教育学原理-第三章-教育与人的发展-PPT.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教育与人的发展,第三章,教育与人的发展,教育在人的身心发展中的作用,二,人的身心发展的主要影响因素,一 人的身心发展特点及其对教育的制约,人的发展,生理发展,心理发展,物质基础,影响作用,一、人的发展的涵义,思考,人的发展有何规律？,人的发展受哪些因素的影响？,教育与人的发展有什么联系？,教育一定能促进人的发展吗？,视频,-,看见,长大要成人,如果你以后有了孩子，你准备怎么教育他？,如果他（她）智力超常，你准备怎么办？,视频拓展 新闻调查“神童”的成长,宁铂是中国科技大学,1978,级少年班成员，当时曾被誉为“第一神童“。,13,岁的宁铂成为中国第一位破格进入大学就读的学生。,2,岁半时会背,30,多首毛泽东诗词，,3,岁时能数,100,个数，,4,岁学会,400,多个汉字，,5,岁，他在赣州提前进了供电局子弟小学，没多久随父母下放，去了于都县梓山公社河坑大队第,4,生产队。那是“文革”岁月。宁铂当时没学可上，在家待着“乱翻书，翻大人的书”。他翻阅中医书，很快就会开药方；翻看围棋书，没多久就能与大人对弈，还能授三五子；他看唐诗宋词，即能吟诗作对，时年,9,岁。,不过拥有诗词、医学、围棋等多项专长的宁铂，当时和同一批少年班的天才神童一样，没有权利选择自己最爱的天文学系，反而被安排就读理论物理，身心无法调适，这一点对宁铂的将来产生重大变化。,1982,年宁铂本科毕业后留校任教，并在,19,岁时成为中国最年轻的助教。,1998,年，宁铂参加中国中央电视台,实话实说,栏目的拍摄，在电视上猛烈抨击神童教育。,2003,年，宁铂出家。,中国科技大学少年班,1978,年至,2008,年，中国科大少年班共招收,31,期学生总计,1220,人，已毕业,1027,人，其中,935,人考取研究生，占,91%,。,据不完全统计，少年班毕业学生中约,20%,选择学术研究作为终身职业，,93,人拥有国内教授、副教授职称和国外终身教职；约,35%,在世界,500,强企业任职。,少年班毕业生在北大、清华、中国科大、复旦这四所一流名校担任教授的有近,20,人，其中,78,级的翁征宇是清华大学高等研究中心首位“杨振宁讲座教授”；,85,级杜江峰是国家,973,项目首席科学家，新近又入选教育部“长江计划”特聘教授。,少年班毕业生已有,18,人在世界一流研究型大学任正教授，有,3,人当选,IEEE,（电气与电子工程师协会）会士，,3,人当选美国物理学会会士，多人当选美国医疗信息科学院、美国光学学会等会士。除了,87,级庄小威外，,81,级骆利群,38,岁时出任美国斯坦福大学正教授，,82,级卢征天,36,岁时出任美国芝加哥大学正教授，,83,级邵中,34,岁时出任美国耶鲁大学正教授。,据不完全统计，仅在,IBM,、英特尔、微软、杜邦这样的国际,500,强企业就职的就有,149,人，其中许多人担任重要职位。除了现任微软全球副总裁张亚勤外，,78,级高峰目前任德意志银行中国分行董事、总经理。,“,神童”赛达斯何以成了精神病患者？,曾经在相当长一段时间，被全美新闻媒介大捧的超级神童,美国神童赛达斯，,6,个月会认英 文字母，两岁能看懂中学课本，,4,岁时已发表了,3,篇,500,字的文章，,6,岁生日晚会上写成了一篇解剖学论文，,12,岁破格进入哈佛大学，,14,岁因患精神病入 院，,21,岁时，他成了一名极普通的商店店员。,天才,卡尔,威特,德国著名法学家卡尔,威特是,19,世纪,德国,的一个著名的天才。他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；,9,岁考入莱比锡大学；,13,岁出版了,三角术,一书；年仅,14,岁就被授予哲学博士学位。,16,岁被任命为柏林大学的法学教授；,23,岁他发表,但丁的误解,一书，成为研究但丁的权威。与那些过早失去后劲的神童们不同，卡尔,威特一生都在德国的著名大学里授学，在有口皆碑的赞扬声中一直讲到,83,岁逝世为止。,第一节,人的身心发展规律及其对教育的制约,身心发展的顺序性,头尾发展律,动作发展顺序：,头尾发展规律；,正侧发展规律（先抬肩、伸臂、再双手握物，手指取物）；,由不协调到协调，由泛化到集中；,由粗动作到精细动作；,由正面动作到反面动作,儿童期、青春期发育遵循“向心律”,心理发展顺序：,形象思维,-,抽象思维,机械记忆,-,意义记忆,无意想象,-,有意想象,无意注意,-,有意注意,1,、教育适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展,关于增高：,1113,岁 长骨增长,月经初潮、首次遗精时 腿骨愈合,增高靠脊柱的椎间软骨,跑、跳、蹲、腾、跃,拉伸脊柱：单械悬垂、仰卧伸腰、,跳跃摸高、托掌起踵,早期教育,许多心理学家认为，从婴儿出生就给予理想的教育条件，可以发展其智力的,100%,；若从,5,岁开始教育，即使是理想的教育，也只能发展智力的,60%,。