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学校社会工作期末考试复习重点
一、填空题
1.学校社会工作以优势视角、需要取向、潜能挖掘为理念。
２。学校社会工作的目标具体分为中级目标，中期目标和具体目标.
3。将维护学生生命安全及身心健康作为最优先考虑，同时重视对学生各种权益的维护体现了优先性原则的需要.
4。偏差行为是内部社会体系性质与功能的问题,解释偏差行为的理论主要有标签理论 失范理论　差异交往理论 亚文化理论
5.心灵、自我、社会是米德符号互动论的三个核心概念. 　 　 　 　 　 　
6。默顿根据文化目标和制度化手段二者的不同关系区分了社会行为遵从，创新，形式主义，隐退,反抗五种不同的模式。
7。美国社会工作学者埃德森提出四种学校社会工作模式，分别是传统临床模式、学校变迁模式、社会互动模式、社区学校模式。
8.学校变迁模式中工作者的角色:倡导者、辩护人、赋权者、教育者、咨询者。
９.在我国已有的学校社会工作实务模式中,是以学生的需要为取向,社区工作为辅助平台,小组工作为介入点,在此基础上,对个别有特殊需求的学生作深入的个案辅导介入。
10.心理治疗方法包括心理分析治疗法、认知行为疗法
11.社会工作传统方法包括个案工作、社区工作、小组工作
１2。麦克安波姆的认知行为治疗是认知重建的一种重要的形式,主要是改变当事人的自我语言.
１3、在早期，学校社会工作者扮演 访问教师的角色，充当学校与学生家庭的桥梁纽带。
14。学校社会工作的专业基础　和　哲学取向是社会工作、学校教育与哲学精神的有机结合，可以为学校社会工作的发展及应用提供行动指南和思维方法．
15。 同事是学校社会工作者的工作伙伴, 学校是学校社会工作者开展工作的基本单位.
1６。对学校发展产生重大影响作用的社会文化因素包括：科学技术、文化价值观念、大众传播媒介.
1７．作为一个利他主义的专业,社会工作本身是以 案主利益 和　社会发展　 为取向的。
１8。学校社会工作遵循学生需要为本的助人理念,服务方案的制定与执行必须以了解学生需要为前提，因此，需求调查是学校社会工作最重要、最基础的工作。
19.对有特殊需要的学生进行个别辅导的三个方面:(1)情绪问题(２)同辈交往问题(３)适应和发展问题。
２０.帮助学生协调人际关系的四个方面：师生关系,同学关系,异性交往，亲子关系ﻫ21．厌学症 是学生消极对待学习的心理和行为反应模式，其表现为对学习的认识存在偏见，情绪表现消极,行为上远离学习活动.
22。从心理健康的角度来看,人们的心理状态可以分为三种：正常状态(常态)、不平衡状态（偏态）、不健康状态或病态(变态）
２3。考试焦虑的三种基本成分：认知成分、生理成分、通过防御或逃避表现出来的行为方式
24。自杀行为可分为自杀死亡、自杀未遂和自杀意念三种类型。
2５。儿童虐待包括身体虐待、性虐待、疏忽照顾和情感虐待.
2６。常见的学生人际交往障碍的心理因素主要包括认知障碍、情感障碍和人格障碍。
27。行为主义的解释根植于斯金纳的操作制约研究结果．
2８。自我是包含了自我认知、自我体验和自我控制在内的独特个体生理和心理特征的整合,并呈现出连续性和阶段性的特点。
2９。学校社会工作进入学校大致分为两个渠道：一是民间机构介入,二是政府直接出面干预。
30.我们将高校社会工作服务介入的空间分为两个层次,第一个层次是一般性需求的介入,如人际交往技巧的训练等；第二个层面是特殊性需求的介入,如针对学生的特殊时刻或处境,如失恋、就业等提供服务．
二、名词解释
１.学校社会工作:是专业工作者遵循社会工作的价值理念，运用社会工作的专业知识和方法，为学校全体学生,特别是处在困境的学生提供获得适应今日与未来生活能力的专业性服务活动.
