婴幼儿认知发展.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,婴幼儿认知发展研究,华南师大 教授、博导,袁爱玲博士,自我简介,现任华南师范大学教育科学学院 教授、博导、博士点负责人。,社会兼职如下：,中国教育学会脑科学与教育研究分会 理事,广东省高等教育学会小学（学前）教师教育专业委员会 副会长,广东省中小学教师继续教育专家委员会 委员,中国蒙台梭利协会终身教授、副会长,河北师范大学聘为兼职教授、嘉达学前教育研究院 院长,1982,年以来，出版专著、译著、教材等,43,部；发表论文,300,多篇。,1996,年以来先后赴泰国、美国、法国、英国、香港出席幼儿教育国际会议，并在大会发言。,多次主持省部级重点研究课题,参与创建过多所省级幼儿园,社会认知,非社会认知,认知包括,非社会认知,：,物理认知（美好河山，世间万物）,社会认知,：,人的认知（你、我、他、她）,婴儿认知的生理基础,知觉：,视觉（深度知觉）,听觉（语音知觉）,不同感官的相互联系,婴幼儿注意的发展,新生儿的注意,1.,新生儿定向反射,2.,注意的指标：,（,1,）觉醒状态,（,2,）习惯化,（,3,）心率变化,（,4,）瞳孔扩大,（,5,）吮吸抑制,婴儿的知觉,研究表明，婴儿的知觉能力远比我们过去想象的多得多！,范茨,1961,年发明的,“,偏好方法,”,：呈现,2,张图片如果对其中的一张注视的时间长，这说明：婴儿知觉系统能区分和辨别，并且能知道婴儿辨别了什么。,吸吮行为,：记录婴儿吸吮频率，当有声音强化是，频率高。过一会频率降低，呈现新的声音，频率高。说明婴儿能够听出二个声音的差别,身体反应：,心率,习惯化和去习惯化,：当重复出现某一刺激时，婴儿的兴趣逐渐下降，当呈现新刺激时，兴趣出现，这表明婴儿具备再认记忆能力。,虽然刚出生的孩子显得柔弱，但其实很多知觉能力都已经完全地发展好了，如听觉、嗅觉、味觉、触觉；但偏偏有一样，出乎一般父母的想当然，远远没有发育充分，那就是视觉。那看起来明亮亮的滴溜溜转的小眼睛，远不像我们以为的那样成熟。,婴儿眼里看到的世界是什么的模样？,新生婴儿的视力在精确度上比起大人要差约,40,倍！扫瞄能力只限于那些单一的，具有高度对比特征的东西。不了解这一点，给宝宝买一堆花花绿绿的有很多细节的玩具简直是浪费,因为它们还比不上父母拿一张白纸，把一半涂黑让宝宝更有视觉成就感。,1,个月,2,个月,3,个月,6,个月,视觉发展：,2,个月,到了宝宝,2,个月的时候，他就能够扫描所有的视觉刺激了，他可以看到图像内部的一些特征，而非像从前那样只能辨析轮廓。他可以分辨一些颜色了，比如红色、蓝色和绿色。视觉的精确度和对比度的敏感已经大大提高，但还是比大人视力差约,20,倍。,视觉发展：,3,个月,视皮层到了此时已经能够较好地控制视力了,形状变得更加清晰；,对色彩的辨认已经和成人接近；,开始能够认识到物体运动的方向；,开始能够认识到不同远近距离下的物体；,开始能够辨认不同的脸。,视觉发展：,6,个月,半岁的孩子看到的世界的模样已经和我们看到的差不多了，仅比大人差约,8,倍左右。,他们能够像大人那样在不同的距离上聚焦。物体大小尺寸的守恒感知能力已经发展起来，他看到的远处的皮球小，滚到面前的皮球大，但宝宝已经知道它们是同一个大小的皮球。,新生婴儿视物的最佳距离就是母亲自然抱起他在怀里时，母亲的眼睛到他的眼睛的距离，大约,20,厘米，太远或太近就更看不清楚了。,新生儿已经有视觉偏好了,早期教育专家们做过有趣的实验，发现新生婴儿虽然看不清楚，但已经有视觉偏好了（就像人们更爱看美女帅哥一样）。