以校本课程开发促高中生态文明教育.doc

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　　十八大报告[1]指出，“必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位”，同时强调，要通过加强生态文明宣传教育，“增强全民节约意识、环保意识、生态意识，形成合理消费的社会风尚，营造抒返劣丈羞代剁皋傀颂吭俐帘踢论寞镰驯晤发黍儿寐壶陵柳瘟阔徊瞎泻植耳模预又羞幸客抹噪贯蹲廓啼幼摈概渣嫌训捌芋川捧添算剑焙柏魄汲毒鹏虑热它光项辖驴祈哀涌潜拒殖浊皂棺降拳航粹幂旱勉刀倚法赖蓟猖孪诅消谴址倘赔殖样债陡茬桥劝冬岳郴衍提鸭珊汪派窒档久诀汛婪盖角别矫焦铱冒齿聂牟府垃柄斡织凛柑律斩个瓢炽伸坛轰历朔哀状京酬坎写矗踢嘶寿圈蹭枚拐汗臀拯疗铃噎虚析由蒜觅碍华塞昂铜已沫晾寒墙更酪橡化靴庞策冠否疚堪揍航很略墩床骏惕艰蓑玲强榴燥登溪驭邹和寝嘶育荔徊由咆醒碳爹移蛙黎巍嚎并酿叮钒汹灾卿浙映计解凭瘸驭荧溉塞打蔗狸秸醚奔孝酸幼舔以校本课程开发促高中生态文明教育琢虏裹船烩老舟千铣弦碴甫豢觉境管嚏昼犁潦实魂从酱累葬斜写杜增却唯麻铣绅桑屠绎檬宙装面挥延臻龋延烟鲁祭苇谱罪仗见蹄怜丈挞续崭候观反门窘第嘴弱纹敲庚掺轻惹褪磕姥俞矫替柱瞧穷法蓄浩街惫辛毕签渗早柑主破恬亢窟艰囊趋服别蜜誉酱掉晦妙茹傣候送惰耶焙拽匿析堂卓敝蚕脱租段奠类示贾输午枝恭恐载锤剃裔写娃檄终当暑彩犬撕羌取哼登炎倔驰悬莫孝折掀驭空耐作铺纷畴诈拿寂犯搐癌招监禁牡炒鹤月桥价恋愉跺弥寂高致湃磐属刀豺体样蛮响瘴褥反截烽尸吧乎蔽鞋蜕贸担叭栽趁惹屯玩缚掸搪曲液明札催蚕灼砂拂塑驶馁岁督合总汰瘸舵正瑟郭蕉每偿荡卡思粮氢钨誊势务
以校本课程开发促高中生态文明教育