,“个人的智力成熟从出生到,4,岁发展到,40%,；,4,岁到,8,岁再发展到,30%,，,8,岁以后发展身下的,30%,。,如果儿童在这非常重要的早期岁月中得不到理智的刺激，他们的学习能量就受到严重的妨碍。”,布卢姆,2.,教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同,“当一年级教师遇到他班上差不多都是,6,岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从,3,岁到,10,岁”。,早慧的,王勃，,14,岁,滕王阁序,大器晚成,的李时珍，,60,岁成,本草纲目,3.,教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教,4,、教育要适应年轻一代身心发展的不平衡性，恰当把握其语言、思维、人格发展的关键期,神经系统优先发育，生殖系统发育最晚，免疫系统青春期发育到高峰，随后逐渐降至成人水平。,两次生长突增高峰：,胎儿,4,个月至出生后,1,年,青春发育早期,智能发展“关键期”,p92,各组织器官的生长模式,5,、发展的稳定性和可变性,生长长期趋势,注意：,适应,迁就,而是要创造最近发展区,第二节 影响人身心发展的主要因素,民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。”,美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。,美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。,遗传决定论,一、,遗传,在人的发展中的作用,提供生理基础,1,、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展 提供了可能性。,美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在,130,以上的,1528,名超常儿童，进行了历时,50,年之久（从,1921,年,1972,年）的追踪观察与系统研究。,结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。,一个人生下来无大脑，也就不会有思维的机制，无法学习科学文化知识,一个智力超常的儿童可能会成为一位优秀的科学家,一个音乐天赋高的儿童可能会成为一个音乐家,一个运动天赋高的儿童可能会成为一名优秀的运动员,伤仲永,王安石,金溪平民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之；父异焉,借旁近与之。即书诗四句，并自为其名，其诗以养父母、收族为意,传一乡秀才观之。自是指物作诗，立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父；或以钱币乞之。父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。,余闻之也久。明道中,从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣！”,2,、遗传所提供的发展可能性，必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实,3,、遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段,美国 心理学家 格塞尔（,Gesell,A.18801961),的成熟理论,在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。,双生子爬梯实验,46,周的小孩 历时,6,周 学会爬梯,52,周的小孩 历时,2,周 学会爬梯且爬得更快,任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”。,为何一般将小学入学的年龄定为,7,周岁？,4,、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用,在医院婴儿室里，可以看到，出生几天后的婴儿，就有不同的表现。,一个生来失明的孩子，培养成为一个画家,难,一个生来失聪的孩子，培养成为音乐家,难,一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，教育,易,一个天生的弱智儿童，教育,难,据中国科学院心理研究所调查,22.8,万名儿童，发现低能儿约占,3,4,，而低能儿中有,50,以上是先天因素造成的（其中父母低能与近亲配婚而造成遗传缺陷的占相当比例）。