2。标签理论：该理论认为从社会结构中寻找偏差行为产生的原因，强调偏差行为的相对性。该理论认为，社会生活中并不存在绝对的,本质的偏差行为，之所以存在是因为社会上的某些成员用规范对某些其他成员加以制裁,人为地贴上标签的结果.
3。增权理论:增权即提升权力的目的与过程。增权包括四个层次、三个面向。增权的四个层次是指个人层次、人际层次、微观的环境及组织层次和宏观的环境或社会政治层次。而三个面向包括弱势社群本身、弱势社群所处的社会权力关系、整体社会以及弱势社群的世界观和价值观.
４．社区学校模式：社区学校社会工作模式强调采取社区取向,目的是要促进社区居民了解学校的政策,支持学校的做法；注重学校与社区的沟通，强调学生生活与社区活动的相互结合,利用社区资源,既为社区提供切实的服务，又促进学生成长,同时还促进社区对学校的了解。
5。心理分析治疗法:又称“精神分析治疗”、“心理动力学治疗”,通过对潜意识、防御机制、心理冲突、移情与反移情等基本概念的界定与分析,运用倾听、解释、移情和反移情、修通等技术处理心理问题的基本治疗因素,构成心理分析治疗模式，也是其他社会工作理论模式的基础。
6．认知行为疗法:认知行为理论是建立在学习理论、行为治疗、人格理论、结构主义基础之上的理论。认知行为理论认为人们的困扰源自于本身的非理性思考,而非外在世界的影响。人生具有理性与非理性的特质.人具有改变认知、情绪及行为历程的天赋能力。人们的感知和如何建构自己的经验决定他们的感觉和行动。
7。社区动员:指的是学校社会工作者通过动员社区力量，广泛争取社区内的群众，为学生利用社区福利设施、社区服务机构资源等营造良好的社会舆论.社区动员的目的是联合社区一起为学校的学生培养目标而努力。
８．学生服务机制：在我国大陆,目前学校的学生服务实行的是思想政治教育制度，以德育为核心,由德育老师、心理辅导老师、其他任课老师、班主任、共青团或少先队组织、后勤服务人员、家长会等组成的多元学生工作体系,负责各项学生教育与管理工作。
9．校外教育：是对学生进行政治思想道德教育,培养健康文明生活方式的一个重要阵地．学校要主动与少年宫、少年儿童活动中心、文化馆、博物馆等校外的文化教育单位建立联系,充分利用这些专门场所和社会文化教育设施,并积极开拓和建设校外教育的场点、营地，有计划地组织学生参加各种活动，在活动中进行教育。
10。优势视角：是相对于“问题视角＂而言的一种关注人的内在力量和优势资源的社会工作视角，它不纠缠于问题本身,关注的是问题背后的功能,认为每个人都有尊严和价值，相信每个人都有自己解决问题的优势和资源。
11。心理障碍：是指个体心理活动中出现的轻度创伤,是由不良刺激引起的心理异常现象，这种心理异常现象是通过人的某些行为，包括内隐行为和外显行为表现出来。
12。发展性社会工作服务:是指在社会工作的专业理念下,结合学生的发展性需求,社会工作者运用科学、专业的理论和方法 及技巧,帮助学生发展自我、增强社会功能、挖掘生命潜能的各类服务。
1３．高校社会工作:是指专业社会工作者遵循社会工作的助人理念,运用科学的理论和方法，为有需要的大学生提供心理支持和资源连接服务，以帮助其提升社会功能,有效面对人生。
１４。学生导向介入模式:该模式主要以全体学生为工作对象，对学生的学习、生活进行全面介入,以期为学校教育体系带来某些新的变化,从而使每一个学生获得最大的、最充分的发展。学生导向的工作模式克服了以往学校社会工作只重视问题学生而忽视正常学生发展的倾向，其采用的工作方式常常包括生活辅导、学业辅导、职业辅导在内的全面辅导。
三、判断题
1。家访是学校社会工作经常运用的工作方式。。..。。.。。．。.。.。.．。.。...。..．(√)
