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人教版二轮高中生物知识网络汇总

模型构建

第2讲细胞系统的结构——细胞的亚显微结构(重点保分课)

本讲在高考中主要考查细胞器的种类和功能、细胞的生物膜系统及物质出入细胞的方式等内容，复习时，要注意以下几点：
(1)依据结构及功能相适应的观点，从结构、功能、成分等角度归纳识记主要细胞器的结构及功能。
(2)通过模式图、过程示意图等，理解分泌蛋白的合成、加工、运输过程。
(3)归纳总结各种物质跨膜运输方式的特点、判断方法及其在曲线图、模式图的应用。

第3讲细胞系统的功能——能量的供应和利用
第1课时　酶和ATP(重点保分课)

　　本课时在复习时要注意以下几个方面：
(1)学会通过分析曲线图理解酶的作用原理和特性。
(2)通过设计和分析实验掌握酶的特性及应用。
(3)结合光合作用及细胞呼吸，识记ATP的结构及在能量代谢中的作用。

第4讲细胞系统的发展变化——细胞的生命历程

本课时主要借助细胞分裂图像、细胞分裂过程中DNA或染色体等物质数量变化的曲线图、柱状图、表格等对相关知识进行考查，复习时要注意以下三点：
(1)通过归纳比较，识记细胞周期及其表示方法。
(2)理解细胞分裂过程，学会细胞分裂图像的判断和染色体、DNA数量变化曲线的分析方法。
(3)关注减数分裂分裂过程中染色体行为和数目的变化及遗传、变异的关系。

第2课时　细胞的分化、衰老、凋亡和癌变(基础自修课)

本课时内容主要通过识记来掌握，在自学时应做到以下几点：
(1)能准确说出细胞分化、衰老、凋亡和癌变的含义、发生机理和主要特征，可通过列表比较法进行识记。
(2)关注人类健康和当前的科技成果及最新的社会热点问题。

1．模型构建

第1讲基因系统的组成及结构——基因的本质(基础自修课)

　 本讲知识理论性强，需要记忆的内容较多，在自学时应做到以下几点：
(1)运用对比法，从实验方法、原理、设计思路及结果分析等几个方面，理解肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验。
(2)借助模式图，理解记忆DNA分子的结构特点和DNA的复制过程。
(3)利用归纳法，总结有关碱基计算和DNA分子复制的相关计算方法和规律。

第2讲基因系统的功能——基因的表达及传递
第1课时　基因的表达(重点保分课)

本课时内容常针对中心法则涉及的五个过程发生的场所、条件和相关计算进行命题，因此在复习时，应做到以下两点：
(1)理解DNA复制、转录和翻译的不同，并熟知复制、转录和翻译模式图。
(2)借助模式图辅助法识记中心法则的内容及中心法则中各生理过程及生物种类的关系。

第3讲基因系统的发展变化——变异及进化(重点保分课)

在本讲的复习过程中，应注意如下几点：
(1)借助图表理解识记可遗传变异的类型及特点。
(2)结合生物变异的来源，能够解答新情境下的生物育种问题。
(3)熟练运用单体、三体判断基因的位置。
(4)通过比较识记生物进化的相关内容。

模型构建

第1讲人体的内环境系统——稳态及免疫(重点保分课)

在本讲复习过程中，应做到以下几点：
(1)借助网络图识记内环境的物质组成及相互关系。
(2)构建血糖调节、水平衡调节和体温调节模型，理解相关原理和过程。
(3)通过比较体液免疫和细胞免疫的过程，理解特异性免疫的原理及应用。

第2讲动物和人体的生命调节系统
第1课时　调节系统的两大调节方式——神经调节及体液调节(重点保分课)

在本课时的复习中，应注意以下几点：
(1)构建兴奋的产生及传导、传递过程模型，理解兴奋产生及传递的原理。
(2)用归纳法识记各种动物激素的来源及生理作用。
(3)构建模型理解激素分泌的调节。

第3讲植物生命活动的调节系统(重点保分课)

在复习本讲知识时，应注意以下几点：
(1)构建模型理解植物向性运动的原因及生长素运输的方式和方向。
(2)通过分析坐标曲线，理解生长素作用的两重性特点。
(3)用列表比较法理解各种植物激素的作用及相互关系。
(4)运用关于生长素的实验探究方法，分析其他植物激素的作用和特点。

第4讲生物群体的稳态系统——种群、群落及生态系统
第1课时　生态系统的结构及发展变化(重点保分课)