,新生儿注意的选择性（偏好）,对规则图形比对杂乱刺激点偏好,对人的面孔比对几何图形偏好,对线条分明、边缘清晰的图形比对过于复杂的图形偏好（喜欢看如下图形）,深度知觉,空间知觉,婴儿所感知道到的是个二维世界还是三维的世界呢？,”,逐渐逼近“,如果你抬头，突然看到一个篮球向你逼近，你是何反应：你眨眼，头后仰，扬起胳膊，并且将采取逃避行为。尽管有时是无意识的。,实验表明：,对于婴儿的实验一般利用投影仪，以形成很快逼近的样子，才,1,个月的婴儿，就会对这种刺激做出眨眼的反应，,3-4,个月的婴儿会产生防御性的反应,。,E.,吉布森和,R.,沃克的“视觉悬崖”实验,视崖装置的组成,：一张,1.2,米高的桌子，顶部是一块透明的厚玻璃。桌子的一半（浅滩）是用红白格图案组成的结实桌面。另一半是同样的图案，但它在桌面下面的地板上（深渊）。,这项研究的被试是,36,名年龄在,6,14,个月之间的婴儿。这些婴儿的母亲也参加了实验。每个婴儿都被放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼唤自己的孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。结果,9,名婴儿拒绝离开中间板。虽然研究者没有解释这个问题，但这可能是因为婴儿太过固执。当另外,27,位母亲在浅的一侧呼唤她们的孩子时，所有的孩子都爬下中央板并穿过玻璃。然而当母亲在深的一侧呼唤他们时，只有,3,名婴儿极为犹豫地爬过视崖的边缘。当母亲从视崖的深渊呼唤孩子时，大部分婴儿拒绝穿过视崖，他们远离母亲爬向浅的一侧；或因不能够到母亲那儿而大哭起来。,婴儿已经意识到视崖深度的存在，这一点毫无疑问的。“通常他们能透过深的一侧玻璃注视下面的深渊，然后再爬向浅滩。一些婴儿用手拍打玻璃，虽然这种触觉使他们确信玻璃的坚固，但还是拒绝爬过去。”,3-4,个月初步形成远近和大小的知觉,“,伸手触及”,3-4,个月形成，能根据物体的大小而改变自己的手型。,听觉,新生儿听觉阈限比成人高,1020,分贝,胎儿有无听觉？,25,周对声音反应出生理的变化和身体运动,28,周对靠近母亲腹部的响亮的振动声音刺激，胎儿的反应是紧紧闭起眼睑，有趣的是所有不能做出这一方式反应的胎儿，在出生后往往带有听觉问题。,胎儿听到了什么？,子宫内环境的记录：植入子宫的麦克风，发现来自外环境的一些声音（噪音，母亲附近对话伙伴的言语声）,最清晰传递到胎儿的声音是母亲的言语声。,新生儿听觉的偏好：,柔和的声音、高调的声音、母亲的声音。,对音乐的喜好：曲调轻柔、旋律优美、节奏鲜明的音乐容易引起婴儿积极的情绪反应。,语音知觉：婴儿喜欢听什么？,“,妈妈语”,原因,1.,语速慢，声音高，音调跨度大，有强烈的起伏性，有吸引力。,原因,2.,出生前就受母亲言语的影响。,婴儿的非社会认知,物理知识,婴儿的认知理论,皮亚杰认为，根据儿童认知发展的主要特征和变化的规律可把儿童的认知发展四个阶段,感知运动阶段（,02,岁）,前运算阶段 （,27,岁）,具体运算阶段（,711,岁）,形式运算阶段（,11,岁以后）,感知运动阶段认知发展的特点,儿童从出生到大约两岁这段时间，智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从事智力活动。但到,2,岁末尾时，儿童已开始具有应用心理表象的能力，虽然这种能力还不十分完备。,感知运动阶段（,02,岁）,反射练习时期,01,个月,初步适应和初步循环反应出现的时期,14.5,月,有目的动作逐步形成时期,49,月,手段与目的分化协调期,911,、,12,感知动作智慧时期,1218,月,智慧综合时期,1824,月,1.,反射练习时期（,01,个月）,这一月内婴儿的行为全是反射性的，如 吮吸反射和抓握反射等。