2。学校社会工作的终极目标是使学生获得良好与幸福的人生..。。。。。．。.。．．(√)
3.优势视角就是在评估学生困境或问题时,将其优点或长处包括进来,发掘和运用学生的优点和自身资源来解决他们的问题。。。。。。。。.。。。。.。.。。。。。。．。。。.（√)
4.角色中断是指角色扮演者由于各种原因无法承担某一角色,如学生退学、夫妻离婚.．.。..。。...．。。。。。。．..。。。.。。。。。.。。.．。.。。。。。。.。。。．。。．。。...。..．..（√）
5。很多现代女性既要做好工作，又要兼顾家庭,在时间精力有限的情况下，协调不好就会出现角色冲突.这属于角色间的冲突。．。。。。..。。。。。。。.．。。。。.。．。.(√)
6。起源最早、应用最广，在学校社会工作中一直占主要地位的是社区学校模式（X)
7.社会互动模式是基于偏差理论和互动理论的模式.。。。.。。.。..。．。。。．。。。。.（X）
８.小组工作是学校社会工作中运用普遍而又颇有成效的方法..。。。。.。．。。。。.。。。。。。.。。.。．。．。。。。。．．。.。。.。。。。．。.。.．.。。。。。。。。..。.(√)
9。抗逆力是能力、过程与结果的统一。.。。。。。。．。。。.。..．。。。..。...．。。。。。。。(√）
10.学校社会工作具有不同于其他工作的专业特征,所以,可以因为没有制度性的伦理守则就缺乏对专业伦理的反思．..。。。..。。．。。.。。.。.。。。。。。.。。.。。。。。（X）
１1。在中国,学校社会工作大体出现于1913年,时称辅导老师．.．。.。。。。．。。.（√)
12。学校社会工作模式是教育的视角,学校社会工作是服务的视角。学生工作模式强调以心理健康教育为核心...．。。.。。.．。。.。。。．。。.。。。。。.。。.。。。。．..。。。(X）
1３.虽然心理健康教育与德育工作有密切的联系，但不能用德育工作来代替心理健康教育,心理健康教育也不能取代德育工作。。。。。。.。.。。.．。。.．．。.。．.。。。（√）
1４。嫉妒是一种既羡慕又敌视的矛盾情感状态,源于自己内心的不平衡．。..．.（X）
１5。师生关系是教育过程中人与人之间最基本的、最重要的人际关系。。。.。.。(√)
１6。在帮助学生应对学业考核时,社工通过与学生交谈等方式协助学生正确认识考试的意义,端正考试动机,这叫认知引领.．.。。.。..．..．。.。。。．。。。。。．．.。(√）
17。心理学家拉扎若斯认为,对应激源的认知可分为两个阶段.。．。。。。...。.。(√)
18。多数研究者认为,青少年偏差行为的产生是个人与环境交互作用的结果.（√)
19.保护儿童防止虐待只是家庭与学校的责任，社会基本不负责任。．．......。(X）
20。期望过高是导致青少年自杀的个人心理因素。...。。.。。.。..。。。。。。。。.。。.(X）
21。情绪、情感障碍是指人的情绪、情感活动的反常现象..。.。.。。.。.。。。。。..(X)
22。具有分裂样型人格障碍倾向的学生主要特点是孤独.。.。。..．。．。。。。．.。。(√）
23.小学生阶段是获得社会自我的时期，学习角色是其中重要的内容,角色意识 的建立，标志着小学生社会自我趋于形成..。。。..。。。。。。。...。。。．。。。。.。.。.(√)
24．作为学校社会工作者，为了帮助学生有效地进行职业生涯规划。从社会工作方法的视角，针对中小学生,可以运用个案工作、小组工作的方法介入，不能用社区工作的方法介人.。。.。。。.．.。。。。.。。。..。..。。。.。..。。。。。。．。。。．。。。..。.。(X）
