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中学教育知识与能力
简答题必背知识点
第一章 教育基础知识和基本原理

1 原始社会的教育特点
①教育与生产劳动相结合
②教育没有阶级性
③教育水平低下
2 古代教育的特点（记忆口诀：等升内地房租）
①教育的阶级性与等级性
②教育与生产劳动相脱离
③教育内容形式单一
④身份地位的象征性
⑤教育方法崇尚书本，死记硬背
⑥组织形式是个别教学。
3 近代教育的特点（记忆口诀：公义世法）
①公立教育崛起
②初等义务教育普遍实施
③教育的世俗化
④教育的法制化
4 20 世纪以后世界教育的特点（记忆口诀：全民多现身）
①教育的全民化
②教育的民主化
③教育的多元化
④教育技术现代化
⑤教育的终身化
5 生产力对教育的制约作用（记忆口诀：内人解手龟速）
①生产力水平决定教育的规模和速度
②生产力水平制约教育结构的变化
③生产力水平制约教育的内容和手段
6 政治经济制度对教育的制约作用（记忆口诀：零售木纸）
①决定教育的领导权
②决定受教育权
③决定教育目的
④决定教育体制
7 教育对政治经济制度的影响（记忆口诀：人民论）
①为政治经济制度培养所需要的人才
②促进民主
③传播思想，形成舆论，作用于一定的政治经济制度
8 影响个体身心发展的因素 ★★★★★ ①遗传:是人的身心发展的物质前提;
②环境:人发展的现实基础。为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象等,使遗传提供的发展可能性变成现实;
③学校教育:在人的发展中起主导作用
④主观能动性:是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素。
9 学校教育的独特功能★★★
（记忆口诀：学校的社会加速开发个性两小时）
①对个体发展做出社会性规范
②加速个体发展
③对个体发展的影响具有即时和延时的价值
④开发个体特殊才能和发展个性
10 全面发展教育的组成部分及其关系
①德育：灵魂和统帅作用
②智育：前提和支持作用
③体育：物质基础作用
④美育：动力作用
⑤劳动技术教育：综合其它各育作用。
11 教育制度的影响因素(建立学制的依据) ★★★★★
①生产力发展水平和科学技术发展状况
②社会政治经济制度
③青少年儿童身心发展规律
④人口发展状况
⑤本国学制的历史发展和国外学制的影响
12 教育科学研究的基本步骤★★★★★★★★★★
①选题
②查阅文献
③提出研究假设
④制定研究计划，设计研究方案
⑤收集、整理和分析资料
⑥作出结论，撰写成文
13 教育实验研究的实施步奏：
（口诀：假设对象无关，研究前后变化，检验假设）
①提出假设
②选择实验对象
③控制无关因素
④推行研究计划
⑤对比前、后测成绩
⑥检验假设
14 教育行动研究法的特点（根据名称记忆）
①为教育行动而研究：是指研究的目的是为了改进教育实践。
②在教育行动中研究：是指研究的内容是教育教学活动中的问题。
③由教育行动者研究：是指研究的主体是教师。
15 教育行动研究法的实施步骤（联系教育科学研究的基本步骤记忆） ①确定课题
②拟定计划
③实施行动
④总结评价
16 个案研究法的步骤（（联系教育科学研究的基本步骤记忆）
①确定个案
②收集资料
③拟定方案
④实施方案
⑤撰写报告

第二章 中学课程
17 影响课程开发的主要因素 ★★★★★（记忆口诀：社会知识儿童）
①社会政治经济制度和文化发展水平
②学科特征
③学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
④课程理论
18 新课程改革的 6 项具体目标
①转变课程功能
②调整课程结构，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。
③密切课程内容与生活和时代的联系
④改善学生的学习方式 ⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
⑥实行国家、地方、学校三级课程管理制度
19 新课程改革的新型教学观★★★★★★★★★★
①教学不只是课程传递和执行的过程，更是教学是课程创生与开发的
过程。
②教学不只是教师教，学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共
同发展的过程。
③教学重过程甚于重结论。
④教学更为关注人而不只是学科。