　从近几年的高考试题看，一是多以曲线和表格为媒介考查种群特征及种群数量增长规律；二是结合实例考查群落结构及演替，因此在复习时应注意以下两点：
(1)构建种群特征概念模型、数量增长模型和生物种间关系模型，加深对相关知识的记忆和理解。
(2)运用比较法理解记忆两种增长方式、群落的两种结构和两种演替类型等相关知识。

实验结果分析不到位

第1讲基因工程及克隆技术(基础自修课)

在本讲内容的自学中，应注意以下几点：
(1)用列表比较法理解限制酶、DNA连接酶和载体的作用。
(2)用实例分析法理解基因工程的原理及过程。
(3)用列表比较法理解两个不同点：植物组织培养和动物细胞培养的不同、植物体细胞杂交及动物细胞融合的不同。
(4)用图解法理解单克隆抗体的制备过程。

第2讲胚胎工程及生态工程(基础自修课)

本讲内容多以最新的胚胎工程、干细胞培养的研究成果为背景考查胚胎工程的应用，以当今生态问题为背景考查生态工程的原理及应用。因此自学中应注意以下两点：
(1)用图解分析法理解胚胎发育的过程和胚胎移植的程序。
(2)用列表比较法理解生态工程的五个原理及实例。

高中生物中的基本概念和原理是学生学习的基础，准确、全面地掌握其概念的本质及相关概念之间的联系是高考的基本要求，也是考查理解能力和综合能力的良好载体。高考试题对概念原理的考查多以概念模型图为载体，考查相应概念的内涵和外延。利用概念模型图不仅可以考查学生对知识的整体把握程度，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度。

一、集合形式的概念原理图
1．包含型
[模型图示]
[概念图特点]

生物学概念间具有从属关系。
[常见实例]

2．重合型
[模型图示]
[概念图特点]

生物学概念具有并列等同关系。
[常见实例]

3．重叠型
[模型图示]
[概念图特点]

生物学概念间具有公共交叉关系。
[常见实例]