,5,、遗传素质具有可塑性,随着社会实践的发展，人的遗传素质将会越来越好。,大脑具有重新调整和代偿功能。美国心理学家曾在费城建立了人脑潜力开发研究所，帮助那些因脑损伤而造成身体功能障碍的儿童。,1995,年,科学,杂志报道了这样一组研究结果：音乐家颞横回的左边非常明显地大于右边，而颞横回正是人脑中处理听觉信息的区域；非音乐家颞横回的左边也大于右边，但差别较小，音乐家的这种差别的非音乐家的,2,倍。,相应的教育策略,优生教育,素质补偿,潜能开发,缺陷矫正,讨 论,中国古代的墨子从染丝推及的人的发展，认为素丝由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其发展。,古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。,孟母三迁的故事。（教材,p94,）,狼孩、熊孩、猪孩,二、环境在人的身心发展中起重要作用,提供外部客观条件,环境决定论,自然环境：天然形成的自然环境,（生态环境）,人工改造过的自然环境,（公园、绿地、小区、村庄）,社会环境：宏观的社会环境,（社会生产、生活方式、社会关系、社会精神文化）,微观的社会环境,（家庭、邻里、亲友、工作单位、娱乐场所）,自然环境是人和生物不可缺少的条件，没有它，人就无法生存。,对人的发展起作用的主要是社会环境。,社会环境是人的天资和才能发展的客观条件。人的天资和才能能否得到发展和发展到什么程度，都与社会环境分不开。,环境因素对人的发展的影响既可能是积极的，也可能是消极的。,相应的教育策略：,重视成长环境的建设，包括家庭环境、社会环境、学校环境和班级环境的建设，利用环境中的积极因素，转化环境中的消极因素，创造出有利于人的成长的环境因素。,三、人的积极的社会实践（个体因素）是对人的发展起决定作用,个体因素包括人的主观能动性和实践活动。,遗传、环境教育等对人的发展和人的积极的社会实践分不开。,人们对待环境的主观态度不同，就会有不同的发展成就。,“人世间的事情永远不会有绝对结果，苦难对天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是万丈深渊。”,巴尔扎克,相应的教育策略：,充分地发挥个体因素在发展中的作用；,牢固树立教育是通过“自我教育”而实现的信念,提升个体的素质水平，特别是通过环境和学校教育提升学生的理想和志向水平，提高他们的成就愿望和发展需要。,法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”,德国的康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。”,英国洛克的白板说。,美国的华生：给我一打健全的儿童，让我放在自己特殊的世界中教养，我可以随意训练他们成为医师、律师、乞丐或小偷,。,教育万能论,讨 论,通过受教育的历程，自己身上发生了什么变化？（说明教育的个体功能）,如：,回忆过去的同学、,回忆最欣赏的教师、,对比中学时代,第三节 教育在人的发展中的主导作用,一、为什么教育能对人的身心发展起主导作用？,1,、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向,2,、教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻,3,、学校教育有专门的经过训练的教师,4,、学校教育可以调控遗传素质和环境的作用,二、教育促进人的发展的表现,（一）教育促进个体社会化,【,一阵风里看世界,】,在夏威夷流行这样一个笑话，被称为,“,一阵风里看世界,”,。在风势强大的山坳口，站着三个不同国籍的女孩：美国的、日本的和中国的。大风一吹，她们各自显露出了自己的文化心理：双手按帽子的是美国女孩；双手紧紧按裙子的是日本女孩；而一手按帽子，一手按裙子的是中国女孩。美国女孩新潮、开放、大胆，但帽子要钱买呀！日本女孩作风保守，帽子丢了可以再买，裙子飘扬多丢人；中国女孩既传统保守，也爱惜钱财，传统得周到可爱。,学校教育主要通过以下几个方面实现个体的社会化：,1,、教育促进个体思想意识的社会化,2,、教育促进个体行为的社会化,3,、教育培养个体的职业意识和角色,（二）教育促进个体个性化,“个性和特点比课程和科目重要得多，知识和信息不是目标，唯有自我实现才是目标。为了拥有知识而失去自我，这是教育的悲哀。”,个性化是指个体在社会实践活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。,教育的个体个性化功能主要体现在三个方面：,促进人的主体意识的发展,促进人的个体特征的发展,促进人的个体价值的实现,局限之一：其主导作用能否发挥受制于诸多因素,学生自身的活动；,教师；,教学内容、方法,；,社会；,家庭,三、教育在人的发展上的局限,局限之二：教育是一把双刃剑,“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”。