20 综合实践活动课程的主要内容（记忆口诀：学习劳动要相信社区）
①信息技术教育
②研究性学习
③社区服务与社会实践
④劳动与技术教育
21 新课程结构特点
①均衡性：下调传统科目比重。
②综合性：开设综合课程。
③选择性：增加地方课程和校本课程。
第三章 中学教学
22 教学过程的基本规律
①间接经验与直接经验相统一 （教学过程中学生认识的特殊性）
②掌握知识与发展能力相统一 （发展性规律） ③教师的主导与学生的主体相统一 （双边性规律）
④传授知识与思想教育相统一 （教学的教育性规律）
23 教学原则及其要求。
①直观性原则
②启发性原则
③巩固性原则
④循序渐进原则
⑤因材施教原则
⑥理论联系实际原则
⑦科学性与教育性相结合原则
⑧量力性原则
第四章 中学生学习心理
24 引起无意注意的条件（关键字记忆：强度新异性运动和对比）
①客观条件：强度、新异性、运动、对比。
②主观条件：人对事物的需要兴趣，情感和情绪状态等。
25 影响有意注意的条件（引起有意注意的条件）★★★★★
（关键字记忆：目的、意志、兴趣、情绪、习惯、组织）
①明确目的
②意志克服
③培养兴趣
④稳定的情绪
⑤良好的习惯
⑥合理组织活动
26 注意规律在教学中的应用
①根据学生的外部表现了解学生的听课状态
②运用无意注意的规律（见 24 题）组织教学
③利用有意注意的规律（见 25 题）组织教学
④运用两种注意相互转换的规律组织教学
⑥在教学过程中培养学生良好的注意品质
27 瞬时记忆的特点
①时间极短:一般保持时间在 5 秒钟之内
②容量较大：凡是进入感觉通道的信息都能被登记
③形象鲜明：保持事物原有特征，未经处理。
④信息原始，容易衰退。
⑤以图像编码为主。
28 短时记忆的特点
①时间很短：一分钟以内。
②容量有限：7±2 个组块。
③意识清晰：正在操作，又称工作记忆。
④易受干扰。
⑤以听觉编码为主。
29 长时记忆的特点
①容量无限。
②长久保存：一分钟以上乃至终身。 ③以意义编码为主。
备注：瞬时，短时、长时 3 种记忆请对比记忆。
30 记忆的品质（记忆口诀：记忆里确实准备劫持李敏镐）
①敏捷性：记忆的速度。
②持久性：保持时间的长短。
③准确性：记忆的正确性。
④准备性：提取和应用的速度。
31 影响遗忘进程的因素（关键字记忆）
①学习材料的性质，数量。
②学习程度（过度学习）。
③记忆任务的长久性与重要性。
④识记的方法。
⑤时间因素。
⑥情绪和动机。
⑦系列位置效应(首因效应和近因效应)。
32 记忆规律在教学中的应用/遗忘规律在教学中的应用/提高记忆的方法/（注意：此题有三种问法）★★★★★
（关键字记忆：主动，理解，加工，组块，编码，复习，过度）
①明确记忆目的，增强学习的主动性。
②理解学习材料的意义。
③对材料进行精细加工。
④运用组块化学习策略。
⑤运用多重信息编码方式。
⑥重视复习方法，防止遗忘。
⑦适当过度学习。
33 影响创造性的因素以及创造性的培养★★★★★★★★★★
①影响创造性的因素：智力；个性；环境；知识。
②创造性的培养：宽松的心理环境
培养具有创造性的个性专门训练：头脑风暴法
第四章 中学生发展心理
34 皮亚杰的认知发展阶段理论（记忆口诀：感动前面的具体形式）
①感知运动阶段（0—2 岁）
②前运算阶段（2—7 岁）
③具体运算阶段（7—11 岁）
④形式运算阶段（11 岁至成人）
35 学习动机与学习效果的关系。
（学习的“倒 U 型曲线”。）★★★★★
①“耶克斯--多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。动机水平与行为效果呈倒 U 型曲线。
②动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。
任务难度越高，最佳动机水平越低。任务难度越低，最佳动机水平越高。
③一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
36 韦纳的成败归因理论 ★★★★★
①美国心理学家韦纳把成败归因于三个维度，六个因素。
三个维度：内部归因和外部归因，
稳定性归因和非稳定性归因，
可控性归因和不可控性归因。
六个因素：能力，努力，任务难度，运气，身心状况，外界环境。
②学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
如果学生有不正确的归因，就需要教师辅导与帮助。
③教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度来看，强调内部的、稳定的、可控性的因素。