二、知识树形式的概念原理图
该形式在呈现物质、结构和生理过程间的层级关系方面更为常见，示例如下：
1．蛋白质分子的结构层次

2．物质出入细胞的方式

3．细胞的生命历程

4．遗传信息及基因表达

5．生物进化及物种形成

6．内环境的组成及稳态概念图

7．种群的数量特征及关系

一、高中生物教材中生物学史归纳总结
1．细胞的结构基础
(1)列文·虎克——用自制显微镜发现细胞。
(2)施莱登和施旺(魏尔肖)——建立《细胞学说》。
(3)欧文顿——用500多种化学物质进行膜通透性实验——膜是由脂质组成的。
(4)罗伯特森——电镜下观察细胞膜看到暗—亮—暗三层结构，将细胞膜描述为静态的统一结构。
(5)桑格和尼克森——提出细胞膜流动镶嵌模型。
2．细胞代谢
(1)巴斯德——酿酒中的发酵是由于酵母细胞的存在(无活细胞参及，糖类不可能变成酒精)。
(2)毕希纳——将酵母细胞中引起发酵的物质称为酿酶。
(3)萨姆纳——提出并证明酶是蛋白质。
(4)切赫和奥特曼——发现少数RNA也具有生物催化功能。
(5)恩格尔曼——用水绵和好氧细菌证明光合作用释放O2及光合作用需要光。
(6)普利斯特利——植物可更新空气。
(7)英格豪斯——植物只有绿叶才能更新污浊的空气，指出普利斯特利实验只有在光下才能成功。
(8)梅耶——植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。
(9)萨克斯——光合作用的产物除O2外还有淀粉(叶片产生淀粉需光)。
(10)鲁宾和卡门——用18O分别标记H2O和CO2证明光合作用释放的O2来自H2O。
(11)卡尔文——用14C标记14CO2证明CO2中的碳在光合作用中转化为有机物中碳的途径[卡尔文循环：14CO2→14C3→(14CH2O)]。
3．生物的遗传规律
(1)孟德尔——用豌豆作遗传材料，利用假说—演绎法提出基因分离定律和基因自由组合定律(关注孟德尔成功四大原因)。
(2)萨顿——用类比推理法提出基因在染色体上(关注假说—演绎法及类比推理法差异)。
(3)摩尔根——用假说—演绎法证明基因在染色体上(用白眼雄果蝇作遗传材料)。
(4)道尔顿——第一个提出色盲问题。
4．遗传的物质基础
(1)格里菲思——通过肺炎双球菌的体内转化实验证明加热杀死的S型细菌中含有某种“转化因子”。
(2)艾弗里——通过肺炎双球菌体外转化实验证明肺炎双球菌的遗传物质是DNA不是蛋白质(转化因子为DNA)。
(3)赫尔希和蔡斯——用放射性同位素标记法(32P、35S)分别标记噬菌体，证明噬菌体的遗传物质是DNA。
(4)沃森和克里克——构建DNA双螺旋结构模型(克里克还提出中心法则：DNARNA蛋白质)。
(5)富兰克林——DNA衍射图谱。
(6)查哥夫——腺嘌呤(A)量＝胸腺嘧啶(T)量，胞嘧啶(C)量＝鸟嘌呤(G)量。
(7)英国遗传学家缪勒——用X射线照射果蝇，发现突变率大大提升。
5．生命活动的调节
(1)贝尔纳——内环境的恒定主要依赖于神经系统的调节。
(2)坎农——内环境稳态是神经调节和体液调节的结果(现代观点：内环境稳态调节机制为神经—体液—免疫调节)。
(3)沃泰默——促胰液素分泌只受神经调节。
(4)斯他林和贝利斯——促胰液素可存在“化学调节”(并命名该调节为“激素”)。
(5)达尔文——植物向光性实验，验证金丝雀草胚芽鞘感光部位在尖端，尖端可向下面的伸长区传递某种“影响”造成单侧光下背光面比向光面生长快。
(6)鲍森·詹森——胚芽鞘尖端产生的影响可通过琼脂片传递给下部。
(7)拜尔——胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成的。
(8)温特——胚芽鞘的弯曲生长确实是一种化学物质引起的(并将该物质命名为“生长素”)。
6．生态系统
(1)高斯——证明大小两个种的草履虫间存在着竞争关系。
(2)美国生态学家林德曼——对赛达伯格湖的能量流动进行定量分析，发现能量流动两大特点：能量流动是单向的；能量在流动过程中逐级递减。
二、高中生物学科方法归纳
1．显微观察法——观察多种多样的细胞、观察线粒体和叶绿体、观察细胞有丝分裂和减数分裂、观察质壁分离、观察染色体变异等。
2．差速离心法——分离各种细胞器、制备细胞膜等。
3．密度梯度离心法——证明DNA半保留复制(重带、轻带、中带等)。
4．细胞染色法——活细胞染色(健那绿染色线粒体)；碘染色法，证明光合作用产生淀粉；死细胞染色(醋酸洋红、龙胆紫、改良苯酚品红染液、甲基绿—吡罗红)。
5．放射性同位素标记法——分泌蛋白形成；光合作用[HO、C18O2探究O2中放射性的来源；14CO2→14C3→(14CH2O)探究C的转化途径]；DNA半保留复制(15N、3H、32P等)；噬菌体侵染细菌实验(32P、35S)；基因诊断等。
6．纸层析法——叶绿体中色素的提取及分离(选修1，类胡萝卜素的提取鉴定)。
7．对比实验法——探究酵母菌呼吸方式，酶作用特性相关实验。
8．浓度梯度设置实验——探究生长素对扦插枝条生根的最适浓度，探究酶活性的最适温度和最适pH(选修1，探究加酶洗衣粉的最佳洗涤效果，探究果胶酶活性的最适条件)。
9．假说—演绎法——孟德尔两大定律的发现，摩尔根证明基因在染色体上(用白眼果蝇为材料)。
10．类比推理法——萨顿提出“基因在染色体上”。
11．样方法——估算植物及活动能力弱的动物(如蚯蚓、蚜虫、昆虫卵)等种群密度。
12．标志重捕法——估算活动能力强的动物种群密度。
13．取样器取样法——探究土壤动物类群丰富度。
14．抽样检测法——探究培养液中酵母菌种群数量变动。
15．模型构建法——构建细胞亚显微结构物理模型，构建DNA双螺旋结构物理模型，构建细胞类型、种群特征、细胞分裂等概念模型，构建种群增长两种数学模型(公式、“J”型、“S”型曲线)，构建减数分裂、血糖调节过程物理模型。
题型(三)
图解图示类——有效“架桥”破解
图解图示主要有流程图、示意图和模式图等，涉及的内容主要有细胞结构模式图、光合作用和呼吸作用过程示意图、物质出入细胞的方式示意图、细胞分裂模式图、免疫过程示意图、激素调节过程示意图、神经调节模式图等。图解图示型试题主要有两个特点：
(1)新情境：以图像、图形或流程图为试题的信息来源，即通过图解图示创设新情境，提供新材料。
(2)重能力：该类试题是以生物学科中的基本概念、基本理论等作为载体，通过精心设计而命制的一种信息处理和分析迁移题，主要考查学生对图解图示的识别及分析及解决问题的能力。

