田径教学现状分析与对策.doc

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重庆市奉节夔门高级中学题目：田径教学现状分析与对策科目：体育姓名：田建林学校：重庆市奉节夔门高级中学日期 2014年11月7日田径教学现状分析与对策摘要学校体育是学校教育的重要组成部分，学校体育活动的开展与体育教学过程的实施，是实现学校体育工作最基本的也是最重要的组织形式和途径。田径教材是体育教学中的主要内容之一，它在中学体育教学大纲中占有相当大的比重。田径教材的执行情况，在一定程度上反映了中学体育教学计划的完成与总体的教学质量。通过对田径基本知识、基本技能的学习，将有助于促进中学生身体形态和各器官系统功能的协调发展，提高耐力、力量、灵敏等身体素质和基本活动能力，培养学生勇敢、顽强的意志品质，这是其它运动项目所不能代替的。体育教学系统是由体育教师、学生、教材和教学手段等要素组成的相互作用的复合体，各要素之间是相互联系、相互依存的，只有充分发挥各要素间的综合整体作用，才能实现教学活动的最优化，更好地完成体育教学的目的任务。安徽省高级中学体育教师中，田径专业教师相对较多。但是由于部分学校领导和体育教师对于田径科目认识与行动的不一致、少数教师自身能力的缺陷、学生自身等因素，已经影响和制约了田径教学。本文在借鉴现有文献资料的基础之上，以安奉节高级中学的学生与体育教师为研究对象，采用问卷调查法、数理统计法等研究方法，就奉节县中学田径教学的现状进行调查研究，针对存在的问题得出结论和建议是: 1体育教学的方方面面都与较为理想的状态有着一定的差距。 2女性体育教师比例严重偏低，这对青春期的中学生是不利的。 3领导对体育科目的不够重视，体育经费不足，器材缺乏，不能保证学校体育活动以及田径教学的开展。 4田径的考核没有做到发展性评价与终结性评价相结合。田径教学内容枯燥，教法单一。田径教学及有关课外活动的开展也没有得到足够重视。 5学生对田径各项目的认识很肤浅，大部分学生对田径教材不感兴趣，甚至害怕学习田径。 6体育教师与体育课得不到认同。建议:因地制宜，开阔视野加大投入，改善场地设施条件提高田径教师创造性地进行教学的能力重视体育课，认可体育教师。关键词: 高级中学田径教学现状中学田径教学现状我国中学田径课程的研究在总结自新中国成立50多年的体育课程改革后，教育部于2001年6月制定颁发了《全日制义务教育.普通高级中学:体育((1-6年级)体育与健康((7- 12年级)课程标准(试验稿))}，并于2001年9月在全国范围内进行试验，这标志着中国第三代(前两代分别是1949-1985和1985-2000)体育课程改革正式的开始。《体育与健康课程标准》与以前的大纲相比较，充分体现在素质教育理念下体育课程改革的特征:①课程标准着眼点是国民的素质，重点指向在校学生。 ②关注的是学生体育学习的过程、方法、情感取向、世界观和健康诉求。③力图突破学科为中心，关注学生可持续发展，为养成终身体育习惯打基础。④强调学生的学，注重体育学习的过程和方法。⑤课程评价着重关注人的发展和评价多元化。⑥课程标准为教材的编写、教师教学提供了巨大的维度。但是“实践是检验真理的唯一标准”，在它的优越性逐步得到展现的同时许多问题也得到发现。如何在素质教育的要求下对《体育与健康课程标准》进行更好的施行就是摆在当前的一个实际问题。以《体育与健康课程标准》为第三代的体育课程改革正在全国范围内进行试验，会在实践中不断走向深入，已经显示出其时代的气息。毛振明，赖天德在《体育课应引进什么新的教学内容》的文章中谈到，当前的体育课程与教学改革要求课程内容资源的有效开发，第一线的体育教师也怀着对课程教学改革的极大的喜悦与热忱，心怀着对学生身体锻炼的责任，积极地进行着课程资源的整合与开发，这些努力促进了体育课程的发展，提高了体育教学的质量。但是，进行体育课程资源的开发，首先要有明确的目标，要有合理的原则、标准和程序，不能为开发而进行开发，也不能不管有用没用都去开发，重要的是深入地钻研新教材，教好新教材。这样才能使体育教学内容更加符合体育课程目标的要求，更好地为发展学生的身心健康和培养学生的体育能力服务。对我国中学田径教学的研究对我国中学体育田径教学的研究的文章主要体现在新课标下的由径教学和田径教学现状的研究。