, 另外教师也不能边说边走动、 边板书边说话, 或者摇头、 扭头。
( 4) 注意讲课语言和语速: 教师应注意讲课时的语言要抑扬顿挫、 风趣幽默, 这样的声音刺激能容易引起弱听儿童的注意, 而且有助于弱听儿童选择重点来听。为了方便弱听儿童看话, 教师说话的速度和发音动作的幅度要视教学水平和语言材料的性质而定。对低年级的弱听儿童说话时, 速度应适当放慢, 发音时的口形要自然而清楚; 对熟悉的生活常见词语, 教师能够说的快些, 对于不熟悉的新教材, 教师能够说的慢些, 必要时要作适当重复和强调。
( 5) 多使用直观教学法: 教师应尽量多用直观教学法, 特别是教具直观( 实物直观、 模型直观) 。教师在教室讲及某一物体时, 要指出它、 走近它、 触摸它或实际的操作它, 充分地利用教具。教师也要适当地把视觉因素和听觉因素结合起来进行综合交际手段教学。
( 6) 预防弱听儿童疲劳: 听力问题儿童比普通儿童更容易疲劳, 教师要注意学习时间的分配和学习内容的协调。
除此之外, 课堂上, 教师要鼓励弱听儿童在听不懂时提出疑问, 请求教师重复不懂的内容。另外教师在讲课时一定要控制好课堂纪律。
四、 案例分析题( 15分)
某位大班幼儿有这样的行为表现:平常在家时与家人有说有笑,行为举止正常,可是在社交环境或集体生活中却表现异常,如见生人时害羞,不敢与人交往,不主动与其它孩子说话、 玩耍,上课不敢举手发言,回答老师问题时声音像蚊子叫, 回避集体活动, 胆怯退缩, 表情淡漠。
请问: 她可能有哪些情绪问题? 应该采取哪些辅导策略帮助她? P138-143
根据该幼儿的行为表现, 她可能有退缩、 焦虑、 恐惧等不良情绪, 主要符合儿童退缩行为。儿童退缩是指儿童在人际交往过程中, 表现得过分胆怯、 孤独, 不敢去陌生环境, 不愿与小朋友一起玩等等。对新环境或陌生人产生的恐惧、 焦虑情绪和回避行为达到异常程度。
可采取的辅导策略有:
( 1) 经过观察和了解退缩儿童的生活习性及家庭背景, 找出儿童退缩的原因, 有针对性地改进儿童的生活环境。
( 2) 教师应更多地关注退缩儿童, 鼓励她们与其它小朋友一起玩耍, 让她们感受到自己是整体中不可缺少的一员, 慢慢走出自己的世界。
( 3) 满足儿童心理需要, 给她们以爱心与信任, 帮助她们适应新环境, 注意满足她们安全感和自尊心等的需要。多用表扬的方法, 说话亲切和蔼, 耐心鼓励。
( 4) 家园要相互配合。教师要经常与家长交换意见, 适时地提出教育中存在的问题, 与家长一起配合才能收到更好的效果。如果儿童退缩的主要原因在家庭, 教师就应深入家庭进行”家庭教育矫治”。如果是教师方面原因, 则要不断改进幼儿园的工作, 缓解退缩儿童的压力。而对那些因精神疾病、 神经疾病而导致行为退缩的儿童, 父母与教师要达成共识, 尽早送专科医院诊治。
( 5) 模仿法。能够经过图片、 录像等来帮助儿童模仿学习良好的行为。观看时指导她们注意观察那些友好交往、 集体玩耍的欢乐情景, 让其感受积极的情绪体验。
儿童发展问题的咨询与辅导作业4( 第7-12章)
一.名词解释( 每题5分, 共40分)
1.隔离法P159
是惩罚法的一种, 当儿童表现出某种不良行为时, 暂停儿童正在进行的活动, 将儿童从受到强化的环境带到一个不受正强化的环境, 并让儿童在那里待上特定的时间, 以此来消除她们的不良行为。
2.网络成瘾P187
是一种不自主的强迫性现象, 称为”互联网成瘾综合征”, 有时也简称为”网瘾”或”网痴”。简单地说, 就是对以网络为载体的内容及形式发生过度迷恋而超出一般尺度, 进而影响到正常的生活与学习状态。
3.成就动机P198
是由成就需要转化而来的一种动机, 是指个人对自己认为重要或有价值的工作, 愿意去做, 而且能达到完美程度的一种内在的推动力量。
4.性别角色P221
是指按照人类文化传统, 作为一个男性或女性应当表现出来的行为和特性, 以及对其它人所展示的男性气概或女性特征。
5.性别标志P222
