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《找骆驼》说课稿

《找骆驼》说课稿1
　　一、说教材
　　是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的能力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，的寓意耐人寻味，，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段——找骆驼2-10自然段——找到骆驼11自然段”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。因此我拟定了以下教学目标。
　　（１）知识与能力目标：主动学会本课中几个生字，能区别多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区别“走失和丢失，详细和仔细”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句补充完整，3，初步学会预习课文，提出不懂的问题
　　（２）过程与方法目标在语文能力体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话。
　　（３）情感态度目标”了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
　　（4）教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点：1，多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确判断的，2，学会提出不懂的问题，根据新课标第二学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。
　　二、说教法
　　新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。必然要求教师要形成“弹性化”方案，要适当“留白”随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要。因此预设本课采用地教法如下：
　　1、以读代讲法：在语文能力体系中，“读”占鳌头已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。因为读书是理解课文最好的方法。让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。
　　2、质疑问难法陶行知先生说发明千千万，起点是一问可见让学生学会提出问题十分重要。这也是本单元的训练重点。
　　3、情境教学法我班孩子共有的特点就是有好奇强、爱探索、易感染，爱表演。容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境辅助教学。
　　三、说学法
　　根据我班学生自学能力较差这个特点，在教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读划划议议中整体触摸文本，养成自主探究主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同交流中，披文、入情入镜构建新知。
　　四、说程序
　　新课标提出了，教师要创造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设安排实施教学分3个大板块进行学习：第一大板块：在问题情境中自主探究。第二大板块：在多元朗读中感知课文，第三板块：在反复练说中训练思维。
　　第一大板块：在问题情境中自主探究。
　　首先和学生一起回顾上节课提出的问题，并出示问题：老人没看见商人走失的那只骆驼，为什么对骆驼的情况知道得这么详细？这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。这板块的设计目的是回顾旧知识。为新课做好铺垫，使教学前后衔接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作交流，预计学生会学的有目的，学的有兴趣。
　　第二大板块：在多元朗读中感知课文。
　　新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。为了更好的解决的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子，首先让学生自由练，然后指名读，教师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？为什么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导把朗读与理解课文结合起来把“读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩。
　　接着通过分角色读以及同桌表演读齐读等多种形式的读进一步，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静沉着。然后在学生读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？回答并板书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。
　　第三板块
　　第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，预计教学思路如下：
　　1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。
　　2、交流：并板书看见…又看见…还看见
　　3、进行因果句说话训练，出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为---------。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为-----------。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为-----------。让学生先自由准备说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用因为…所以…来说。（读是内化吸收，说是外化表达，在学生充分读的基础上，让学生把内化吸收了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种能力的培养，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培养了自己的思维能力和思维方法。）
　　4、质疑，讨论：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织讨论，帮助解决，学生可能会提出以下问题：a、为什么看见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿势，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解，b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的？教师借助简笔画，让学生选择哪一张叶子是骆驼啃过的？并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情感。通过读、说、议、以及辨认，使学生理解老人之所以能做出的准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。
　　5、第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我预设先齐读，再抓“果然”一词，追问：从“果然”一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维能力。
　　四、在深读课文后抒发感想。
　　1、让学生结合板书，再说一说老人没看见商人走失的骆驼，，为什么对骆驼的情况知道的这么详细。自由说——指名说。对课文进行整体回顾。
　　说说学了这篇课文，你又什么感想？或收获？并板书仔细观察——认真思考——得出结论
　　2、这节课由学生自己提出问题导入新课，再由问题的解决结束这堂课，使整堂成为一个不可分割读整体，同时让学生来总结，抒发感想，说说收获，由培养了学生的说话能力，并让认真观察、冷静思考的处事理念深入学生心中。正如叶圣陶先生所说：”千教万教，教人求知；千学万学，学做真人