一、模式图及示意图
1．细胞膜结构模式图

2．物质运输的模式图

3．酶专一性模式图

4．膜蛋白功能模式图

5.光合作用“三率”相关模式图整合

6．细胞周期模式图

7．细胞凋亡过程示意图

8．DNA复制、转录、翻译过程图解

9．线粒体中蛋白质合成过程示意图

10．动物激素分泌及传送方式示意图

11．赤霉素诱导淀粉酶合成过程示意图

二、流程图及关系图
1．光合作用及细胞呼吸的关系图解

2．细胞膜的组成成分、结构及功能之间的相互关系

3．能量流动过程图解

4．物种形成过程图解

5．生物多样性三个层次关系图解

6．神经—体液—免疫调节关系图解

[解题模板]
1．坐标曲线类

2．数据表格类

3．直方图类

常见曲线类型及变化趋势分析
1．单曲线
常表示某种生物的数量或某一生理过程及某一相关因素之间的关系。常见类型分析如下：
图例
曲线走势
相关变量

在一定范围内纵坐标变量随横坐标变量增加而不断增加，超过某个值纵坐标变量随横坐标变量增加而不断减小
①酶的活性—pH、温度
②生长速率—生长素浓度
③种群增长速率—时间(“S”型曲线)

纵坐标变量随横坐标变量的增加而不断增加
种群数量——时间
(无环境阻力)

在某范围内纵坐标变量随横坐标变量增加而不断减少
①杂合子所占比例—杂合子自交代数
②无氧呼吸—氧浓度
③可再利用元素—叶龄
④恒温动物耗氧量—温度

在某范围内纵坐标变量随横坐标变量增加而不断增加，超过某个值时纵坐标变量随横坐标变量增加而趋于平缓
①光合作用强度—CO2 浓度、光照强度
②矿质元素吸收—O2 浓度
③ATP产生—O2浓度
④种群数量—时间(自然状态下)
⑤反应速率—反应物

在某范围内纵坐标变量随横坐标变量增加而不断减少，超过某个值纵坐标变量随横坐标变量增加而不断增加
①酵母菌CO2产生量—O2 浓度
②种子萌发时的干重—萌发天数
③种群密度—杀虫剂使用次数

在某范围内纵坐标变量随横坐标变量增加而不变
①DNA含量—细胞有丝分裂前、中、后期
②哺乳动物成熟红细胞中ATP产生量—氧浓度
2.双曲线和多曲线
指在一个坐标系中，有两条或两条以上的曲线，通常表示不同生物的数量或同一生物的不同器官或生理过程及某一相关因素之间的关系。常见类型分析如下：
图例
相关变量
图例
相关变量

种群数量—时间
(捕食)

种群增长曲线

不同温度或CO2浓度下，光合作用强度—光照强度

种群数量—时间
(竞争)