是指直接与两性差异相联系的体格、 服饰特质、 性格、 语言和外显行为等表现特征。
6.晕轮效应P253
又称为成见效应, 是社会知觉的另一种偏见, 是指人际相互作用的过程中形成的一种夸大了的社会印象。是个体在人际交往中从已知推及未知、 由片面推及全面的人际认知现象。
7.自我控制P254
是自我意识的下位概念, 是自我意识的重要组成部分, 表现在认知、 情感、 行为等方面。它是个人对自身的心理与行为的主动掌握, 是个体自觉地选择目标, 在没有外界监督的情况下, 抑制冲动, 抵制诱惑, 延迟满足, 控制、 调节自己的行为, 从而保证目标实现的一种综合能力。
8.处境不利P273
是指个体在经济状况、 社会地位、 权益保护、 竞争能力等方面处于相对困难和不利境地的生存和发展状态。
二、 简答题( 每题6分, 共30分)
1.简述儿童阶段的三个反抗期。P167
第一个反抗期: 2-3岁很难对付。这个年龄段的儿童无论什么事情都用”不”来反抗, 许多事情要自己来做, 很难”对付”, 在与其它小朋友玩耍时, 也易发生争吵。其实这是一个自发性正在顺利发展的儿童的正常表现。
第二个反抗期: 8岁左右跟大人顶嘴。这个时期儿童的反抗常常是以跟大人”顶嘴”的方式表现出来的, 而且显得理由十足。这表明, 儿童的”自我意识”正在顺利发展, 并开始具有批评大人的能力。
第三个反抗期: 青春期情绪摇摆不定。这是儿童确立自我的关键时期, 也称为儿童精神上的”断乳期”。这个时期儿童的情绪常常”左右摇摆”, 是心理上容易出问题的阶段。
2.简述对儿童攻击与破坏行为的辅导策略。P180-182
( 1) 道德观念的培养( 2) 社会交往技能的训练( 3) 对儿童日常环境进行适当控制( 4) 控制愤怒的训练( 5) 行为后果的处理: 具体分析、 隔离法、 惩罚法与强化法。
3.如何预防儿童说谎? P161
( 1) 老师和家长要做出榜样, 减少孩子效仿的机会; ( 2) 要为孩子营造良好的环境氛围, 使其养成说真话的习惯; ( 3) 善于用多种方法培养孩子诚实正直的品质。
4.简述儿童自我控制能力发展的三个阶段。P257
( 1) 外部控制阶段: 这一阶段儿童缺乏自我控制能力, 易冲动, 她们本身对事物缺乏独立判断能力, 常常是因为成人的需求, 为了获得获奖和逃避惩罚, 或是为了自己能够获得好处而产生或抑制某种行为。
( 2) 外部控制向内部控制过渡的阶段: 这一阶段儿童逐渐由权威人士或同伴压力形成的外在力量的控制向内在规则或道德力量的控制转化。
( 3) 自我控制阶段: 在此阶段, 儿童不再需要外界压力, 她们已经形成内在准则, 能够经过自己的价值和判断来形成对自己行为的控制, 能够自己监控自己的行为, 并经过自身的调控来克服自己内心的冲动, 表现出适宜行为。
5.简述学前儿童手淫行为的辅导策略。P235
( 1) 帮助其父母正确看待该行为并查明原因, 排除不良刺激, 矫正行为;
( 2) 积极关注儿童的情感变化, 给予她们足够的爱抚和关怀;
( 3) 不要嘲笑和训斥儿童;
( 4) 培养儿童多方面的兴趣, 转移注意力;
( 5) 养成规律作息的生活习惯。
三、 论述题( 15分)
结合实际, 谈谈如何对儿童行为自控问题进行辅导? P264-265
行为自控包括规则意识、 坚持性、 无侵犯行为等。例如, 很多小学老师反映一年级的孩子心中根本不存在规则意识, 老师在课堂上讲课, 她们则钻到了桌子底下。
辅导策略:
( 1) 以身作则: 教会儿童行为自控, 就需要老师和家长向儿童展示自控。生活中儿童最易模仿的对象是父母, 父母自控力的表现会影响儿童自控力的发展。例如, 周末父母没按时起床, 儿童也趁机躺在床上看小说; 父母忙起来不顾整理房间, 儿童房间里的书本和玩具也会越堆越乱。因此, 一个冲动的、 行动缺少自制的父母, 必须先教育自己增强自制力, 才能帮助儿童克服自制力不足。
( 2) 严格要求, 重复训练:
首先, 要有规矩。成人应为儿童架构环境, 在这个环境里, 儿童不准做那些她们无法控制的事情。在儿童入学前就为她们设限, 等于是为她们一生的自制力奠下根基。
