江畔独步寻花说课稿.docx

?江畔独步寻花?说课稿
?江畔独步寻花?是语文〔S〕版四年级下册第二单元?古诗三首?中的第一首诗。下面我从三个方面进展说课。
一、 分析教材，明确教学目标。
本单元课文从不同角度表现了自然的“美〞。我把“享受美好的事物带给我们的乐趣，学习作者从不同的角度描写景物的方法〞作为本单元教学的重点。
761年，诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比拟舒畅。春暖花开时节，他单独在江畔散步赏花，写下了?江畔独步寻花?一组七首绝句。
今天学习的是其中的第六首，这是一首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩翩起舞。从这里，我们嗅到了浓郁的花香，听到了清脆的啼鸣。诗人用“时时〞、“恰恰〞这种极富韵律的字眼，使得这幅明丽纷繁的画面充满了动感，也使得诗歌有着更明快、更流利的节奏。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然纸上。　
本课的教学目标：
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.理解诗句的意思，学习作者从不同的角度描写景物的方法。
3.体会作者表达的思想感情。
诗歌“只有入境，才能悟神〞。因此，我把学习写景方法、领会诗情确定为教学的重点，同时也是难点，而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。
二、分析学生，确定学习方法。
由于学生对诗歌的学习，常常停留在对诗句字面意思的理解上，对诗歌的学习方法懵懵懂懂，对诗歌的美点不会品味，对诗歌中蕴含的感情难以体会，针对这首古诗的特点和学生的认知特点，我运用讲述法，情境法等进展教学，学生通过诵读、自学、想象等方法学习。
二、 展示流程，剖析设计意图。
〔一〕新旧联系，解诗题。
教学新诗不直接提醒课题，让学生先背诵学过的诗，然后开场新课教学，这样做：一是新旧联系，衔接自然；二是激发兴趣，增强效果。学生在情致盎然地背诵诗歌的气氛中学习新诗。然后出示诗题，让学生讲解题目的意思。教师随机指导“畔〞的读音和意思。
〔二〕反复诵读，懂诗意。
古诗言简义丰，音韵和谐，特别适合学生诵读。我要求学生看到诗后，自己先大声朗读，读准字音，读出节奏，读出韵律，要求层层提高。通过朗读，让学生初步感受古诗的语言美、音乐美。
卢梭说过：“我的目的不是教给他各种各样的知识，而是教他怎样在需要的时候取得知识。〞所以在懂诗意环节我渗透学习诗歌的一种方法：巧借注释和插图，理解诗意。学生利用这种方法，根本能疏通诗的大意，在此根底上，让学生展示自学成果，当小教师向大家讲解自己学会的字词或句子。教师面向全体学生，最大限度地调动学生参及学习，使其享受到学习的快乐。根据我对学情的把握，学生难以解决的问题就是 “戏蝶〞“自在〞“娇莺〞这几个词的解释，这时我针对性的讲析显得及时和精当。最后教师引导鼓励学生试着说出整首诗的意思。
〔三〕玩赏诗句，悟诗情。
好诗都是富于启示性的，言近而意远，能够通过一两个鲜明的形象唤起读者的想象，启发读者在自己的头脑中构成无数新鲜的画面。想象式阅读——是阅读诗歌的好方法之一，它会让你神思飞越，浮想连翩。这一环节我和学生一起带着美好的想象来学习这首诗。
在理解诗句的过程中，我们知道了这是一首描写景物的诗，那杜甫都看到了什么呢？〔明确：压枝低的花、时时舞的蝶、恰恰啼的莺〕
现在让我们也走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家〞的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感吧！指导学生从视觉的角度想像，从听觉的角度想像，从动景的角度想像，从静景的角度想像。
想象带来了美丽的画面，美丽的画面印在了孩子们的心中。这一环节不仅让学生学到了写景方法，练习了说话，更是让学生体会到了诗中的意境。
教师总结：多么美的春色图呀，繁花盛开，戏蝶起舞，娇莺歌唱，有动有静，有声有色，有歌有舞，有鸟语有花香，这不仅仅是黄四娘家的春色图，更是一幅无边的春色图，让我们和诗人一起陶醉、一起回味在那情景中吧！教师配乐，指名背诵。从最初的要求 “文从字顺，节奏正确〞到“入情入境〞，不知不觉中学生对这首诗的学习渐入佳境。
〔四〕了解背景，知诗人。
“一切景语皆情语。〞学生从诗中体会到的喜悦及赞叹，正是杜甫看到美丽景象的心情。但是这份喜悦不仅仅来自眼前的美景，要想真正走进诗人的内心，还得了解他写诗时的背景。
写作背景：天宝十四年，安史之乱爆发，很快这次战争席卷了大片土地，杜甫同人民一起逃离，他的另外一些诗歌，能让我们感受到这场战争：
?春望?国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
?石壕吏?三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！
杜甫亲身经历了人民所遭受的各种灾难，目睹了叛军的暴行和人民水深炽热的恐惧生活。他几经辗转，最后到了成都，修建了茅屋这首?江畔独步寻花?写于安史之乱平定的时候，诗人有种久经离乱后得以安居时的喜悦心情，所以诗中表现的这份喜悦不仅仅来自美景，还来自稍稍安定的生活，诗中表达着他对宁静生活的向往。让学生带着这份沉甸甸的喜悦再次朗读诗歌，走进诗人的内心。
〔五〕稳固理解，画诗韵。
“诗中有画，画中有诗。〞是指长于描写景物的诗，意境优美，能使读者如置身图画当中。
1.画中有诗。教师出示三幅国画：?咏柳??游园不值??惠崇春江晚景?，让学生给画面题上诗句。这一环节的设计意在传达出一种诗意的境界。
2.诗中有画。根据?江畔独步寻花?诗中所描绘的内容画一幅画。学生的笔触也许非常笨拙、稚嫩，但是诗中的韵味像一粒种子，已植入孩子的心田，它会生根，发芽，开花，结果。
板书：
江畔独步寻花

静
花
视

蝶
动

听
莺