五年级上语文教案-窃读记人教新课标.doc

《窃读记》课程教学设计
　　一、学情分析
　　五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。
　　二、教材分析
　　《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，节选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。
　　三、教学目标
　　知识与能力目标：
　　1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
　　4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
　　过程与方法目标：
　　通过对课文重点部分的品读，了解课文主要内容，感悟作者的情感。
　　情感、态度与价值观目标：
　　感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
　　四、教学重难点
　　本文清丽朴实，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，因此，如何帮助学生体会作者表达的传神便成为教学重点，而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与幸福，体会作者窃读的滋味便是本课教学着重要攻破的难点。
　　五、教法设计
　　本文语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中主要采用朗读法，通过范读、指读、齐读、自由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达。还采用了探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。
　　六、学法设计
　　教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。学法具体如下:
　　1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
　　2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
　　3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
　　七、课时划分二课时
　　八、教学过程
　　第一课时
　　一、质疑课题，谈话导入
　　1、（板书：窃）让学生用“窃”字组词，体会“窃”的意思。（学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思。）
　　2、人们大都为钱财而窃，你听说过窃读吗？（板书：读）你有什么疑问呢？
　　3、学生可能会问：
　　（1）什么是“窃读”？
　　（2）为什么要“窃读”？
　　（3）怎样“窃读”的？
　　（4）“窃读”的滋味如何？
　　……
　　（补充课题，板书：记）今天就让咱们跟随台湾著名作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。
　　二、初读文，赏诗歌，整体感知
　　1、带着疑问，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词。
　　2、指名说说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。
　　3、作者为什么要“窃读”？
　　（1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。
　　（2）作者为了读到书，历经了许多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃读的心境写照——
　　1）出示诗歌，教师有感情地朗读。
　　我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩，
　　在书摊上翻开一本书来，
　　摆书摊的人看见这样，
　　很快地向小孩招呼：
　　“你从来没有买过书，
　　所以请你不要在这里看书。”
　　小孩慢慢地踱着，叹口气，
　　他真希望自己从来没有认过字母，
　　他就不会看这老东西的书了。
　　穷人有好多痛苦，
　　富人永远没有尝过。
　　2）请学生谈谈自己从这首小诗中体会到了什么？
　　A、对书的渴望。B、被拒绝的无助。C、无力购买的痛苦。
　　3）小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。（生齐答）
　　三、读重点，咬文字，品悟甘苦
　　1、“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？
　　2、让学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流。
　　3、班内汇报、交流，引导学生总结出遇到的困难：
　　（1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。
　　4、哪些句子使你感受最深？（在学生交流汇报的基础上，教师相机抓住重点语句，指导朗读，体会含义。）
　　如，品读第五、六自然段；
　　（1）“每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候”是什么时候？
　　（2）请你描述当时的场面。
　　（引导学生从书店老板的厌恶、驱逐及“我”的无奈失落两方面加以细致描述，培养学生的想象力及表达能力。）
　　（3）指导朗读第五自然段。
　　（4）为了避免遭遇这种困窘的场面，“我”是怎么做的？你觉得这是一个怎样的小姑娘？
　　（5）如果你的身边有这样一个“窃读者”，她悄悄贴着你，认真地看书，你会有何感受？让我们把对她的喜爱读出来吧！（指导读第六自然段）
　　5、窃读到底是一种什么滋味？从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。
　　“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
　　（1）刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何而来呢？
　　（2）学生自由读文，充分讨论，交流汇报
　　（3）教师相机抓住重点语句，指导朗读。
　　（4）小结：是啊，读书能给带来精神的享受，让人感到无比的快乐！让我们也一起热爱读书吧！
　　四、深悟“窃读”，回归整体
　　观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，为了读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木；为了读书她可以连跑几家书店才看完一本书；为了读书她可以隐藏伪装自己，“口是心非”，“心口不一”；为了读书她可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.，共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧！
　　第二课时
　　一、复习旧知
　　1、复习词语。
　　2、上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.。
　　3、学生自由读文.。
　　二、探动力，析难点，点燃激情
　　1、到底是什么力量鼓励着作者在如此艰难的情况下，坚持窃读的？（热爱读书，渴望求知）
　　2、引导学生理解：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
　　3、仿照此句，写一句话作为自己读书的格言。
　　三、回归课题，体会窃读的意义
　　1、“窃读”算不算偷？
　　2、学生发表自己的观点。
　　3、小结：她曾说：“我偷窃了什么吗？我不过是无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说《窃读记》三个子中充满了乐趣，也包含着作者的辛酸。
　　四、积累语言，感悟写法
　　1、摘抄自己觉得写得好的语句，说一说摘抄的理由。
　　2、美读品味，感悟作者对人物动作、心理描写得准确传神。
　　五、总结
　　“书是人类进步的阶梯。”林海音正是这样勤奋地窃读着，最终成为一位著名的女作家，让我们热爱阅读吧！
　　六、布置作业
　　1、选择自己摘抄的句子背诵。
　　2、根据综合性学习的要求，分小组自选活动，合作完成，感受阅读的快乐。
　　板书设计
　　1．窃读记
　　快乐惧怕
　　收获智慧遇到困难
　　长大
　　教师评语：
　　李璐璐同学《窃读记》教学设计，符合省校“新课程教学设计大赛活动的通知”精神，符合基础教育语文教育教学规律，符合新一轮课程改革标准要求，要较浓的创新色彩。
　　整篇设计方案结构完整，学情分析翔实，教材分析透彻，教学目标明确，教学重点突出，教法设计得当，学法设计合理。
　　设计方案内容：课题导入采取质疑手法，设置悬念，引人入胜，饱蘸激情，感知课文整体，突出重点，品悟作者甘苦，回龙探海，回归主题。
　　第一课时设计精致细腻，体现出女性教师独有的授课色彩、风格。
　　第二课时安排关照第一课时，复习旧知，总结主旨，积累语言，布置作业，尤其值得一提的是当整篇课文解读终结时，黑板处归结出全课文的板书，可谓是画龙点睛，给人以深刻印象。