其次, 让儿童学会自己负责。成人可用自行负责和违者受罚的方式管教儿童, 而且让她们自己选择者两种纠正方式, 儿童经由这些选择, 便会知道哪些行为会让自己尝到负面的结果。
最后, 有适当的惩罚。儿童若不尽责, 就限制她们的自主权。不过方法要积极, 让儿童仍抱有希望。儿童若不能控制自己, 父母也要注意自己的态度, 因为态度代表了队她们的期望、 信任和爱。
( 3) 以理服人, 巧用激励:
被积极的强化刺激后的行为更能重复出现。自控行为的多次重复就能够形成良好的习惯, 从而降低自控行为引起的紧张感, 使自控行为容易完成和保持。例如, 要求幼儿不随地扔垃圾, 如果她们每次都控制得住, 以后就会形成有了垃圾不乱扔的好习惯。又如, 一个老奶奶同时带了几个孩子, 每天中午她都对孩子们说: ”如果你们都安静睡觉, 起床后我就给你们点心吃。”当孩子起床后, 她们就得到了点心。因此, 孩子们总是能够安安静静地睡午觉, 从而养成习惯。
另外, 成人在激励儿童时, 也要讲究语言艺术。很多儿童被选为值日生或者班干部, 回家后告诉父母喜讯时, 家长经常会说”真棒! 真有出息! ”之类的话, 这种表扬毫无余味, 对儿童没有更大的激励作用。如果后面加上一句: ”以后应该用XX的标准来严格要求自己, 在各方面起好带头作用。”既蕴涵父母的信任和期望, 对儿童也会产生更强的激励作用。
( 4) 延迟满足: 要让儿童在学习时间观念中学会等待。当儿童有些不能立即满足的欲望, 过一段时间得到实现后, 就会有这样的体验: 想得到的东西, 等些时候会有的, 于是就形成了等待的习惯。例如, 一个孩子想要一个她喜欢的玩具, 父母并没有立即答应满足她, 而是让她克服吃手的毛病, 或提出一些额外条件。若这个孩子按照大人的要求做了, 父母便会及时兑现自己的诺言。
四、 案例分析题( 15分)
姜×, 男, 8岁, 小学一年级学生。她生活在一个离异家庭, 7岁时, 父母离婚, 孩子判给父亲抚养。父亲挣钱多, 对儿子的教育不上心, 但花钱的要求几乎都能满足。久而久之, 儿子花起钱来”出手不凡”, 然而在学业上却一塌糊涂。母亲看不过, 经过法院判决, 争取到孩子的抚养权。母亲希望经过自己的努力, 让孩子重新变得像从前一样天真、 活泼、 可爱。然而, 事情不是像她希望的那样。儿子向母亲念叨父亲好。母亲于是便每天给孩子两三元钱零花, 这点钱在胃口己经很大的儿子那里简直就像杯水车薪。儿子的欲望满足不了, 她开始想办法”自谋财路”。她把眼睛盯在母亲的钱包上, 甚至偷走了母亲的金戒指。
请根据材料分析姜×产生以上行为的原因, 该如何进行辅导? P186
偷窃行为, 但偷窃的对象仅限于父母或亲戚, 尚未发展到公共场所, 应当说, 这时进行咨询矫治还较为有利。姜××的偷窃行为十分复杂。它既说明了家庭离异对于女行为的不良影响．也反映出重物质满足、 轻心灵培育的家教方式对孩子发展所带来的危害。如果不是孩子的母亲及时从生父那里争得抚育权, 孩子以后会变成什么样子恐怕是不堪设想的。
辅导策略:
第一, 动之以情, 好好向孩子谈谈母亲当前的处境和工资收入, 激发孩子对母亲的同情心和亲近感。
第二, 采用行为契约法帮助孩子矫正偷窃行为。可让孩子写一份书面保证, 从今以后不再偷钱花, 站在孩子能够经常看到的地方。定期要孩子汇报执行情况(三日一次或一周一次), 及时予以鼓励强化, 必要时可设计考核情境(有意将钱款放在孩子能够找到的地方, 观察其反应), 对孩子的履约情况进行检查。为了维护孩子的自尊心, 不要将孩子的偷窃行为向外宣扬, 有关行为契约的情况也要替孩子保密。
第三, 继续给孩子一定的零花钱, 但为其建立储蓄箱和小帐本, 鼓励孩子省下零花钱存入储蓄箱．并将零花钱的开销记在小帐本上(可简单记)。这样做的目的是培养孩子节俭的习惯, 逐步控制其消费欲望。
第四, 星期天多带孩子到娱乐场所游玩, 密切母子感情, 陶冶孩子的情感, 增加积极的情绪体验, 逐渐弱化和消退不良行为。