初中语文有效阅读教学的总结.doc

初中语文有效阅读教学的总结gzgyzjc我对初中语文有效阅读教学的研究与实践已有两年了，认为教师要指导好学生进行有效阅读，提高学生的阅读能力，必须做好以下三个方面：一、帮助学生打好阅读基础教师如何帮助学生打好阅读基础呢？第一，激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣有利于学生拓宽视野，增加积累，培养和提高学生的阅读能力。那么怎样激发学生的阅读兴趣呢？（1）运用多种导入的方法，激发学生的阅读兴趣。比如，提问法。教师在上新课之前，有针对性提出一些有价值的问题，让学生积极思考，激发他们的阅读兴趣。板书法。教师设计巧妙、有趣、有启发性的板书，也能激发起学生的阅读兴趣。运用多媒体法。教师可用直观性较强的幻灯片放映课文其中的一些片段，让学生对课文有一个初步了解，然后再引导学生学习课文内容，也能激发学生的阅读兴趣。（2）在阅读教学中，教师有意识地“激疑”，能激发起学生浓厚的阅读兴趣。（3）教师有意识地引导学生自主阅读和合作阅读，也能激发他们的阅读兴趣。（4）课文阅读可延伸到课外，推荐阅读材料，激发学生广泛的阅读兴趣。第二，增强学生的阅读能力阅读能力由听、说、读、写四种能力构成。阅读能力是语文能力的基础部分，由认读、感受、了解、记忆和速度等五个基本要素构成。在阅读实践中，这五个要素缺一不可。阅读水平的高低是由阅读能力的强弱决定的。阅读能力有四个层面：即：识记、初通，感受、理解，欣赏、质疑，迁移、创造。增强学生的阅读能力的训练方法，可以用对照阅读法、读与思结合阅读法，分析阅读法，类比阅读法，联想阅读法和质疑阅读法等。第三，提高学生的阅读素养阅读素养有：阅读理念、阅读兴趣、阅读能力、阅读方法、阅读习惯。提高学生的阅读素养要确立新的阅读理念，激发学生阅读的兴趣，增强阅读能力，掌握多种阅读的方法，养成良好的阅读习惯。二、指导学生理解阅读教学的原则（一）阅读教学与写作教学有机结合的原则教师要指导学生认识到阅读对写作的重要作用，在教学过程中要求学生：（1）模仿。在初学写作阶段，模仿不但是可以的，而且也是必须的，不断地练笔，模仿各种类型的名家优秀作文，采集各家所长，广泛吸取多种营养，进而融会贯通，形成自己的写作风格。（2）借鉴。就是在内容和形式方面吸取他人文章的长处。是发展学生写作能力、创造能力必经的初级阶段，在阅读教学中，遇到适合借鉴的文章，要及时地使“读”与“写”有机结合起来。（3）撷取、扬弃、创新。撷取是从别人的文章和著作中采集有用的材料，为我所用。扬弃，指自己写出的文章是对别人文章的精华部分的继承，筛掉糟粕部分。创新指在保留别人文章的长处时，勇于探索，写出文章的新特色、表达作者的新思想和心中的真实感情。（二）阅读教学注重整体感知的原则关键在于培养学生养成自觉的整体感知习惯。常用的主要方法有：朗读法。在放声读课文时，理解文章的思想内容。概括法。学生通过默读对所读材料有所了解，能很快地把握文章的内容。（三）对话阅读和个性化阅读并重的原则（1）对话阅读。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本的对话。”可见对话阅读的重要性。有效的对话阅读，不仅以学生为主体，而且教师要发挥引导和促进的作用。这样才能使学生在与文本的对话中，走进主人公的内心世界，取得成功的对话。（2）个性化阅读。语文课程标准指出：“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要鼓励学生进行个性化阅读，必要时做好学生的阅读引导，使学生有个性的阅读，读出自己的正确见解。三、督促学生掌握阅读教学的方式阅读教学的方式主要有学生自主阅读、教师指导下的合作阅读、教师指导下的探究阅读等三种。（一） 学生自主阅读学生自主阅读是一种新的语文教学理念，它要求教师重视在课堂教学活动中学生的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性。学生自主阅读有什么作用？学生只有亲身主动地进行阅读实践才有可能从中获取知识，体验审美情感，学到技能和发展智力。因为学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有的知识储备和生活经验为基础，在阅读过程自行发现、自行建构起来的。阅读教学必须让学生自主阅读，学生才有可能学会阅读。学生自主阅读应注重以下几个方面：（1）要给学生自主阅读的时间和空间。教师应当少讲、精讲，学生应当多读、多思。（2）进行体验性阅读。进行体验性阅读，是符合学生学习语文的规律的。（3）进行个性化阅读。所谓个性化阅读，包括以下三个方面：一是读学生喜欢的书，给学生一个自主选择的空间；二是读学生读得懂的书，阅读没有了困难，就能体验到成功的喜悦；三是有自己的见解。（二）教师指导下的合作阅读合作学习阅读方式是把全班分成几个小组，小组成员之间互相讨论，合作，共同完成老师布置的学习任务。要取得理想的效果，教师必须科学分组，在整个过程中要善于引导，加强管理。合作阅读活动的实施：课前合理分组，选择阅读材料让学生预习。在组织学生讨论的活动中，让每个学生各抒己见，学生要有组织纪律，并且讨论要紧紧围绕阅读材料进行。在合作阅读活动的过程的开始，教师要设计好促使学生进入状态的导语；在合作阅读活动的过程的过程中，要关注并积极参与；在活动结束时，要对学生讨论的过程和结果进行科学的评价。（三）教师指导下的探究阅读探究学习方式是指学生通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究活动，获得知识和技能的一种学习方式。探究学习是围绕解决某个问题而展开活动的，而这个问题大多是比较复杂的综合性问题，学生需要利用集体的力量和智慧，通过分工合作的途径来解决。在探究的阅读实施中：1、要发扬教学民主。教师要转变自己的角色，变传授者为探讨者。2、教师创设探究环境，培养学生的问题意识。有问题才会有探究，在探究中允许学生提出问题，激发他们的探究欲望。3、学生自读与教师点拨相结合。在探究阅读活动中，虽然以学生自读为主，但是教师适当的点拨不能少。正确的点拨可以教给形式阅读的方法，也可以帮助他们准确地加以表达。4、个体探究与合作交流相结合。个体探究主要是学生独立思考，但不能过分注重。教师要有意识引导学生积极参与合作交流，有一句话叫：“多人智慧胜一人”，只有通过集体合作交流，学生对所阅读的材料的认识和理解才会更全面、更透彻。5、课内探究与课外探究相结合。语文课程标准提出“要逐步培养学生的探究阅读的能力，但如果仅仅课内实施，那是十分有限的。”因此，教师不但要培养学生课内探究阅读的能力，还要培养学生课外探究阅读的能力。