肖鸿飞在《改革田径教学适应新课程标准》的文章中谈到要深刻理解新课标的理念，对此提出自己的见解。在文章中提及:(1)营造和谐、宽松、平等、具有青春活力的教学氛围。(2)使学生清楚一节课一个单元学习的具体目标。(3)鼓励学生在达成目标的过程中挖掘自己的内在潜能。(4)帮助学生积累学习经验，提供给学生互相交流的机会。(5)鼓励学生与老师积极的交流。 (6)启发学生积极思考完成学习任务的不同方法和途径，学会学习。(7)当学生提出的假设与事实相矛盾时，鼓励学生互相探讨。(8)鼓励学生的表现自我，彰显自我。(9)在保证安全的前提下，鼓励学生向自我挑战，并具有冒险精神。(10) 在活动中指引学生运用已有的学习经验，进行动作组合与创新练习方法。(11) 给学生时间在相关素材中寻找答案，并表达自己的思想。(12)不论学生成绩如何，要让学生感觉到教师在关心他，爱护他，并用赞许的方式对待学生的每一点进步。田径教学现状的研究的文章主要是采取文献资料和问卷调查法进行分析，这类文章较多，但是每一个地区的田径教学现状都是有着差异。师资力量尚可、但教学模式落后、田径学时数在不断减少、田径教学场地一般、场地器材短缺等问题，并从确定适宜的教学目标、教学方法与手段不断创新、营造活跃的教学氛围、建立一个全新的考核评价体系标准、适当加大学校体育的经费投入等方面提出了相应的对策。中学田径教学方法的研究田径教学方法的文章很多，这类文章大部分都是来自第一线的体育教师，依据他们自己的切身体会，具有一定的实用性。有对田径教学方法的具体性的研究和整体性研究，前一类文章居多。刘培华老师在《田径教学中快乐法的应用》文章中谈到怎样运用快乐教学的方法，主要从培养学习动机，深入研究教材，以学为本，忌讳盲目求“乐”和恰当的运用奖惩这几方面来入手。具体的要做到在教学中，应针对学生的心理特征，有目的地组织教学。丰富的教学内容是教学的依托，教师所开展的教学活动都是围绕教材来进行的，提高教学质量，改进教学手段，前提是教师必须深入地钻研教材。快乐教学的根本是使学生乐于学、乐于练，那么教师就必须熟悉教材中的每一个环节，有针对性地展开教学。提倡的快乐教学绝不是盲目求乐，不是让学生自己去玩耍的“放羊式”教学，而是要求教师积极创造乐学情境，从中触发学生的兴趣和爱好，使学生全身心地投入到学习和锻炼之中，帮助学生克服心理障碍，尝试苦中求乐之愉悦。做到大胆表扬，小心批评。田径教学方法整体性研究，林淑莲老师在《田径课教学组织与教学方法之我见》这篇文章中主要是针对田径的教学组织进行了阐述，强调大力采用分组教学，多组织比赛练习及大力加强安全教育几方面讨论了中学田径课的教学组织原则。而在教学方法方面则认为讲解应生动、简明;示范应目的明确，合理选位，正误对比;整个教学过程须循序渐进。对中学田径教学内容的研究田径运动是传统的竞技项目，同时受传统的“应试教育”的影响，中学田径教学大部分把它当作竞技体育方面的内容进行教学，教学偏向专项训练，注重技术教学。在中学教学大纲中，教学时数少而教学内容多且复杂。方桂娥在《对中学体育课田径教学改革的探讨》指出由于田径教材本身所具有的长处，在体育素质教育中，能全面发展学生的身体素质，培养中学生的顽强的意志力，坚忍不拔的精神和战胜困难的信念，符合当前体育素质教育的需求，但田径教材与其它球类教材相比也有其短处，主要表现在教材简单、枯燥乏味，尤其传统的田径技术教学，以竞技田径技术为主要内容的反复的跑、跳和投，更显得死板、机械。造成大部分中学生不愿意上田径课，更不用说课外进行田径锻炼。事实证明传统的田径教学已经不适合素质教育的要求。改革传统的田径教学，从健身角度出发，娱乐与健身相融合，改变教材枯燥乏味为兴趣性，使教材更为丰富、缤纷多彩，从而适应素质教育要求，是目前田径教学工作的紧迫任务。中学田径教学考试(考核)方法的研究体育考核作为考试只是一种手段，目的是为了使学生自觉的积极参的加体育锻炼，增强学生体质，增进学生的身心健康，培养学生良好的思想品质。从50 年代我国实施《国家体育锻炼标准》以来，对促进学校体育运动起到了很大的作用，但是在体育考核的绝对评价中，忽略了体育考核的不平衡性，同时也忽视了学生兴趣、特长、身心的协同发展。