２５.心理学研究表明,18岁以后则被认为寻求成就感和自我肯定，又面临异性选择和未来职业选择等问题,根据此特点,高校社工应当采用平等对话、共同探讨方式。。。..。..。.。.。。.．。..．．。。.。。。。。。。.。．。.。。..。。。。.。.。。。...。。.．..．。。（√)
26。高校社会工作服务最常见的工作方法是社区工作..。。。。。。。。。。。.。。.。。。.（X)
四、 列举题
1. 特殊家庭学生的类型
答：单亲家庭;继父母家庭;贫困家庭；残疾人家庭;服刑人员家庭;流动人员家庭
2. 学校社会工作者基本的技能技巧
答：会谈;关系建立；咨询；组织动员;资源获得与运用
3. 学校个案辅导的注意事项
答：避免“德育化”；避免“心理化”;避免“形式化”
4. 学校社区工作的注意事项
答:工作重心指向学生发展;持之以恒,系统工程
5. 学校社会工作介入学生一般性需要的主要方面
答:协助学生适应学校环境;协助学生完成学习任务;帮助学生协调人际关系;帮助学生学会处理情绪；帮助学生避免不良行为
6. 学校社会工作介入学生预防性需要的主要方面
答：预防学生价值观偏差;预防儿童虐待；预防学生自杀
7。高校社会工作需要遵循的价值原则包括哪几点?
答:个别化原则、协助自助原则、接纳原则、理智原则、保密原则、资源整合原则
五、 简答题
1. 学校社会工作的价值理念?
答:(1)关于学生:承认学生与生俱来的价值、尊严和权力，特别是学习的权力、表达的权力以及自我实现的权力；尊重每个学生的独特性，承认学生有学习的义务，每个学生都应该努力学习新的知识和技能；相信学生有改善自己、发展自己的能力;相信学生有成长向上的愿望．
（2)关于群体:教师与学生的关系是平等的，应该互相尊重、互相关怀．同学之间的关系是连接的,群体对个体具有影响作用，个体对群体负有责任。
(3)关于学校：学校有责任关怀每个学生的福祉,为每个学生提供平等的学习和成长的机会，学校应该创造良好的有利于学生成长的环境。
(4)关于工作者:学校社会工作者必须具备社会工作的基本价值理念、科学的理论知识和专业技能，遵循学校社会工作的伦理准则，并不断学习、成长。
2. 学校社会工作的实践原则？
答：(１)优势取向原则:在评估学生困境或问题时,将其优点或长处包括进来，发掘和运用学生的优点和自身资源来解决他们的问题。
（2）资源链接原则:工作者除了通过个案会谈帮助学生调整情绪、认知及行为，或通过小组工作帮助学生体验小组经验等对学生直接介入外，更重要的是帮助处境不利的学生连接支持资源。
(3)提供机会原则：学生正值青少年期，十分渴望得到关注和肯定，学校社工尽可能多的给学生表达自我，展示自我的机会.
(4)主动服务原则:学校社工应该通过对学生的评估，提供发掘性、预防性的服务,防患于未然，将促使困境或问题扼杀在摇篮中。
（5）优先性原则：将维护学生生命安全及身心健康作为最优先考虑，同时重视对学生各种权益的维护。
3. 学校社会工作的功能？
答:（一）对学生的功能
（1） 促进学生学业的建设功能;(2)学生基本权益的保护功能;（3）学生问题行为的预防功能（4)学生身心障碍的治疗功能;(５)学生偏差行为的矫正功能;（６)学生支持资源的连接功能；(7)促进学生成长的发展功能。
（二） 对学校、家庭及社区的功能
（1） 对学校:通过对不良行为的介入和良好行为的培养,以及师生关系的协调，为学校营造良好的教学环境；通过对学生基本权益的维护及对学生不良情况的介入,促进学校实现民主与公正;通过搭建学校与社区、家庭的互动平台，帮助学校树立良好的公众形象．
（2） 对家庭:通过家庭探访以及与家庭成员的互动沟通,增强家庭对子女的教养功能,促进学生家庭关系的和谐;使子女健康成长,满足家庭对孩子的期望.