一、高中生物涉及计算的内容归纳
编号
高中生物计算题类型
对应的《普通高中生物课程标准》的具体内容
1
有关蛋白质的计算
概述蛋白质的结构和功能
2
有关细胞呼吸的计算
说明细胞呼吸，探讨其原理的应用
3
有关光合作用的计算
说明光合作用以及对它的认识过程
研究影响光合速率的环境因素
4
细胞分裂过程中染色体和DNA等物质数目变化的计算
概述有丝分裂的过程
阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化
5
有关遗传规律的计算
分析孟德尔遗传实验的科学方法
阐明基因的分离规律和自由组合规律
概述伴性遗传
6
有关遗传信息传递和表达的计算
概述DNA分子结构的主要特点
概述DNA分子的复制
概述遗传信息的转录和翻译
7
有关种群内基因频率的计算
概述生物进化及生物多样性的形成
8
有关种群数量的计算
尝试建立数学模型解释种群的数量变动
9
有关生态系统中能量流动的计算
分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用
二、计算类型及破解方法
1．审题理意，切入要点
生物计算题强调学生对生物核心知识的理解和应用，要求学生在审题的过程中能够准确地把握题意，理解题目所给关键句的生物学含义，从而为准确、快速解题奠定基础。
(1)真正光合速率和表观光合速率：
真正光合速率＝表观(净)光合速率＋呼吸速率
①真正光合速率表示方法：制造葡萄糖、产生O2、固定CO2的速率。
②表观光合速率表示方法：吸收CO2、释放O2、积累葡萄糖的速率。
③呼吸速率：黑暗条件下O2吸收速率、CO2释放速率。
(2)“患病男孩”及“男孩患病”的概率：
①患病男孩——表示两个独立事件，即“男孩”事件及“患病”事件，同时出现的概率为两事件之积，即1/2×男孩中患病率。
②男孩患病：只在男孩(XY)中求患病率即可。
(3)自交和自由交配：
[实例]　将基因型为Aa的水稻自交一代后的种子全部种下。
①让F1自交或自由交配，求其后代F2的基因型、表现型的比例。
②在幼苗期淘汰F1全部隐性个体后，让其自交或自由交配，求其后代F2的基因型、表现型的比例。
计算方法示例如下：
解法一：列举法(适用于自交)
(1)F1无淘汰自交，交配组合方式有以下三种：
①1/4AA×AA→1/4AA；
②2/4Aa×Aa→1/8AA∶2/8Aa∶1/8aa；
③1/4aa×aa→1/4aa。
F2基因型的比例为AA∶Aa∶aa＝(1/4＋1/8)∶(2/8)∶(1/8＋1/4)＝(3/8)∶(2/8)∶(3/8)＝3∶2∶3；F2表现型的比例为A_∶aa＝(1/4＋1/8＋2/8)∶(1/8＋1/4)＝(5/8)∶(3/8)＝5∶3。
(2)F1淘汰aa后自交，交配组合方式有以下两种：
①1/3AA×AA→1/3AA；
②2/3Aa×Aa→1/6AA∶2/6Aa∶1/6aa。
F2基因型的比例为AA∶Aa∶aa＝(1/3＋1/6)∶2/6∶1/6＝(3/6)∶(2/6)∶(1/6)＝3∶2∶1；F2表现型的比例为A_∶aa＝(1/3＋1/6＋2/6)∶(1/6)＝(5/6)∶(1/6)＝5∶1。
解法二：配子法(适用于自由交配)
①F1无淘汰自由交配：
不淘汰aa时，F1的基因型及概率为1/4AA、2/4Aa、1/4aa，雌、雄个体产生的雌、雄配子的基因型及概率均为1/2A、1/2a，自由交配产生aa的概率＝1/2×1/2＝1/4，AA的概率＝1/2×1/2＝1/4，Aa的概率＝2×1/2×1/2＝2×1/2×1/2＝1/2。
②F1淘汰aa后自由交配：
淘汰aa后F1的基因型及概率为1/3AA、2/3Aa，雌、雄个体产生的雌、雄配子的基因型及概率均为2/3A、1/3a，自由交配的后代情况为aa＝1/3×1/3＝1/9、AA＝2/3×2/3＝4/9，Aa＝2×2/3×1/3＝4/9。
(4)基因频率及基因型频率：
①基因位于常染色体上时：
a．已知基因型的个体数，求基因频率。
某基因的频率＝[(纯合子个数×2＋杂合子个数)÷总个数×2]×100%。
b．已知基因型频率，求基因频率。
某基因的频率＝该基因纯合子的基因型频率＋×该基因杂合子的基因型频率。
c．已知种群中某种纯合子比例，求基因频率。
某基因频率＝
②基因位于性染色体上时：
性染色体上的基因有可能成单存在，如红绿色盲基因，Y染色体上无等位基因，因此男性基因总数及女性体内等位基因总数有差别，在确定种群等位基因及其总数时应分别考虑。如色盲基因频率
Xb＝×100%
2．数形结合，化繁为简
(1)蛋白质合成的相关计算：
①N原子数、O原子数的计算：
N原子数＝各氨基酸中N的总数；
O原子数＝各氨基酸中O的总数—脱去的水分子数。
②避开蛋白质类计算题的误区
a．从特殊元素(N、O、S等)入手，建立氨基酸脱水缩合前后某些特定原子数目的守恒数学模型，是解决蛋白质类计算题的突破口。
b．若形成的多肽是环状：氨基酸数＝肽键数＝失去水分子数。
c．在蛋白质相对分子质量的计算中，若通过图示或其他形式告知蛋白质中含有二硫键时，要考虑脱去氢的质量，每形成一个二硫键，脱去2个H。
③牢记DNA中碱基∶RNA中碱基∶氨基酸＝6∶3∶1。
(2)及碱基互补配对或DNA复制的相关计算：
①双链DNA分子中碱基含量的计算：
规律一：双链DNA中，A＋G＝T＋C＝A＋C＝T＋G＝总碱基数的一半。
规律二：若在DNA一条链中＝a，则在互补链中＝，而在整个DNA分子中＝1。
规律三：若在一条链中＝m，在互补链及整个DNA分子中＝m。即DNA分子中互补碱基对之和所占比例是一个恒定值。
规律四：不同生物的DNA分子中互补配对的碱基之和的比值不同即(A＋T)/(C＋G)的值不同，该比值体现了不同生物DNA分子的特异性；不同生物DNA分子中非互补碱基之和所占比例相同，不具有特异性。
(注：进行DNA分子碱基计算时必须明确已知和所求碱基比例是占DNA双链碱基总数的比例还是占一条链上碱基数的比例)
②抓准DNA复制中的“关键字眼”
a．DNA复制中，用15N标记的是“亲代DNA”还是“培养基中原料”。
b．子代DNA中，所求DNA比例是“含15N”的还是“只含15N”的。
c．已知某亲代DNA中含某碱基m个，明确所求是“复制n次”[m·(2n－1)]还是“第n次复制”[m·2n－1]消耗的碱基数。
题型(六)
情境信息类——“去粗存精”法破解
新情境信息题常以生物学的前沿科技、生命科学发展中的热点问题、社会生活中的现实问题、生物实验等为命题材料，用文字、数据、图表、图形等形式向考生提供材料信息，要求通过分析和处理信息，把握事件呈现的特征，进而选择或提炼出有关问题的答案。此类试题一般包括：题干部分(信息部分)和问题部分。题干是向考生提供解题信息的，多以文字叙述为主，有的再辅以图示和表格数据等信息，题干的特点往往具有隐蔽性、启发性和迁移性。问题部分是围绕题干给出的信息主题展开的，能否解答问题，关键取决于能否从题干中获取多少信息以及能否将获得的信息快速地迁移到要解答的问题中去。此类信息题具有情境新、知识活、起点高、落点低等典型特征。解答此类问题的关键是去粗存精，获取有价值的信息。