雷道忠，叶红美在《浅谈中学体育考核改革的构想》中指出体育考核中身体素质的评价当以健康素质为重，体育考核除了以健康素质为标准外，还要以素质教育为指引，尽量发挥学生的特长，为学生培养、发展自己的特长创造有益的学习空间。以前，我们只是从生物学的视角认识体育，用生理的一些指标来评价它。关于田径考试(考核)的内容几乎没有，因此可知关于这方面的研究还是处于摸索阶段。国外体育(田径)教学现状德国体育教学以身体练习为基本手段，以丰富的体育项目和体育游戏为平台，以健康为关键点，以育人为首要目的，对学生进行健康教育、集体教育、环境教育和运动教育。这四个教育领域结融合为一个完整的教学网络，他们之间相互渗透、互相影响、协同作用，为终身体育打下夯实的基础。体育教学内容丰富、方法多元、气氛宽松，很多的内容都是以游戏的方式进行，在游戏中学习和锻炼，从中享受着体育的愉悦，并受到教育。教师都非常强调要让学生对体育充满兴趣，这样，学生才能终身进行体育锻炼，有利于身心健康，有利于学习和从事各项工作。在教学过程中既要体现出公平与民主，又要做到区别对待，让每个学生充分享受体育。俄罗斯新的综合体育教学大纲认为:体育教育的目的是“在完善身体的过程中促进学生的全面发展”。以发展身体运动能力为重点的体育教学大纲目标是有针对性地全面发展学生的体育能力。其形成性教学大纲强调学生优化心理过程和个性特征，强调个体需求的权威性。教育学生明了体育健身的基本原理，通过自觉调节身心活动，发展和完善个体的心理和身体素质。教学目标是使学生掌握独立从事体育健身活动的技能技巧和方法，并能在个人的生活中运用它。俄罗斯的竞技性体育教学大纲的目的是进行“个性化专项化”的体育教育。日本1987年学校课程的全面改革是面向21世纪的改革。改革的基本方向是 “要主让学生掌握人的形成必需的基础知识和基础内容，培养自我教育能力”。根据这一方针，1987年11月，日本学校课程议会提出了改善课程标准的4项具体目标:培养情操高尚、体魄健全的人;注重培养学生的好学态度和能够积极主动地适应社会变化的能力;注意作为一个社会公民所必需的基础的基本知识技能，充分发挥个性的教育;加深国际理解，重视培养尊重日本文化与传统的态度。结果与分析中学田径教学现状与分析体育课田径课开课情况统计田径运动是中学体育教学的重要组成部分，它是实现素质教育的基本途径与手段，田径运动教学的开展情况直接影响学校体育教育的发展。田径在中学教学大纲中为必修内容，教学时数在大纲中有明确规定，初中为32学时，高中为25 学时。学时是教学内容完成的根本保证，调查的结果显示:高级中学平均为13.5 个学时，比规定的学时一半多一点;由此看来，中学田径教学的完成情况根本无法保证系统的田径教学。由于受应试教育的影响学校还是以追求升学率为目标，在这种思想驱使下，高三相对较少或根本就不开设体育课，一些学校随意更改体育教学计划或削减体育课时，甚至将应有的体育课被劳动、开会、活动以及其他学科的教学所挤占。学校的不重视，学生对田径内容的学习缺乏热情、场地器材的缺乏等也是导致课时安排与执行率低的重要原因。实施体育教学大纲随着时代的发展，特别是1999年第三次全国教育工作会议的召开与中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁布，大大地推动了学校教育的改革和发展，同时也给学校体育提出了新的目标。中央在《决定》中明确指出:“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。为了适应时代的发展和贯彻落实中央的《决定》，教育部于2000年12月颁发了新制定的全日制小学、初级中学和普通高级中学《体育与健康教学大纲》，并决定于 2001年9月1日起在全国正式实施。调查情况显示(表1):体育教学执行《体育与健康课程标准》的有109人占41.9%，参照《体育与健康教学大纲》的72 人占27.7%，应用以往的教学大纲的79人占30.4%，不知道现有的教学大纲的为0。由此可以看出，体育教师对实施《体育与健康课程标准》有足够认识的不是很多，虽然有的学校是按照“课程标准”来进行的，但是课堂教学基本上还是沿用老的教学模式，体育教师还未能真正理解“课程标准”内在涵义，对新的教学大纲的执行还是打了不小的折扣，这也和许多因素有关。