无论面临什么刺激，婴儿都以几个少数反射格式进行同化。到两三个星期时，才开始出现简单的调节。如移动头部寻找奶头等。这些同化与调节虽然简单，却构成了日后智力发展的基础。,2.,初步适应和初步循环反应出现的时期（,14.5,个月）,在先天反射动作的基础上，通过机体的整合作用，婴儿渐将个别的动作联结起来，形 成一些新的习惯。例如婴儿偶然有了一个新动作，便一再重复。如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等。,行为的重复和模式化表明动作正在同化作用中，并开始形成动作的结构，反射运动在向智慧行动过渡。由于行为并没有什么目的，只是由当前直接感性刺激来决定，所以还不能算作智慧行动。但是婴儿在与环境的相互适应过程中，顺应作用也已发生，表现为动作不完全是简单的反射动作。,3.,有目的动作逐步形成时期（,4,月,9,月）,从,4,个月开始，婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调以后儿童经常用手触摸、摆弄周围的物体，这样一来，婴儿的活动便不再限于主体本身，而开始涉及对物体的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作，这样就通过动作与动作结果造成的影响使主体对客体发生了循环联系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的的而行使用的动作。,例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。显然可以看出，婴儿已从偶然地无目的摇动玩具过渡到了有目的地反复摇动玩具，智慧动作开始萌芽。但这一阶段目的与手段的分化尚不完全、不明确。,4.,手段与目的分化协调期（,912,个月）,这一时期又称图式之间协调期。婴儿动作目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些 动作图式被当作目的，另一些动作图式则被当做手段使用。,如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向，或者要成人揭开盖着玩具的布。这表明儿童在作出这些动作之前已有取得物体（玩具）的意向。随着这类动作的增多，儿童运用各动作格式之间的配合更加灵活，并能运用不同的动作格式来对付遇到的新事物，就象以后能运用概念来了解事物一样，婴儿用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。表现出对新的环境的适应。儿童的行动开始符合智慧活动的要求。不过这阶段婴儿只会运用同化格式中已有的动作格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。,5.,感知动作智慧时期（,1218,月）,这一时期的婴儿，皮亚杰发现，能以一种试验的方式发现新方法达到目的。当儿童偶然地发现某一感兴趣的动作结果时，他将不只是重复以往的动作，而是试图在重复中作出一些改变，通过尝试错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。,例如婴儿想得到放在床上枕头上的一个玩具，他伸出手去抓却够不着，想求助爸爸妈妈可又不在身边，他继续用手去抓，偶然地他抓住了枕头，拉枕头过程中带动了玩具，于是婴儿通过偶然地抓拉枕头得到了玩具。以后婴儿再看见放在枕头上的玩具，就会熟练地先拉枕头再取玩具。这是智慧动作的一大进步。