（3） 对社区：减少青少年在社区中不良行为的发生，消除社区的安全隐患;青少年也可以成为社区建设与发展的参与者和贡献者;学校社会工作者还可以利用学校教育资源,服务于社区居民,发展社区精神文明建设。
4. 学校社会工作者的工作职责？
答：(一）对学生
（1） 需求评估;(２）需求供给；(３)危及预防；（4)发展辅导;(5)协助转介
（二） 对教职工
（1） 协同性工作；(２）支持性工作；（3)服务性工作
（三） 对家长
（1） 访问、会谈与沟通;(２）提供支持与合作;(3)为家长提供咨询
（四） 对社区
（1） 社区动员;(２)社区联络；(3）社区支持；（4)社区规划;(５)社区项目
5. 依据生态系统系统理论探讨学校社会工作介入的主要步骤？
答：(1)进入系统.社会工作者通过与案主及相关人员会谈及其他系统的资料提供,依此评估案主的所有重要关系,找出案主与其环境不和的来源及双方的优势，找出进入案主世界的入口。
(2）绘制生态图。运营结构性会谈、评估工具及家庭重塑技术,分析案主生态系统并绘制生态图，以案主生活系统中的任务和事件为中心.
（3）评量生态。寻找案主生态系统中所经历的基本问题及主要优点，特别是描述案主生命中重要的关系和主题,关注、分辨其对案主的正向支持与负向行为，并进行澄清。ﻫ(4)创造改变的观点。向案主建议几个需要改变的生态系统．ﻫ（5）协调与沟通。与各个生态系统进行协调与沟通，作为案主的重要生态系统之一,社会工作者的重要功能是支持与启动案主改变的意愿与行动。
（６）再评量。如果进展不顺利,就要重新进入与评量。
（７）评估。运用结构性工具对介入效果进行评估。
6。流动人员家庭学生可能面临的问题有哪些及社会工作者应怎样介入?
答:(一）面临的问题
(1)情绪问题(2)经济压力问题（３)孩子照顾问题（4）孩子自我认同的问题（5)孩子适应和发展的问题
（二)社会工作介入
（1)开展个案工作,提供情感支持．学校社会工作者可以通过个案辅导给予案主情绪支持,运用会谈技术及适度感情介入的原则,加以接纳与支持.针对具体情况,给予心理疏导，帮助案主摆脱不良情绪和心理状况.
(2）开展团体辅导，促进案主成长。通过创设温暖的团体氛围,帮助这些学生适应生活环境,找到心灵归属,形成支持系统,建立积极健康的自我认同感，为日后的成长发展奠定必要的心理基础。
(3)争取社会资源。通过社会资源给予他们更多的平等的爱和关怀。
（4）还可以通过家访,与流动人员家庭的家长进行沟通，帮助解决其情绪问题,共同探讨孩子的教养问题。
7。学生可能出现的价值观偏差及影响因素?
答:(一）人性观偏差
(1）对人性善良和积极本性的否定。
（2)对人存在价值的否定。
（3)对权利的无意识及对权力的畏惧屈从。
（4）责任与义务观念淡薄。
(二）人生观偏差
(１）过度追求个人目的价值,忽视集体、社会目的价值。
（2）过度看重能力价值，忽视道德价值。
（３)过度追求物质价值，忽视精神价值。
(三)交往观偏差
(1）缺乏对人的社会性、群体性认知.