高级中学体育教学田径课内容调查目前中学在选择田径教学内容时仍没有摆脱作为纯竞技比赛田径项目的框框，追求其竞技效果，笔者认为还没有创设好一套适合中学生身体特点的田径教学内容，教学内容主要是以技术性强的项目为主。在对我省体育教师的调查时，就走跑类、跳跃类、投掷类、游戏类、健身类五个方面的内容作了调查(见表3)a 当前中学课堂内容在80%以上的有:快速跑、耐久跑、接力跑、障碍跑、跨越式跳高、蹲踞式跳远、掷实心球，在2096以下的内容有跨栏跑、背越式跳高、挺身式跳远、掷标枪、掷铁饼、田径游戏、田径健身类。可见教学内容己经对过去的那种“繁、难、偏、旧”状况有所变化，但主要内容还是以竞技教材为主，突出健康的教材没有得到较好的实施。田径教学的框架和体系仍然是竞技项目的教学模式，忽略了健身教学。田径课教学过于追求竞技项目的完整性、系统性，只重视跑、跳、投等项目竞技技术动作的教学，而忽略了学生田径运动能力的发展和综合素质的教学，没有很好的发挥田径项目的健身功能。教学活动的主体是学生，应当以学生的需求为出发点安排教学内容，加强课程内容的时代性和开放性。现评价途径的多样化;四是强调参与与互评、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化;五是注重学习过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。体育课程改革下的学校体育评价体系的建构最根本的是要创设一个有利于教师、学生共同发展的环境，实现教学制度管理方式的变革。当然田径课程评价更是如此。对于学生体育学习评价一是要在以学生为本，有利于学生全面发展的前提下，围绕实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标;二是形成教师、学生为主体共同参与、交互作用的评价模式;四是形成多元化的评价方式和考核与评价相结合的评价标准;三是从体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等方面综合构建。影响学校体育教学由径课教学效果的客观因素调查显示，新课程标准实施过程中，影响田径教学的因素主要有以下几个方面。 (1)田径场地器材情况学校领导不重视场地、器材设施不足考核标准不具体、实施起来较麻烦对田径相关内容理解不深体育教师缺乏改革创新意识田径教学自身因素学生身体素质差 (2)学校领导重视程度调查发现，学校体育工作开展的状况，与领导的重视程度是成正比例关系的。体育教育作为全面贯彻教育方针的一个重要方面，现在已引起一些领导的重视。同时，教育行政部门或学校领导评价学校体育工作时，他们的标准仅仅是以拿金牌多、培养尖子运动员的数量多、传统体育项目有特色等为标准，体育中考成绩来评定，部分体育教师的教学积极性受挫。因此，新课程标准实施以来，有一部分学校搞形式主义，不关心新课程标准的实施和体育教师对新课程标准的学习。有很多体育教师在传统《教学大纲》的影响下，依赖固有的教学模式、教学大纲和教学参考书，使新的课程理念很难得以全面的实施。（3）评价情况与分析学生的体育学习效果评价是体育与健康课程中的重要一环。怎样评价直接关系到学生的进步、兴趣与爱好。如今《新课程标准》中关于评价的内容和方法有了很大的转变。评价内容更加全面，包括体能、知识与技能、情意表现、学习态度与合作精神。评价方法有学生互评、自评、教师评定、绝对标准与相对标准、定量与定性评定。这些评价理念较以往的的大纲更加合理、全面、科学，更加有利于学生的学习。但是在实际操作中基层教师仁者见仁，智者见智，显得无所适从。在评价内容方面，各项内容没有确定权重。因此，在评价时就没有个统一的评价标准。因此，很多教师评价带有主观性、随意性、和无序性。运动技能的评价还是成了老师的首选评价内容，这与新课程标准评价理念要求是背道而驰的。 (4)田径教学计划和教学内容安排的合理性新课程标准中有关运动技能领域的内容，体现着中学体育与健康课程的基本特征。在此领域内，新课程标准只是对完成课程目标所必须的内容提出了一个大体的框架，强调“以学生为课程的主体”、“重视学生的个体需求”、“关注学生的个体差异”。无论对田径教学内容的选择，还是对教学方法的运用，都未做刚性的安排和规定，这为各地区、学校、体育教师和学生保留了相当大的选择空间，有利于体育教师、学生创造性的充分发挥。