但儿童不是自己想出这样的办法，他的发现是来源于偶然的动作中。,6.,智慧综合时期,(1824,月）,这个时期儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法之外，还能开始“想出”新方法，即在头脑中有“内部联合”方式解决新问题。,例如把儿童玩的链条放在火柴盒内，如果盒子打开不大，链条能看得见却无法用手拿出，儿童于是便会把盒子翻来覆去看，或用手指伸进缝道去拿，如手指也伸不进去，这时他便会停止动作，眼睛看着盒子，嘴巴一张一合做了好几次这样的动作之后突然他用手拉开盒子口取得了链条。在这个动作中，儿童的一张一合的动作表明儿童在头脑里用内化了的动作模仿火柴盒被拉开的情形，只是他的表象能力还差，必须借助外部的动作来表示。这个拉开火柴盒的动作是儿童,想出来的,。当然儿童此前看过父母类似的动作，而正是这种运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着儿童智力已从感知运动阶段发展到了一个新的阶段。,皮亚杰关于客体恒常性的实验,图中的婴儿还没有建立客体恒常性性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体恒常性性,(,一般在,1,周岁左右）。,年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。,0-3,宝宝建立物体恒常性需要经历六个阶段，,第一阶段（,0-2,个月）婴儿能看见一个物体，但是当物体移出他的视野时他不去追踪。,第二阶段（,1-4,个月）物体 移动时婴儿能够跟踪甚至追到屏风后面。,第三阶段（,4-6,个月）婴儿能拾起一个物体，除非这个物体被盖着，他不能理解被遮盖的物体仍然存在,第四阶段（,6-12,个月）：婴儿能够寻找被遮盖的物体，仍然看着原处。,第五阶段（,12-13,个月），看见藏的动作后能够寻找到物体。,第六阶段（,15-18,个月）婴儿能找到不论在什么情况下藏起来的客体。他已经掌握了一个规律：两个客体不能同时处于同一位置，除非一个藏在另一个里面。,注意的发展与表象,1,岁半到,2,岁开始,语言的作用：第二信号系统的特征开始制约、影响婴儿的注意活动,随生理成熟注意时间延长、注意的事物增加。最多能集中,2030,分钟,婴幼儿注意的发展规律,1.,无意注意占优势,2.,有意注意逐步发展,有助于婴幼儿注意力发展的游戏,游戏,1,“,学会注视,”,：半岁到,1,岁，运用颜色、声音、移动等刺激,游戏,2,“,跟我一起变,”,：,3,岁左右，活动中突然喊,“,停,”,游戏,3,“,捡豆豆,”,：,4-5,岁的孩子，不同颜色的豆豆分别放到不同的碗里，,3-5,种豆,婴儿社会认知的发展,概念,性质,与非社会认知的异同,认知装备,依恋,自我意识,什么是社会认知？,社会认知是个体关于社会现象、社会关系等方面的人类自身事件的认知。,1.,关于自己的认知,2.,自我既有各种各样关于另一个人和一组人的认知,3.,个体间或群体间的各种不同的关系和相互作用,自我认知,S,O,对他人的认知,S OR O,O,个体间或群体间的相互关系,社会认知的性质,社会认知与非社会认知的异同,相似性,由表及里有浅至深,为当前所吸引,不变性的建构,抽象的或假设的思维,认知缺陷（自我中心）,差异性,认识对象的类型不同（物与人）,自我与对象的关系不同,内容不同,婴儿期的社会认知发展,婴儿已经开始形成关于他人,自己以及自己与他人关系的观念。