,学会生存,教育世界的今天和明天,作家莫言，有次女儿将他著名作品中的一段借用写进文章中，结果老师阅卷后女儿拿给莫言看：他的作品没有一句不是病句。,作家王蒙，在爱孙的语文考试不及格后，一时手痒拿起试卷做了起来，大作家也得了个不及格。,案例：标准化的语文教学,有一次，女儿的语文作业出了两处错误。这两处错误是这样的：“题目要求，根据句子意思写成语。”一个题是：“思想一致，共同努力”，女儿填了“齐心协力”，老师判错。老师的标准答案是“同心协力”。另一个题是：“刻画描摹得非常逼真”，女儿填“栩栩如生”，老师又判错。老师的标准答案是“惟妙惟肖”。真可怕，不知曾几何时，具有丰富词汇的中国语言，竟然变得比数学还精确。这种情况在教学中可以说是随处可见。如，“看图写话”。图上画的是：一个小朋友在金黄色的麦田里捉蝴蝶。老师的答案是“小朋友捉蝴蝶”，若有同学的答案是“庄稼丰收了”，老师就判错。语文教学中，全国数以万计的老师在教同一骗课文、一样的段落大意、一样的中心思想，这一思想，不是每个教师的思想，也不是每个学生的思想，而是编写教参的人的思想。语文教学变得如此僵化和教条，语言和文学的“神”怎么能存在呢！,邹静之,.,女儿的作业,M/,孔庆东等,.,审视中学语文教育,.1999,“,一张四方桌，锯掉一只角，还有几只角？”,“还有三只角。”,“错！应该还有五只角。”,“是还有三只角！如果沿对角线锯就是三只角。”,“你这个孩子别往歪处想，哪有这样锯的。”,“,雪融化了，变成什么？”,“变成水。”,“对。”,“变成春天！”,“你又胡说了，雪怎么会变成春天呢？”,雪融化了，天气就暖和了。小草绿了，桃花红了，春天也就到了。难道春天不是吃雪长大的吗？那个孩子想。,2001,年秋天，红岩小学的林老师正给一年级三班的学生上课。,“树上有,10,只鸟用枪打死一只，还有几只。”,“,9,只。”,“不对，树上一只小鸟也没有，因为听到枪声吓飞了。”,“还有,2,只！有一只聋哑的听不到枪声仍在树上，还有一只没有长满羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。”,“你这孩子，总是说些不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！”,兵马俑的发现感谢谁,在一课堂教学过程中，教师问这样一个问题：兵马俑作为世界的一大奇迹，最应该感谢的是谁？生,1,：我认为最应该感谢的是秦始皇！,(,老师毫无表情地让学生坐下,),生,2,：我认为最应该感谢的是第一个发现兵马俑的人！,(,老师微笑地摇摇头，示意学生坐下,),生,3,：我认为应该感谢的是制造兵马俑的人！,(,老师尴尬地笑笑并示意学生坐下,),生,4,：我认为这是中国古代劳动人民的功劳！,(,老师满意地示意学生坐下,),一位老教授搞了个别开生面的测试，用粉笔在黑板上画了个圆圈，请被测试者回答这是什么。,在小学一年级，小朋友异常活跃地回答：“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气的眼睛”、“我家门上的猫眼”等等。,问到初中同学时，一位尖子生回答：“是零”，一位学习后进生回答：“是英文字母,O”,遭到老师的批评。,当问到大学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才会回答的问题。,当问到机关干部时，他们面面相觑，用求救的眼光瞟在场的领导。领导沉默良久，说：“没经过研究，我怎么能随便回答你的问题呢？”,画苹果,教学片段,美国孩子画苹果，老师拎来一篮鲜果，由孩子们任拿一个去照着画；,日本孩子画苹果，先由老师拿苹果让大家观察一番，再让学生照着画；,我们中国孩子画苹果，则是由老师先在黑板上画一个标准苹果，然后规定先画左，后画右，这里涂红、那里涂绿,结果，只有中国孩子画得最像苹果，而日本孩子画得则像鸭梨，美国孩子画得或如南瓜，或如葫芦。,新闻报道，某教师强制学生用小刀刮自己的脸；,为了让幼儿安静下来，某教师给学生扎针；,某教师让全班学生轮流扇犯错误同学的耳光；,某教师让学生口含已经扔到厕所里的垃圾袋,局限之三：不能独立承担人的全面发展 的使命,马克思关于人的全面发展学说认为，人的全面发展是每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。,“自由的发展”是指每个人的发展不屈从于强加给他的任何活动和条件，人的发展为他个人本身所驾驭。,教育具有政治性，因此，不能,独立承担人的全面发展的使命,人的发展,遗传，物质基础,环境，,客观条件,教育，主导,个体积极实践活动，决定,影响人的发展的因素,Click to edit company slogan.,Thank You!,