但是，各个学段体育教师在制定田径教学计划时，往往要考虑到学校的教学条件和自身的教学能力。在大部分情况下，他们都选择自己较为熟练、教授起来相对简单、危险性小的项目或者动作。再加上我国的教育体制使得小学与初中和高中分属于不同的学校，这些学校的教学设施、师资、学校对体育教学的重视程度都不相同，这就在很大程度上造成田径教学内容在各个学习阶段上进行着简单重复，这种田径教学计划和内容安排的不合理性，严重影响了田径教学。 (5)田径教学的自身因素田径课教学单纯追求运动成绩，提高达标率和体育课及格率是中学田径教学普遍存在的现象，特别是在耐久跑教学中表现得甚为突出。教师为了提高中长跑运动成绩的目标，往往采用大运动量的教学方法和手段，迫使学生在大运动量和大运动强度中寻求成绩的提高，完全把中学生当作一个专业运动员。面对无法完成的体育课考试和达标，学生的心理不忍负重，尤其是耐力素质不行的学生，每次练习和测验都要经过大负荷的痛苦经历，甚至有些身体较胖的学生为了永远也达不到的目标在不断地练习着，结果只能是一次又一次的受打击，导致对田径课的失望，没有快乐。死板和枯燥乏味的田径教学，学生的学习兴趣受挫。田径教学内容的简单重复安排，通过对中学体育教学大纲的研究与分析，我们容易发现许多田径教材内容重复。陈旧和重复的田径教学内容，降低了学生的学习兴趣。体育教学中，重实践轻理论的现象是尤为突出。我们只是教会学生如何练习，对为什么要练，练习的目的是什么，通过田径练习对身体素质的提高和对其他体育运动项目能起到什么样的促进作用的知之甚少。体育教育理论的严重滞后，导致了青年学生对田径课教学内容的功能、作用和价值认识的不足。（6）体育教师的业务水平体育教师的业务水平主要包括对教学内容的理解和掌握程度;对现代教育教学理论和教学方法的掌握及其运用程度;从事体育教学必需的基本技术技能;激发和保持学生体育兴趣、促进学生养成体育锻炼习惯的能力;运用电脑和多媒体辅助教学以及开发和运用体育资源的能力。教师要不断更新知识，学习运动技术并掌握运动技能，仍然是中学体育课程的主要内容。要调动学生学习的积极性，就要革新练习方法提高学生的学习兴趣，所以教师不仅要会做示范动作，而且要能够理解每一个田径动作的锻炼价值与意义，革新练习方法，合理组织和安排练习。因此，教师的业务水平掣肘学体育教学改革的进行，调查发现，我省大部分体育教师的田径业务水平基本达到要求，但是一小部分体育教师为专科或中师毕业生，他们接受田径专门教育较少，田径专业技能和理论相对缺乏。同时，他们在工作期间锻炼减少，技术动作出现消退现象，动作示范吃力，从而造成他们对田径教学产生惰性，影响田径教学目标的实现。因此，体育教师应加强自身的学习和锻炼，全面理解田径教学的意义与价值。同时，教师的敬业精神是事业心、责任心的全面体现。敬业精神强，责任心和事业心也必定突出，这样的体育老师对事业有着孜孜的追求，不甘落后，勤于实践和学习，在许多方面能够表现出超凡的能力。在良好的环境和条件下，充分地尽情地发挥自己的才干:在较为恶劣的环境和条件下，也能够不断寻索，独辟蹊径，创设条件追求事业的成功。中学体育师资现状师资数量及结构体育教师是体育与健康课程标准的实际实施者，在教学过程中，教师要按照社会的要求以及反映社会需要的教育目标来设计、实施、组织教学活动，指导帮助学生通过积极的学习掌握知识、技能、发展多种能力。因此体育教师的质量和结构直接影响教学目标的实现。中学体育教师学历层次主要以本科为主，专科还占有很大比例，具有硕士学历的很少。学历不是评价体育教师工作能力的唯一指标，但是学历能在一定程度上反映出体育教师的知识层次，拥有丰富的知识是做好教学工作的基础。低学历将会在很大程度上限制他们看问题的视角和深度度，如果不进行继续教育的话，他们的知识结构将会很快老化，跟不上时代的步伐，将不能满足兴趣日益广泛的学生的需求。这无疑会给体育与健康课程改革的进一步深化和体育教学目标的达成形成阻碍。现今，中学学校体育正在经历着系列性变革，随着素质教育的推进，“健康第一”指导思想在体育课程中的进一步确立，以及《体育与健康课程标准》的颁布实行，体育课程的隐性功能显得越来越重要，更加关注学生心理健康和社会适应的需要。因此，体育教师的作用也在发生变化，其角色也需要重新确立，其素质模型也需要重新建构。