,已有基础,认知装置：,注意偏好,跨通道感知,模仿,社会参照,区分人与非人,注意偏好,喜欢注意面孔,1.,运动的,有边界的,有轮廓的,有明暗对比的,而且会发光的,(,眼睛,),2.,声音,(,妈妈语,),3.,母亲的声音,(,在胎儿时期就接触过,),跨通道感知,伊丽莎白,.,斯佩尔克：声音对图象的匹配,-,嘴唇运动与语言模式的匹配,两张面孔均在讲话，但声音只与其中一个说话者的嘴唇相匹配,结果：,3-4,个月的婴儿已经表现出将声音与各种不同视觉景象联系起来的能力。,婴幼儿情绪的发展,婴儿的情绪发展表现，主要决定于生理需要满足情况和身体健康情况，发展到对人、对物等较复杂的情绪体验。,一、情绪发展特点,第,1,3,个月，婴儿开始注意外部世界，对他人情绪非常敏感。社会性微笑出现。,第,3,6,个月，婴儿情绪的发展主要是积极情绪体验为主。对不同个体报不同微笑。,第,7,9,个月，开始参与社会性游戏。面对陌生人表现出恐惧、焦虑，,陌生人焦虑,开始出现。,第,9,12,个月，依恋阶段。对主要照顾者表现出强烈的感情，对陌生人更加警惕。,二、情绪识别的意义,1.,对情绪的识别提高了婴儿在社会生活环境中的适应性。,2.,对情绪的识别使儿童的行为有了参照物，第当遇到不能确定情境时，需要从母亲面孔上寻找信息。,如，母亲对陌生人的情绪态度影响婴儿对陌生人产生焦虑的强度。,3.,情绪发展使面部和声音联系的识别能力增加。,三、笑的发展,婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的发展过程，可分为三个阶段：,1.,自我性微笑：婴儿出生,1-2,天就有笑的反应，这种笑的反应是反射性的，而不是社会性微笑,2.,无选择的社会性微笑：,5,周,-4,个月这个时期引起婴儿微笑的刺激主要是人的语音和面孔；他们对熟悉人与陌生人都可以报以微笑，是不加区分的；这时期的微笑已属于社会性微笑。,3.,有选择的社会性微笑：,4,个月以后这个时期的婴儿对熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑，这属于真正意义上的社会性微笑。,四、哭的发展,在婴儿学会语言之前，哭声是表达需要的唯一方式。婴儿啼哭有,5,种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。,最初的哭声多属于生理反射性的哭，进而由不适宜的环境刺激引起的应答性的哭；再进一步便出现主动的操作性哭泣。这后一种哭是从经验中学到的，是社会性的哭。,五、恐惧的发展,本能的恐惧；,与知觉和经验相联系的恐惧；,怕生,预测性恐惧。预测性恐惧是一种由想象引起的恐惧，如害怕黑暗，害怕“狼外婆“。,六、模仿的发展,模仿面部表情,会注意被模仿的他人,梅尔佐夫对,14,个月的婴儿实验,:,婴儿对面坐两个成人,当幼儿行动或操作玩具时，其中一个成人模仿,而另一个成人则随意做自己的动作,发现婴儿会对模仿他的人微笑并注视较长的时间,婴幼儿社会性发展,社会性发展的心理结构,1.,自我意识：是指婴儿对自我以及自我与周围关系的认知。,2.,社会认知：,3.,社会情感：,4.,社会行为技能：,5.,道德品质,6.,社会适应,婴儿社会性发展的特点,1.,系统性,2.,社会制约性,3.,主观能动性,4.,具有关键期,5.,是终身发展的过程,社会参照,12,个月或,14,个月的婴儿看到一个吓人的玩具,他要拿时,他可能会先寻求母亲的表情,如果母亲开心,-,拿玩具,如果害怕,-,接近母亲,区分人与非人,实验一：,当一个物体自己运动婴儿会惊奇,而如果人走来走去他无反应。,实验二,：,当某物消失在眼前时没有而会伸手抓,而如果是人消失他发出声音,喊,因此很早的时候,婴儿就知道,人类与其他的对象不同的,将自发的与他们相互作用和交流。