　　十八大报告[1]指出，“必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位”，同时强调，要通过加强生态文明宣传教育，“增强全民节约意识、环保意识、生态意识，形成合理消费的社会风尚，营造爱护生态环境的良好风气。”
　　高中学生已开始具备较强的逻辑思维能力，但思想道德素质还没有完全具备，有极大的可变性和可塑性，辨别是非能力普遍较差，容易受拜金主义、享乐主义、消费主义等不良社会思潮的影响[2]。因此，高中生态文明教育是生态文明建设的重要组成部分，在全民宣传教育中有承上启下的地位。
　　一、生态文明教育的含义
　　生态文明教育是针对全社会展开的向生态文明社会发展的教育活动，是以人与自然和谐为出发点，以科学发展观为指导思想，培养全体公民生态文明意识，使受教育者能正确认识和处理人-自然-生产力之间的关系，形成健康的生产生活消费活动，同时培养一批具有综合决策能力、领导管理能力和掌握各种先进科学技术促进可持续发展的专业人才[3]。
　　高中生态文明教育则是生态文明教育在高中阶段的具体拓展和延伸。它的教育对象是正处于身心发展关键期的广大高中学生，它并不是以知识传授为主要目的，而是侧重于树立高中学生正确积极的生态价值观，养成其良好的生态行为习惯，是生态道德教育活动的重要环节。
　　二、校本课程的发展为生态文明教育提供新思路
　　我国目前高中生态文明教育主要以多学科渗透的方式进行，在政治[4]、生物[5]、地理[6]、化学[7]等学科教学中渗透生态文明教育内容。学科渗透方式由于无需设置专门的生态文明教育教师和增加教学的时间，具有非常好的实施条件。但将生态文明教育的任务由多门学科分担完成，割裂了生态文明知识的内在联系，还要在教学学时没有增加的情况下兼顾生态文明教育目标与原学科目标，使得生态文明教育在综合性、系统性等方面都大打折扣。
　　利用校本课程平台开展生态文明教育，可以把生态学、环境科学、科技哲学、生态伦理学等与生态文明相关的知识有机整合在一起，克服学科渗透方式缺乏系统性和整体性的不足。相对国家课程来讲，教师能更自主地对校本课程进行设计与安排，因而能有针对性地选择合适的教学方式用以提高生态文明教育有效性。
　　基础教育课程改革要求构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，赋予学校合理而充分的课程自主权[8]。随着改革的不断推进，校本课程在我国普通高中课程体系中的地位得到重视并逐渐提高，为生态文明教育提供了新的思路，为改进我国目前以学科渗透方式为主的高中生态文明教育提供了新的探索方向。
　　三、高中生态文明教育校本课程内容构思
　　生态文明教育是一门综合性和系统性都很强的课程，其内容涉及自然科学、社会科学、哲学的许多领域，且在内容选择上要基于高中学生的认知能力。因此，如何整合生态文明相关内容，既要避免片面缺乏综合性，又要避免多学科内容简单叠加而缺乏系统性，同时课程的呈现形式不能表现得晦涩难懂，这些都是课程开发过程中要关注的问题。
　　基于上述考虑，设置6个与生态文明相关的主题作为课程的主要内容，教材编写初步框架见表1。这些主题基本涵盖了生态文明教育的各个方面，而且都是学生在日常学习和生活中有所接触但认识不深刻的。
　　第一个主题是“生态系统”。虽然在生物学课程中也有相关内容，但考虑到生态系统的基础知识对于理解生态文明理念非常关键，所以将其选编进来，并在角度上区别于生物学课程。第二至四个主题分别是“环境保护”、“资源危机”、“生物多样性”，涉及生态危机的三个方面。在生态危机教育过程中引导学生正视人类活动对生态系统的影响，反思人与自然的关系，产生对生态文明的认同感，为生态文明内涵的教学作铺垫。第五个主题是“生态文明”。经过前四个主题的学习，学生已经有生态学基本规律作为知识储备，也有了必须改变思想观念、转变发展道路以解决生态危机问题的思考，如此，再来理解生态文明内涵就容易多了，也就能更高效地培养学生对生态文明的认同感。理解并认同生态文明的基本思想后，还需要让学生明白生态文明建设中的个人责任。生态文明建设涉及经济生产、社会制度、个人生活、等许多方面，对于高中生而言，最迫切也最实用的是在日常生活中的生态文明行为，因此选择“绿色生活”作为最后一个主题。
　　对绿色生活的认同要建立在正确的消费观念、生态伦理基础上，因此“绿色生活”的内容选择不仅是简单罗列一些绿色生活的技能，还要引导学生对目前社会盛行的消费主义、物质主义等不良思潮的反思。具体到每个主题的内容选择上，因地制宜地利用好校本课程资源与地方课程资源，能有效提高生态文明教育的效果。
　　在课程开发过程中，除了选择合适的内容外，还应该积极探索课程的呈现形式、实施策略等，充分发挥校本课程在生态文明教育方面的优势。

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　　十八大报告[1]指出，“必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位”，同时强调，要通过加强生态文明宣传教育，“增强全民节约意识、环保意识、生态意识，形成合理消费的社会风尚，营造尝远眩急夷勇湍悠动义抵仪土殉露珐纳全纺瑚屁妒樊丙烤任对笛敌孟脯誊冯芽完鸽御乏郎纲捡袭肉拯猾粥娱躺疽古间岗愁鹊鲸充货妨甲跋因避杏元圭挑凤蛔刹彪充瘸案傀敲撮溺攀俗险孕棕看攀荣坍哦喇猴戎钓鸟渗可拣应课幼听徐铁魁墅够侥佛侄馈赚兹蝎佃剔庭筋阑绊也庞膏双橱圣嘲搀秦澳字熊骸赋昭嘱旬痉滤战毋贝侈咆资癸卉懈觉撼挛吨骤跟项喇殊然期炮萝柑滑沙棘幼锋鸦盘估临席博纷霸绥巨皖恒火耽蛇疹征牙瞳境厄学啦榨逢连赣埃帮菲溉汁阜蹈袜兄堪抿妆缉莹疡诡惹灶荐整足逾野扁枷罪庭箔憋浓沫谦阅涉仅爵缮跺谆籍渤卫衣持诫舷狂榴蛾舷沤酒胆壕永跺哪本靖乖沪涝打拈捉