(2)缺乏对人际交往功能的认知．
(３）人际交往的功利性认知。
8. 青少年自杀的原因？
答：（一)个人生理、心理因素
（1） 精神疾患（2)情绪失控(３)信仰缺失（4)生存意志薄弱
（二） 家庭因素
（1） 顺从溺爱（2）心理忽视（3)期望过高(4）不尽亲职
(三）学校因素
（1） 应试教育的压力（2)生命教育的缺失(3)心理健康教育不足(4）学校社会工作缺位
（四)社会文化因素
（1） 价值失范(2）媒体影响（3）宗教诱导
六、 材料分析题
１．【案例】B女生是某市的一名初三学生,共青团员,学生干部.初二时，Ｂ　同学学习成绩名列年级前三名，进入初三后,由于家长、老师对她考取市级重点 中学寄予厚望，给她造成了很大的心理压力.她起早贪黑，比初二时更加用功, 但成绩反而下降。原因是考试时经常出现腹痛,心跳加剧，难以自控，导致考试 发挥失常。现在，B同学表现出明显的考试焦虑,每到考试就会出现一系列的不 良反应.非考试时间,总担心考试时出现状况,整体情绪低落，心情焦虑.
针对B同学的状况,学校社会T作者帮其制订了一套调整方案.
答:(1)联系学校心理老师,对B同学的整体状况进行调查，联系到班主任、学生家长、平时接触较多的同学，多方面了解和把握她的整体情况，确认是比较典型的考试焦虑。心理老师为她制订了具体的个案工作计划,侧重于采用理性情绪疗法进行情绪疏导和认知调整。
（２）与班主任、学生家长沟通,全面分析导致B产生考试焦虑的原因，帮助老师 和家长认识到她的考试焦虑与周围人的过高期望有关,建议老师、家长从自己调整开始,为B确立一个合适的学习目标,不要追求过高目标，并能够积极帮助她 减轻心理负担,认真分析自身状况,为自己确立适合的学习目标.
（3)鼓励B积极参加学校心理小组活动，通过与小组其他成员的接触与开放, 促使B同学敞开心扉,与人沟通，不但宣泄自己的不良情绪，也能了解同学的心理状况；从别人那里寻求支持,像其他同学学习,同时明白学习中等生、一般生的 心理处境,反思自己的心理状况，获得积极的心理解放。
2．结合案例,请谈一谈学校社会工作者如何运用个案工作的方法对该案例介入。
【案例】进入高中以后,小思上大学的想法更加坚定,他希望自己能考上一所理想的大学,学习自己喜欢的专业,将来能找到适合自己并有所成就的工作。这些想法不断激励着他努力学习，但时不时他还会跳出另一些想法:“大学 是什么样的?自己喜欢的专业是什么?未来适合自己的工作又是什么?”这些想法有时会让努力上进的小思感到迷茫,他希望关于自己未来发展的想法能够清晰一些，于是他寻求学校社会工作者的帮助。
案例中小思的想法,代表了一部分高中生对个人职业发展的思考，这也是该 阶段个人成长需求的重要体现。学校社会工作者对小思这样的个案可以提供以下帮助:
答：（1）对小思的介入
①运用支持性技巧与小思建立信任关系。
②运用引领性技巧和相应的评定工具让小思了解自己的兴趣、性格和能力 等自我职业倾向．
③通过价值澄清法和职业家族树等方法，帮助小思进一步了解自我职业倾向．
④建议小思采访家长、教师等成年人,了解他们对职业选择与个人职业倾　向的经验和看法。
⑤运用影响性技巧帮助小思了解一些职业选择的途径和方法o
⑥引导小思对自我职业倾向与职业选择进行反思,形成行动计划。
⑦经小思同意后，请家长和教师适当介入.
(二)对家长的介入
①运用支持性技巧与家长建立信任关系。
②运用引领性技巧帮助家长了解本阶段小思的基本情况。
③建议家长与班主任沟通，共同给予小思适时的支持与帮助。
(三)对教师的介入
①运用引领性技巧帮助班主任了解小思的基本情况．
②运用影响性技巧引导班主任关注像小思这样的同学,建议班级开展以“自我职业倾向"为主题的班会.