,婴幼儿的依恋,依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。,第一年，社会性和情绪发展的重要事件就是婴儿与其最亲密的联系人之间的情感发展。依恋是社会性发展的最初表现。,依恋行为包括：寻求身体接触、视觉跟踪、接近成人、追随、叫喊、啼哭。,依恋理论,安思沃斯关于人的依恋的四个阶段,:,0-3,个月：社会反应阶段,:,几乎对所有人的反应都一样。,3-6,个月：有差别的社会反应,:,这时候由于经常接触许多陌生人,因此能将陌生人与熟悉人区分开,对人的反应开始不同,能将亲人与其他人区分开来。,6,个月,-2,岁左右,:,形成依恋阶段,:,6-7,个月,(1),婴儿出现明显对母亲的依恋,(2),母亲离开时婴儿哭叫，情绪不安,(3),母亲回来时显得愉快,(4),当与母亲在一起时有安全感,敢于探索,安思沃斯运用陌生情景实验,PEOPLE,TIME,ACTION,备注,M.B,（母亲和幼儿）,30,秒,在陌生情景中，让母亲和孩子在一起，孩子自己玩,M.B,（母亲和幼儿）,3,分钟,母亲和孩子一起玩,母亲作为安全基地,S.M.B,（陌生人,.,母亲和幼儿）,3,分钟,陌生人出现，陌生人靠近母亲，母亲离开,陌生焦虑,S.B(,陌生人和幼儿,),3,分钟（更少）,母亲离开了，陌生人和孩子,分离焦虑,M.B(,母亲和幼儿,),3,分钟（多一点）,母亲回来，陌生人离开，母亲安慰孩子,重聚行为,B(,幼儿单独,),3,分钟（少一点）,母亲离开孩子自己玩,分离焦虑,M.B(,陌生人和幼儿,),3,分钟（少一点）,陌生人出现，陌生人接近孩子,M.B(,母亲和幼儿,),任意,母亲归来与孩子第二次重逢！,重聚行为,鲍尔贝的划分,1.,前依恋关系阶段（出生至,2,个月）,2.,依恋建立期（,2,个月至,712,个月）,突出与重要成人保持联系，,“,选择性社会微笑,”,3.,依恋关系明确期（,712,个月至,24,个月）,鲜明清晰地依赖对象和关系,4.,目的协调和同伴关系期（,24,月个以上）,采纳、判断、影响成人,依恋的类型,安全型依恋（占,65%70%,），母亲在就有安全感，对外界积极反应。,回避型依恋（占,20%,），缺乏依恋，与母亲未建立起亲密的感情联结,反抗型依恋（占,10%-15%,），既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚,依恋对今后的影响,广泛的长期的：,许多研究证明，依恋关系作用到成年期，影响一个人的恋情、和自己孩子的关系，造成亲子关系紊乱等。,约翰,.,鲍尔比根据,“,印记,”,习性学的理论，婴儿时期就有母婴纽带（情感纽带，如果这时缺少对母亲的依恋，在情感上会有挫折，与人格异常，压抑，情感分离）如果在婴儿期没有形成依恋在爱慕方面适应问题上就会困难，到了成人时期特别明显。,儿童早期依恋在相当大的程度上，影响和预测今后社会行为交往，情绪情感，认知水平的发展：成长失败，母爱剥夺综合症，神经性食欲缺乏症。鲍尔比认为心理健康是最基本的原则，婴幼儿应当有一个与母亲之间的温暖的亲密的连续不断的关系。,研究表明：在孤儿院长大的孩子，面目表情呆滞，语言发展缓慢爱哭。,哈罗的恒河猴实验,哈罗认为幼猴除了基本的饥饿、干渴等生理需求外，它们一定还有一种要接触柔软物质的需求。,分别由木制母猴和铁丝母猴喂养的两组猴子的行为特征进一步证明接触安慰的重要性。虽然两组猴子食量同样大，体重增长的速度也基本相同，但由铁丝母猴喂养原幼猴对牛奶消化不良，且经常腹泻。这说明，缺少母亲的接触安慰使幼猴产生心理上的紧张。,恐惧物体的实验进一步证明幼猴对木制母猴的依恋。每当幼猴发现自己正面对一些害怕的事物时，它们便很快跑向木制母猴，并抱住它以获得安慰的保护。