新的教学环境，新的评价体系，新的教育理念，都向一线的体育教师提出了全新的要求。所以，体育教师应当不断加强学习和继续再教育，不断更新自己的知识结构，不断开拓自己的知识视野，提高自己的教学能力，只有这样我们才能学校体育改革不断推向前进。中学体育教师性别结构不尽合理，女教师占的比例只有10.7%，体育教师性别比例失调。中学生生正处在长身体的时候，尤其是中学女生渴望理解和关怀的心理需求常常被男教师所忽视。从此义上来说，女教师特有的细心和本身的体会对高中女生具有引导和帮助作用。造成中女体育教师比例小的原因是多方面的，主要是由于存在对女体育教师的陈见，导致考体育院校的女生较少。因此，体育院校招生时应适当放宽对女生的要求，或执行强制性政策扩大招女学生的比例。同时，学校领导应更新观念，积极引进女性体育教师，支持女教师从事体育教学工作，增加女性体育教师的比例，适应体育教学实际的需要。教师的学历不论男女，年轻的教师高学历比例远远高于年龄较大的教师。然而具有研究生学历少之又少。大学期间的主修课项目确定专项，当时没有专项选修课的教师可根据近年来从事教学、训练的主要内容填报专项。中学体育教师中田径、篮球、足球和排球专项教师占很大比例，田径专业教师所占比例最高，近这说明长期以来田径运动在中学教学以及训练中具有非常重要的位置。体育教师再教育情况我国体育课程改革正在全面展开，改革取得成功的关键取决子教师能否将新课程改革的要求付诸实施。由于新的中学体育与健康课程的实施所带来的教学理念、教学内容、教学方式等一系列重大的变化，体育教师如果不接受相应的职业培训学习，从思想上不能抛弃体育教学的不合理的观念、传统，则将无法紧扣时代的脉搏，无法进行新一轮的学校体育教学改革。必须重视对在职体育教师的培训工作，对他们进行有关本次课程改革理论的培训，加强体育教师对《体育与健康课程标准》的理解，转变教育教学观念，适应和满足体育与健康课程改革的需要。要把新体育课程作为核心内容对体育教师开展培训工作体育教师新体育课程相关的知识和能力的获得与提升，必须通过专门的培训来完成。为适应体育课程改革的需要，就必须把新体育课程作为核心内容对体育教师进行继续教育。培训中要坚持培训、教研和教改相结合，深入了解一线体育教师的疑惑和困难，倡导参与式培训模式，激发教师们的积极性，引导教师结合自己的教学实际，进行深入的讨论与广泛的交流，帮助体育教师转变教育观念，扩大知识面，完善知识结构，提高广大体育教师在新体育课程实施中的能动性。加强领导，积极推进校本培训校本培训是以教师所在学校为基本单位，以校长为第一负责人，以教师在工作中学习为基本特征，把培训与教育、教学、科研结合起来的一种培训模式。教师职业专业化的发展也凸现出校本培训在促进教学实践、促进同伴互助、促进教师专业成长中的价值和地位。加强教师培训机构与基层学校的联系加强教师培训机构与基层学校的联系，增进交流，这样既能充分发挥高等院校在师资水平、研究能力、教学设备、教育经费等方面的优势，又能充分结合当前体育与健康课程实施的实际，了解基层体育教师的需要，使教师培训工作具有明确的针对性，促进体育教师培养培训一体化，有利于提高体育教师培训的质量。 “科技是第一生产力”。“科教兴国”是我国的基本国策，体育领域也提出了 “科教兴体”、“以科技为先导的训练体制”、“以科技为先导促进体育教学改革” 等口号，表明科教的巨大作用。以科研带动体育教学改革，全面推进学校体育的科学化水平。体育教师的科研能力是指教师在体育教学过程中，以解决教学中的相应问题为立足点，从事与教学有关的各种课题的实验、研究与发明创造的实际操作能力。主要包括选题能力、课题设计能力，运用研究方法能力、撰写报告的能力。体育科研能力是一种高级的、来源于体育实践又有所超越和升华的创新能力。由于目前中学体育教师由于认知方面的欠缺，重视教学能力和训练能力素质而忽视科研能力，因此，体育教师的科研的能力明显不足。由于科研能力的缺乏，难以对自己的教学实践和经验进行反思，成了自身提升素质的瓶颈。体育教师社会地位被矮化被矮化的客观成因体育教师的地位被矮化是由来已久的。我们知道在“文革”时，许多学校的体育教师是由退伍军人来担任的，这就使许多人达成一种共识，体育课是很容易的教授的一门课，甚至包括学校领导和其它科目的教师都这样认为。