37 影响自我效能感的因素 ★★★★★
（记忆口诀：只提案情）
①个人成败的直接经验。
②来自他人的替代经验。
③来自他人的言语暗示。
④个人的情绪唤醒。
38 学习动机的培养与激发 ★★★★★
①创设问题情境，实施启发式教学 （课堂教学情境的创设）
②根据作业难度，恰当控制动机水平 (耶克斯——多德森定律)
③充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评（强化理论）
④正确指导结果归因，促使学生继续努力 （归因理论）
⑤培养自我效能感，增强学生成功的自信心（自我效能感理论）
39 提高知识感知效果的方法
①灵活运用各种直观形式：实物直观、模象直观和言语直观
②运用感知规律，突出直观对象的特点：强度、差异性、活动、新颖
性。
③培养学生的观察能力：观察前…，观察中…，观察后…。
④让学生充分参与直观过程。
40 提高知识概括水平的方法
①运用正例和反例。
②科学比较。
③运用变式，保持概念的关键特征，变化非关键特征，突出本质。
④启发学生自觉概括
41 操作技能的形成阶段（记忆口诀:定模蒸熟）
①操作定向：初步认识并在头脑中形成映像。
②操作模仿：模仿并尝试做出动作。
③操作整合：把各个动作联结成整体。
④操作熟练：动作高度程序化、自动化、完善化。
42 操作技能的培养训练
（记忆关键字：示范、练习、反馈、动觉）
①教师的指导与示范。
②充分而有效的练习，克服高原现象。
③及时反馈并作出调整。
④指导学生建立动觉控制。
43 心智技能的形成阶段
①原型定向：了解原型的活动结构。
②原型操作：把头脑中的活动程序付诸实践。
③原型内化：把原型在头脑中简缩化，自动化。
44 加涅的学习结果分类
①言语信息：是什么，为什么的学习。
②智慧技能：怎么做的学习。
③认知策略：怎么学的学习。
④动作技能：怎样协调肌肉做动作。
⑤态度：对人、事、物的内部态度。
45 程序教学的原则（记忆口诀：2 步 2 反 1 低）
①小步子
②积极反应
③自定步调
④及时反馈
⑤低错误率
46 有意义学习的实质及条件
①有意义学习的实质:以符号位代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程。
②有意义学习的条件：
客观：学习材料具有逻辑意义。
主观：学生具有同化新知识的有关观念。学生具有有意义学习的心向 。学生主动使新旧知识相互作用。
47 建构主义学习观 ★★★★★
①知识观：强调知识的动态性。
②学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性、学习的情境性。
③学生观：强调学习者已有的经验结构,“学生并不是空着脑袋走进教室的”。
④教师观：教师不再是学生学习的指导者、设计者，而是学生学习的帮助者、合作者。
48 建构主义学习理论对当前教育实践的启示★★★★★
①重视学生的个性特点，因材施教。
②注重启发学生对知识的建构。
③充分发挥学生的主体地位。
49 学习策略的训练原则（记忆口诀：煮花生特有效）
①主体性原则：发挥学生的主体作用。
②内化性原则：将各种不同的学习策略内化为学生的学习能力。
③特定性原则：学习策略要适合不同的学生，不同的学习任务。
④生成性原则：利用学习策略对学习材料进行加工，产生新的东西。
⑤有效监控原则：监控学习策略的学习结果是否有效。
⑥个人效能感原则：学生对胜任能力的判断和自信影响学习策略。
50 在教学中如何促进迁移（促进迁移的教学策略）
①精选教材，提高对概念和原理的理解水平。 ②合理编排内容，促进知识结构化组织化。
③改进教材呈现方式，促进迁移。
④教授学习策略．提高迁移意识性。
51 学习兴趣的激发与培养
①建立心理准备状态
②利用学科优势
③创设问题情境
④改进教学方法
⑤积极反馈评价

第五章 中学生发展心理
52 个体身心发展的规律
①顺序性：前后次序不能改变，也不能跳跃。
②阶段性：每个阶段有每个阶段的特征
③不平衡性：同一方面的发展速度有快慢，不同方面的成熟期不同。
④互补性：一方面缺失，其他方面超常发展
⑤个别差异性：人和人不同
53 中学生的情绪特点
①暴发型和冲动型
②不稳定性和两极性
③外露性和内隐形
④心境化和持久化
54 中学生良好情绪的培养方法
①敏锐觉察情绪
②平和接纳情绪状态
③正确调整情绪
④有效表达情绪
⑤保持和创造快乐的情绪
55 中学生身心发展的特点 过渡性 、闭锁性 、社会性 、动荡性