怎样正确解答材料信息题
1．相信自己，找准材料信息，知识都已学过
生物高考题贵在新，但新的不是考点而是情境。材料信息题的作答，第一，应该明确这些题的落脚点是教材中的内容，不能畏惧这类题目；第二，看材料要专注、抓住大意，可以多看几遍，不能泛泛地看；第三，应该找材料的关键点，尤其是可能和我们所学内容建立联系的地方，这是解题的突破口。此外，如果实在没看懂材料也不要轻易放弃，选择题的选项、非选择题的填空及材料提供的信息有关，不少选项或填空可以根据所学知识直接进行判断或作答。
2．知识衔接，明确命题意图，做好答题准备
信息题所给材料一般比较陌生，或是一些熟悉的信息组合，需要从材料中寻找相关知识点，明确命题者的意图，找到解题的钥匙。准确地从已有的知识体系中提取答题所需的相关知识，是做好答题准备的前提。解答此类题目同时应注意：第一，不要急于作答，逐词逐句阅读题目弄清意思，抓住重点，分清是什么，答什么，要明确命题者的意图；第二，根据题目给予的条件和已有的知识联系，让二者进行搭桥，找到答题的切入点。第三，注意题干及课本知识相互转换；找到及教材的衔接点，正确把握解题方向和思路；以问题为中心，以教材基础知识为依据，理清思路，将所学知识及试题要求准确链接，把相应要点用生物学术语重组、整合并准确地书写出来等，是明确命题者的意图和答题的有效措施。
3．细化知识，准确规范答题，得分才是关键
(1)要抓住试题中的关键性词语，注意对关键性的文字要画线描点，要抓住重点词语才能在有限的时间里做到游刃有余，比如概念性的描述、至少、最多、最佳等关键词语更要重视。很多学生失分严重，就是平时懒于动笔。
(2)注意各个小问题前后联系。每个试题都是一个整体，各个小问题也不是孤立的。做题时会遇到这种情况，上一个问题的提示在下一个问题中，特别是材料实验题，不能答好上一小题才答下一小题，而是要把所有问题看成一个整体，重视问题之间的联系，形成一个整体思路和解决方案。最后，罗列考点，重视假设，套用考点知识推理整个过程。如果已知材料中考点的大概范围，但是不清楚具体知识点时，可以把相应的考点简单罗列在稿纸上，根据考点应用假设法套用相关知识进行推敲，以此来检验是否符合逻辑。
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