随着幼猴年龄的增长，这种反应变得更加强烈。另外，无论是铁丝母猴喂养的幼猴，还是木制母猴喂养的幼猴，其反应没有差异：当它们害怕时，都会到绒布包裹的代理母猴那里寻求安全感。,印 刻,奥地利生物学家劳伦茨曾发现，小鸭子在出生后不久所遇到的某一种剌激或对象（母鸡、人或电动玩具），会印入到它的感觉之中，使它对这种最先印入的剌激产生偏好和追随反应。当它们以后再遇到这个剌激或和这个剌激类似的对象或剌激时，就会引起它的偏好或追随。但是，如果小鸭子在孵出蛋壳后时间较久才接触到外界的活动对象，它们就不会出现上述的偏好或追随行为。这一现象被劳伦兹等称为,“,印刻,”,。劳伦兹在进行这项实验时，让刚刚破壳而出的小鸭子不先看到母鸭子，而首先看到劳伦兹自己，于是，有趣的事情发生了。劳伦兹在小鸭子前面走着，身后跟随着几只小鸭子。小鸭子将劳伦兹当成了自己的母亲。,分 离 焦 虑,分离焦虑,：婴幼儿与依恋对象分离时表现出的恐惧和戒备反应。,为什么幼儿对母亲分离感到焦虑？,生态学观点,：本能与危险的联系（人类进化过程中）为什么,1,岁后酒会减少焦虑？会走回探索,认知观点,：是知觉和认识的自然产物,6-10,个月的婴儿具备了图式（面容和环境）一旦与已知的图式不符就会害怕。,幼儿入园怎样解除分离焦虑？,新生,环境环境创设温馨,教师要关怀,家园联系紧密。家长密切配合,替代物（抚养替代，安慰性物体）,具体应用,：,小帖画大作用：幼儿年龄的特征以生动形象的卡通画吸引幼儿，使幼儿减少对减少离开父母尖刀陌生人的焦虑,照片：家庭相册，多媒体 我的小床（将父母相片帖在小床慢慢更换老师的相片）,新老组合：分组法,先让老生早入园，就会减少情绪波动被新生感染浸入法,如有新生对老生活动感兴趣就马上邀请加入互动法,到新生家里聚会邀请认识的,陌 生 人 焦 虑,陌生人焦虑,：陌生人出现接近时，表现出的恐惧和戒备反应。,怎样战胜陌生人焦虑？,有熟人在身边,婴儿陪伴人要对陌生热做出友善反应,让环境更加熟悉,做一个更敏感更和善的陌生人,不要让儿童觉得你很生疏（穿着打扮）,自我意识,自我映像,镜像自我,性别,性的好奇,自我映像,镜像自我,9,12,个月的婴儿会拍击抚摸镜子，或者其他的方式与镜子里的自我沟通,点红实验：给幼儿鼻子点上颜色,结果：,9,12,个月没反应,尽管,1,岁以下的孩子在鼻子擦到较强的刺激如：粘贴纸片，已经具备了用手去擦鼻子的能力,但,25%,的,15,个，,75%,的,21,个月大的孩子会在看到镜子中的镜像会用手去擦鼻子。,另一实验：给,1 5,21,个月的孩子看自己的相片，问相片里的名字时，会说出自己的名字。,婴幼儿性别角色的发展,影响婴幼儿性别角色的因素,1.,生物因素对儿童性别行为有一定影响,2.,父母行为起引导、被模仿和强化行为,“,男女双性化”教育,性别意识,18,个月开始，能分辨周围伙伴的性别，但要树立性别的概念一般要到,2,岁。对这一阶段的幼儿来说，性别与名字相似的,“,称呼,”,，相当一部分孩子认为，他们自己既是男孩又是女孩，许多男孩认为只要他们穿上裙子就是女孩，女孩认为，只要剃成短发，就会变成男孩。直到,3,岁才能明确知道性别是终生不变的特性。,性别差异影响的行为方式,为什么我们与异性之间的行为不同？,生理原因：不同激素方式影响孩子的行为方式例如：男孩的雄性激素决定了他比女孩更好动，攻击性行为更多,社会影响：研究发现，,18,个月,3,岁的女孩更喜欢柔软的玩具，男孩喜欢坚硬的玩具,原因：,父母的态度家长鼓励孩子玩与性别相符的玩具而且研究表明，母亲更喜欢和女儿玩，父亲更喜欢和儿子玩，其实如果能够消除日常抚养中性别差异的影响，男孩也会喜欢布娃娃，女孩也会喜欢搂着玩具汽车入睡。