所以也就导致体育课是被认为不重要的课，故体育教师的地位就不难想象了。体育教师的地位被其它文化课所侵蚀。我们知道，一个学校缺文化课教师的话(如:语文、英语和数学等)，学校的领导会不辞劳苦，到处奔波而去寻求，而不会因为体育教师的不足去不辞劳苦，到处奔波，而在中学缺员最为普遍的就是体育教师。由于惯性思维的存在，在一般人眼里，体育教师就是四肢发达头脑简单的人。体育教师缺乏应该有的尊重，在晋级、进职、评先、进修等方面不能与其他学科教师同等对待，缺少受训进修的机会等等，以致于体育教师的社会地位与职业的工作性质存在极大的冲突。在被调查的教师中有达九成多的认为体育相对与其他科目是弱势学科。我们都强调学生的全面发展，学生的个性健康成长，大力倡导素质教育，但是永远不能跳出应试教育的圈子，最后决定一个学校声望的是你这个学校考了多少的重点中学和重点大学的学生。我们从来都没有看到那个学校打出横幅说我们的学校在今年的体育教学中取得何种成果。对于教师的工作业绩认定也对是从升学率这方面来衡量的，这就与体育教师无关了，所以主管教育的领导、校长和家长对于体育的态度就不难看出了。体育教师的付出得不到他人的认可，更不必说得到他人的赏识了。在中学，尤其是在农村中学，体育教师的缺编是很严重的，因此体育教师的工作量和工作强度就可想而知了，。他们为自己的职业不能给自己带来自豪而困惑，经常在这种环境中工作、生活，他们就会对自己的职业缺乏兴趣，甚至产生颓废，从而失去工作的动力。我们知道学生的运动技术掌握与体质的增强的是一个系统的长期的过程，不是朝夕之功。而在体育教材中的技术己经达到了很高的水平，而且项目也较多，而仅仅凭每周的两堂体育课要求他们熟练的掌握简直是天方夜谭，就是体育教育专业的学生也很难达到较高的水平。由于受到课时数、场地和器材的影响，学生的技术水平只能停留在泛化的水平，因为为了完成教学任务，还没有等到技术的初步掌握，又开始学习下一个内容了。青少年学生受传统观念影响，对体育不感兴趣，课堂练习积极性不高，学习效果必然差。以学生掌握技术情况作为衡量体育教师工作成就高低的标志是很困难的，所以他们的工作业绩被贬低就很正常了。学生体质的增强是一个长期复杂的过程，受诸多因素的影响，也是这些因素影响的结果。体育教学中主要是通过体育锻炼的手段增强学生体质，还难于全面发挥影响学生体质的各种因素的积极作用。这样，即使体育教师责任心强，业务能力好，如其他因素对学生体质的影响是消极的，则其健身效果也不会明显。青少年学生正处于自然生长期以及学生的体质增强是一个长期的过程，而任何一个体育教师主要是担任某年级学生一、二年内的体育教学工作，学生体质不会有明显变化，也难于看出体育教师成就的高低。这就决定了体育教师业绩的模糊性和滞后性。体育教师不可能象专职的教练员去训练运动员，通过运动员的出色表现来突出自己的成绩。也不可能像其他学科教师那样，可以用升学率、考试成绩等来评价教师的成就。这样，在热衷于短期功效的现实社会中，体育教师的工作难免受到社会的忽视，更谈不上成就认可，所以导致体育教师地位的矮化。被矮化的主观成因爱岗敬业是每个体育教师所具备的首要素质，是教师良好的职业道德的具体体现，是教师的魂灵。然而有的教师缺乏这种素质，教学工作长期处于做一天和尚撞一天钟的状态。想一想，不爱自己的岗，不敬自己的业，丢掉了自己的魂灵，你怎么能去教授好每一堂课呢?你怎么能让你的学生喜欢你的课呢?体育教师和其他教师一样，是人类文化科学知识和道德观念的传播者，都担负着培养人才的责任。面对纷繁复杂的现代社会，一名合格的体育教师必须具有高尚的道德情操、良好的心理品质，牢固的专业知识以及勇于为教育事业献身的精神。一名体育教师的思想理念是否进步，道德品质的高低及事业的强弱，在教学过程中都深深地影响着学生。只有理想信念坚定，才能具有较强的责任心，只有职业道德品质高的，才能作风正派，思想进步，工作扎实，热爱学生，言传身教，为人师表。体育教师的上述职业精神的缺失，是自己将自己的地位在有形或无形的给慢慢吞噬了。许多人认为体育课是最容易教授的，为什么呢?我们得从自身来找其中的缘由。我们应该深有体会，从步入中学以至到大学，体育课都是按部就班的重复性的劳动，几乎是一成不变的，在中学是怎么上，在大学还是那样上，教法与教学内容总是那么几个。