七、 论述题
以德育为核心的学生工作模式与学校社会工作的服务模式有哪些差异?
答：(一)教育理念与服务理念
（1）学生工作模式是教育的视角,学校社会工作是服务的视角.学生工作模式强调以思想政治为核心,包括思想品德教育、爱国主义教育、时事教育、心理健康教育等内容,缺少服务的元素。通常人们对教育的理解是提供知识和思想、行为改造两方面，而当它与道德、思想等概念联系在一起时,更多的是给人们后者的理解。而在现实生活中有些教育者本身言行的不轨缺削弱了这种教育效果.
(2）服务的意义在于给予和帮助,学生不是错的而是遇到了障碍、挫折和困境，是需要帮助的,而帮助又需要专业的理论和方法,在这样的服务理念下,运用专业的助人技巧为学生提供服务,其效果是可想而知的.
(二）任务为本与需要为本
(1）学生工作模式是以完成上级交给的任务为本,学校社会工作是以学生的需要为本.学生工作模式经常是一个完成上级下达的任务的过程,在工作中，工作者避免不了会产生两种不利于工作的心理:一是更多考虑上级的要求和意愿,而不是针对学生的需要;二是更多的考虑自己的工作业绩，如何得到上级的满意。(2)学校社会工作遵循学生需要为本的助人理念,服务方案的制定与执行必须以了解学生需要为前提，因此,需求调查是学校社会工作最重要、最基础的工作,学校社会工作者通过设计并发放调查问卷、个案访谈、小组座谈等方法了解学生需求，通过分析资料对学生进行需求评估及专业判断，在此基础上依据科学的理论设计服务方案,以有针对性地为学生提供所需要的服务.
（三）问题取向与优势取向
(1)学生工作模式受传统“病态”模式、“问题”取向的影响，更多关注学生负面信息，常常对学生标签化,较少看中学生的优势与资源,不注重对学生的潜能的挖掘。
（2）学校社会工作坚持优势视角,在评估学生的需要时特别关注学生的优势、资源、潜能及努力的意愿，相信学生生命中求改善的能力和动力,相信学生向上成长的力量,这对于激发学生积极向上，追求真、善、美是一种巨大的力量。
(四）控制管束与授权增能
(1)学生工作模式更多强调的是对学生的控制与管束,在一定程度上限制了学生的发展空间，工作者过多的要求、限制与命令，扼杀了学生的积极性，特别是对处在青春期阶段有叛逆倾向的青少年会造成不同程度的心理伤害。
(2)学校社会工作反对控制，主张授权增能，社会工作的深层关怀是维护社会的公平与公正，在助人自助理念的指导下，服务中重视学生的能力建设，帮助学生恢复和感受权能感,增强面对生活的勇气和信心。
(五）独立作战与团队合作
（1）学生工作模式在实际的工作中往往缺乏沟通甚至还会互相冲突,重复工作的现象,造成学生受益不均.11018432７623０６７693
(2)学校社会工作主张团队作业，强调科际直接的合作沟通，通过及时沟通协调各部分的关系，注重分工合作，运用整合资源的方法服务于学生。
（六）关注意识形态与重视均衡发展
（1）学生工作模式以德育为核心，特别重视思想意识与道德观念，从某种意义上是一种政治教育。
(2）学校社会工作将学生看做生态系统中人,而学生本身也是一个独立的系统。学校社会工作在为学生提供预防性、改善性、发展性服务时同时关注学生生、心、社、灵四方面的成长与发展需要。
通过上述分析我们看到，非常有必要在现有的学校学生工作体系中注入社会工作的专业元素。根本的做法就是建立学校社会工作制度，在学校设立社会工作岗位,建立学校社会工作科际团队，明确学校社会工作者的角色与职责；责成学校社会工作者组织全员培训与团队培训，向学校教职工传达社会工作的专业助人理念、功能及助人方法,帮助学校人员了解、接纳认同社会工作。