56 人格的特征
独特性 、稳定性 、整体性 、功能性 、社会性
57 影响人格发展的因素
生物遗传因素 社会文化因素 家庭因素 学校教育因素 个人主观因素
58 意志的品质
①自觉性：主动支配自己的行动。
②果断性：迅速做出判断并采取行动。
③坚持性：以顽强的毅力克服困难，始终如一。
④自制性：善于控制自己的言行。
59 如何培养学生良好的性格。★★★★★
①加强三观教育
②强化积极行为
③利用榜样示范
④利用集体教育
⑤提供实际锻炼
⑥进行个别指导
⑦提高自我教育
60 如何根据学生气质与进行教育
①气质无好坏之分，教师应克服气质偏见
②针对学生气质差异因材施教。 胆汁质：以柔克刚多血质：多种教育粘液质：耐心教育
抑郁质：委婉暗示
③帮助学生进行气质的自我分析、自我教育
④重视胆汁质和抑郁质学生
⑤组建学生干部队伍应考虑学生的气质类型

第六章 中学生心理辅导
61 心理健康的标准
①对现实的有效知觉。
②自知自尊与自我接纳。
③自我调控能力。
④与人建立亲密关系的能力。
⑤人格结构的稳定与协调。
⑥生活热情与工作高效率。
⑥班主任工作计划和总结。

第七章 中学德育
62 品德的心理结构包括：
①道德认识
②道德情感
③道德意志
④道德行为，是衡量品德的重要标志。
63 品德形成的一般过程 ：依从 、认同 、内化
64 德育过程基本规律
①德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
②德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程。
③德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
④德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
65 德育过程的原则
①导向性原则
②疏导原则
③尊重学生与严格要求学生相结合原则
④教育的一致性与连贯性原则
⑤因材施教原则
⑥知行统一原则
⑦依靠积极因素，克服消极因素原则 ⑧正面教育与纪律约束相结合的原则
66 常用的德育方法
①说服教育法
②榜样示范法
③陶冶教育法
④实践锻炼法
⑤品德修养指导法
⑥品德评价法
67 皮亚杰的道德发展理论 （记忆口诀：自我权威可公正）
①自我中心阶段（2-5 岁）：无律阶段。以自我为中心考虑问题。
②权威阶段（5-8 岁）：他律阶段。绝对服从权威，根据后果判断行为对错。
③可逆性阶段（8-10 岁）：自律阶段。规则可以改变，同时考虑到动机和结果。
④公正阶段（10-12 岁）：维护社会公平正义。
68 科尔伯格道德发展理论 （首字记忆法：丞相寻遵社普）前习俗水平阶段①惩罚与服从定向阶段：避免惩罚。
阶段②相对功利取向阶段：符合自己的利益。
习俗水平阶段③寻求认可定向阶段：好孩子阶段，谋求赞赏和认可。
阶段④遵守法规和秩序定向阶段：以法治观念判断是非。后习俗水平阶段⑤社会契约定向阶段：尊重法律和契约，但也可以修正。
阶段⑥普遍伦理定向阶段：人类普遍的道义高于一切。
第八章 中学班级管理与教师心理
69 班集体的基本特征。
①共同的奋斗目标。
②健全的组织机构。
③严格的组织纪律和健全的规章制度。
④健康的舆论和良好的班风。
70 组织和培养良好班集体的策略。★★★★★
（记忆方法：对照班集体的基本特征）
① 确立共同的奋斗目标
② 建立班集体的核心队伍
③ 建立班集体的正常秩序
④ 组织形式多样的教育活动
⑤ 培养正确的舆论和良好的班风
71 班主任的工作内容★★★★★
①了解和研究学生。（前提和基础）
②组织和培养班集体。（中心环节，首要任务）
③建立学生档案
④个别教育
⑤组织班会活动
⑥协调校内外各种教育力量。
⑦学生操行评定。
⑧班主任工作计划与总结
72 班主任了解和研究学生的方法。
①观察法。
②谈话法。
③书面材料和作品分析法。
④调查访问。
73 教师撰写操性评语时的注意事项。
①全面性：全面反映学生的情况。
②鼓励性：肯定进步，指出缺点，指明努力方向。
③可接受性：语言简明，家长能看懂，能接受。
④针对性：切忌空洞、抽象、一体化。
⑤发展性：促进学生发展。
74 教师的职业素养
①师德
②文化素养
③教育素养
④心理素质
75 教师专业发展的方法
①观摩和分析优秀教师的教学活动
②开展微格教学
③进行专门训练
④进行教学反思

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