体育教师从年轻时参加工作开始，一直到退休，可能在他的几十年的教学生涯中，他的所采取得教法和教学内容可能是一成不变的。这都是体育教师地位不高，甚至被人看不起的缘由之一。体育教师没有年教学计划，没有学期教学计划，也从来不备课，想到什么上什么，随心所欲，这次课给学生两个球，下次课跑跑步，再次课是自由活动。我们知道学生也是有思想的人，他们也会知道教师的工作的负责与否，教师工作质量的高低你的学生最有发言权。很明显，这样的教师是学生所不喜欢的。事实上，体育教师的工作是最有创造性劳动的工作，而创造性是建立在什么上面呢?时代在进步，知识的更新也是日新月异，创造性是建立在知识之上的。我们知道，在大学阶段所获得的知识不是一劳永逸的，仅仅依靠这点知识是很难在体育教学中有所作为的，更谈不上创新了。我们体育专业的学生，在学识上与其他专业的有着一定的差距，这是不争的事实，因此，我们要更加努力的去学习。虽然术业有专攻，但是我们必须认识到术业若要有更高层次的发展，必须要汲取其他方面的知识，这样你的术业才有更为宽泛的扎实的基础。我们体育教师要给他人的印象不仅是技术能力强，而且也要是具有一定的文化涵养。有许多体育教师体育课上的很好，但是要是让他写一些关于自己学术方面的文章，却会使他们很是头痛。这正是被其他人看不起你的原因。所以我们的体育教师要改变这种现状，就要去学习来武装自己。我们不仅动手能力强，在科研方面也不差，甚至比他人做的更好。知识成就未来，知识造就尊严。体育教师田径教学意识知道田径教材在高中体育教学中的重要地位，但是在执教行为上乐意为学生上田径课，而赋之予行动的仅占21.4%，这充分说明态度与行为并非正相关，这是导致中学田径教材贯彻实施不力的又一主要原因。主要有两方面的原因。其一，田径项目相对与球类项目娱乐性小，技术要求较高。其二，任课教师担心器械练习不安全，学生缺乏力量素质锻炼，力量不足，易在跳高、跨栏练、投掷项目练习中发生危险，学生存在恐惧心理，教师同样担心教学伤害事故的发生;而对逐步增多的独生子女，深感教学责任重大。因此教师宁可少一事，不可多一事，生怕惹来麻烦。教师对田径教学的顾虑重重，正代表着一类教师群体的心态，因而起决定性作用的主要在于转变田径教学态度，充分发挥教师的主导作用。课外活动开展情况课外体育活动是中学体育工作的重要组成部分，是指在课余时间里，运用各种身体练习手段和多种方式并结合自然力和卫生措施，以达到增进身心健康和体育意识，提高学生体育学科能力，丰富文化生活为目的，有组织、有计划的体育活动。在课外体育活动中，田径运动会、冬季长跑等田径内容占有较大比重。从课外活动的开展情况来看，田径运动会、冬季长跑比赛等传统内容的开展是比较好的;形式简单，又能适应多数学生参加的趣味运动会、越野比赛、身体素质对抗赛等新形式的活动由于学校重视程度和体育教师自身素质等原因开展的不是十分理想，这也是今后应大力加强和重视。中学体育工作是由副校长或其它领导专人负责进行管理的，但重视程度不够，只有12.3%的学校领导能经常参加体育教研组工作会议，大多数学校领导只是偶尔参加或不参加教研组工作会议，对学校体育工作中存在的问题不能及时予以解决。对体育教师的教学质量、教学效果、课程设计、教学方案和计划的制定、学内容的选取等工作不能经常进行检查督导和评估，对青年教师的培养和体育课程改革方面缺乏必要的措施和方案。调查发现，学校体育工作开展的好坏，与领导的重视程度是成正比例关系的。自1978年恢复高考制度后，学校偏重智育、片面追求升学率的状况愈演愈烈。虽然近年来，国家教育部相继制定了一些政策和法规，来遏制这种势头的发展和蔓延，强化素质教育，但情况并未根本好转。体育教育作为全面贯彻教育方针的一个重要方面，至今没有引起一些领导的重视。体育经费我国各地区、各级学校的体育经费，基本上是靠政府拨款，收取教育附加费和学杂费拼凑出来的。调查结果显示，有38%的教师认为该学校的体育经费充足， 596的教师认为该校体育经费很少。并且大部分经费花在开展运动会上，仅有剩余的很少的钱来维持学校体育教学和课外体育活动。体育经费的投入是学校体育的基础和保障。为此，政府应加大对体育经费的投入，各级体育行政部门也应拨

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