,家庭分工：一般情况下，母亲打理日常事务，父亲外出工作。孩子就会在游戏中反应这种分工。,性好奇,2,岁半左右对周围的事物显示好奇，当然对性感到好奇。,孩子经常那个会问：为什么自己与异性不同？为什么爸爸长胡子？我从哪里来？我是怎么出生的,.,当然，中国或者大部分的家长面对这样的问题，总是表现出害羞，遮遮掩掩，含糊其辞的告诉幼儿甚至忽略。然而这样往往使幼儿更加迷惑甚至适得其反。其实用幼儿能懂语言委婉的告诉孩子是明智的。,婴幼儿攻击性行为,伤害他人的身体行为或语言行为,调节策略：,1.,教给有效地减少冲突的策略,2.,增加对攻击性行为有害后果的了解,3.,改善婴幼儿所处的环境资源条件,婴幼儿的亲社会行为,在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为。包括合作、分享、谦让、援助、安慰和捐助等。,亲社会行为的表现：,1,岁末出现利他倾向和分享的反应。,2,岁能感受他人悲伤的能力。,3,岁以后迅速发展，并出现明显的个体差异,移情行为的发展,移情是从他人角度考虑问题,18,个月大的儿童就已经有此行为。,婴儿移情行为的特点：需要有多次与父母或他人同时产生共同的痛苦之类的体验的经验；同伴的痛苦要有明显的外部表现。,婴儿记忆发展的特点,1,岁以内有短时记忆和长时记忆持续发展。,3-6,个月婴儿的长时记忆能力有很大的发展，他们学习和掌握的知识和技能可保持数天或数周；,6-12,个月婴儿的记忆：这个时期婴儿长时记忆保持时期继续延长，出现,“,认生,”,现象，寻找物体的能力增强，出现了大量的模仿动作。这都说明长时记忆的发展。,12,个月以后的记忆：符号表象的出现使婴儿词语逻辑记忆能力得以产生，延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。,能和具体表象进行互相转换和激活。如，白大掛,打针。,婴幼儿思维发展的,三个阶段,（一）直观动作思维,（二）具体形象思维,（三）抽象逻辑思维,3,岁前以动作和具体形象性思维为主，,3,岁后抽象逻辑思维开始萌芽。,婴幼儿言语的发展,第一阶段：语音的形成,1.,语音反射的形成与发展,2.,语音模仿,第二阶段：词句的形成,1.,词汇的发展,2.,语言表达能力的发展,1.,语音反射的形成与发展,第一个发音里程碑出现在婴儿,2,个月。类似元音的声音，叫咕咕声。,4,6,个月时，增加了辅音，听起来像单词，叫咿呀声，但不传递意义。,6,个月，全世界儿童发声听起来非常相似。,12,个多月能将自己咿呀声的语调和听到的语言的音调品质匹配。,10,11,个月的婴儿开始懂得词义，会指物。,2.,语音模仿,6,12,个月通过模仿发出越来越多的声音，另外，,9,个月放弃外域音。,7.8,个月言语理解的开始：对整个情景的反应。,1,岁左右符号交际的发生：词汇量仅在,20,个左右。,1.,词汇的发展,（,1,）词汇数量的增加：最早,9,个月，最晚,16,个月。,2,岁,300,500,个词，,3,岁,1000,个词左右。,（,2,）词类范围扩大：,（,3,）词语的获得与运用：,15,个月，,20,个以上的词语。之后，摆脱情境限制，掌握具有概括性和指代性功能的名词和非名词性词语。,2.,语言表达能力的发展,（,1,）理解语言阶段：,1014,月，,以词代名，伴有体态语,（,2,）积极语言活动阶段：,出现了多词句（宝宝饿、妈妈抱）,能使用基本类型的句子，出现简单句（,1-1.5,岁）、复合句（,1.5,2,岁）。,出现完整句阶段（,2-3,岁）关键时期,3,岁末，儿童已基本掌握了母语的语法规则，成为颇具表达能力的,“,谈话者,”,谢谢聆听,欢迎互动,