　　五、说板书
　　板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程，用简洁的文字，勾勒老人思维活动的全过程，教育学生遇事要仔细观察，认真思考。
《找骆驼》说课稿2
　　教材简析
　　这个故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。
　　课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人人胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。
　　选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察、勤于思考的习惯。
　　教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
　　教学目标
　　1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
　　2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
　　3、培养仔细观察与认真思考的习惯。
　　教学重点
　　了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎样发现这些特点的。
　　重点难点
　　弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼。
　　教学方法
　　教学准备：
　　教学流程
　　一、激趣导入、揭题
　　（一）猜谜语
　　今天，老师带来了一只动物和大家一起学习，你们猜猜它的名字。（出示谜面）同学们都很聪明。
　　二、谈话揭题，整体感知
　　1、今天我们一起来学习《找骆驼》。这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。
　　2、用自己的话来说一说故事的主要内容？
　　3、这是一篇略读课文，课文前面作了提示，指名学生朗读
　　4、学习提示让我们思考什么问题？
　　5、这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。
　　三、根据学习提示，自学课文
　　1、现在我们先来解决第一个问题。请同学们在文中找一找，老人和商人谈骆驼特点的对话勾画出来，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。
　　（生自读并标注）
　　2、全班交流：老人说出了走失骆驼的几个特点？
　　分角色读读商人和老人的对话。
　　3、细读老人的话。
　　4、听了老人的话，商人忿忿地说：“别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来的。”这里的“忿忿地”是什么意思？老人怎么回答的？从“不紧不慢”种体会到了什么？（很冷静，胸有成竹）
　　5、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？再读课文
　　老人看见了什么？用“———”画出来，老人看见了这些现象，他又知道了什么？用“~~~~~”画出来。
　　师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请两人分读“看见”的内容，“知道”的内容。
　　（男生、女生分别读课文）
　　6、句式训练
　　1、老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为（）。
　　2、路的左边有一些蜜，右边有一些米，是因为（）。
　　3、老人说骆驼缺了一颗牙齿，是因为（）。
　　根据老人这一串的推测，最后总结出：应该顺着（）去找，才能找到骆驼，后来，商人果然（）
　　四、说话
　　假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？
　　五、总结
　　遇到问题，不能光着急；要冷静，要动脑筋思考
　　板书
　　课后小结
《找骆驼》说课稿3
　　一、说教材
　　这是省编义务教育第五单元的第一篇课文，课文通过一个商人丢失了一只骆驼，寻找骆驼的事。说明遇到问题要多观察，多分析思考，才能有解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。
　　课文共有11个自然段，第1自然段写商人走失了一只骆驼，向一位老人打听它的下落。第2——9自然段写老人一一说出那只骆驼的情况，商人以为老人把那只骆驼藏起来了。第10自然段写老人说出自己是怎么知道那只骆驼的情况以及为什么要商人顺着骆驼的脚印去寻找骆驼。使学生在理解的过程中受到思维的训练和因果关系的句式训练。课文语言朴实，易于理解，尤其是文中的对话部分是进行朗读训练的好材料。
　　根据以上对本课教材的分析，以及三年级学生的思维水平、认知情况，拟定本课新课程的三维目标如下：
　　1、了解老人是怎样知道商人过失的骆驼情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物见的因果关系进行分析，判断，才能得出正确的结论。
　　2、学会本得的几个生字，能区别多音字“哄”，“吗”的读音，理解9个新词的意思，区别“过失”，“丢失”“详细”“仔细”的不同意思，
　　3、能仿照例句，把不完整的因果句补充完整。
　　4、初步学会预习课文，提出不懂的问题。
　　5、背诵老人说的一段话。
　　本课训练的重点：学会提出不懂的问题。
　　训练的难点：理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。
　　二、说教法学法：
　　依据《新课程标准》的有关理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：
　　朗诵感悟法：古人说得好“书读百遍，其义自现”，强调的就是读对理解感悟的作用，《新课程标准》也一再强调阅读教学要重视读，让学生充分地读，在读中有所感知，在读中有所感悟，在读中升华情感。
　　重视学生的个体参与，尊重学生的意愿，让学生运用读，想，找，议等方法学习课文，重视阅读习惯的培养。
　　三、说教学流程：
　　本课教学时间设为三课时，第一课时主要是初读课文，学习生字新词，学会提出不懂的问题；第二课时教学主要是理解老人的推理过程，知道老人想出的方法好在哪里，懂得遇到问题要多观察，分析思考，找到解决办法的道理，下面我重点说说第二课时的教学设计：
　　（一）提出问题 引导探究
　　师：这节课我们继续学习课文（生齐读课题）。上节课，我们提出了一个问题：出示问题：
　　老人和商人有没有找到骆驼呢？
　　[课开始用上节课学生提出的问题引入，可以很好地激发学生的学习兴趣，也是一个很好的连接方式，让两节课自然地融在一起。]
　　（二）讨论交流 合作探究
　　引：解决问题最好的办法是读课文，自由读课文，在文中就可以找到问题的答案。
　　1、读后交流，学习最后一节。
　　出示第一节，齐读。
　　说说“果然”说明了什么？估计学生会说，果然说明他真的找到骆驼，和老人预料的一样。
　　师顺势引导说说文中老人是怎样预料的呢？
　　2、自由读课文1-9节，说说你读懂了什么？
　　交流预设：
　　①：从前，有人商人走失了一只骆驼，他找了好多地方都没找到，心里很着急。
　　出示句子，指导读出着急的语气
　　②我知道了骆驼的样子，让学生说出具体的样子，师板书：
　　左脚有点跛，左边驮着蜜，右边驮着米，缺了一颗牙齿
　　③商人说老人把他的骆驼藏起来，老人说根本不知道骆驼在哪。
　　④从商人的话中知道老人说丢失的骆驼的样子说对了，师引导说出商人的话，并出示句子：
　　“是的。”
　　“不错。”
　　“对极了！您看见它往哪儿去了？”
　　自由读句子，说说你的体会是什么？（商人越来越高兴）
　　同桌互读对话，指名读时师随采访：说说你为什么这样读？
　　此时你的心里怎样想？
　　你仿佛看到了什么？
　　大面积地训练朗读对话
　　师生合作读对话
　　引：从你们的语气中，老师已经体会到商人的心情越来越高兴，但他仍然着急，后来又怎样呢？
　　根据回答，出示句子：
　　商人忿忿地说：“别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了，要不，你怎么会知道得这样详细！”
　　自由读句子，说说你从哪个词体会到他很生气。
　　理解“忿忿的”。说说意思，并联系实际说说自己在什么情况下也“忿忿的”？
　　[语文即生活，新课程倡导生活化的语文教学，联系实际引导感悟，有助于对词语的体会，有益于朗读的提高。以上环节的设计，充分尊重学生，体现以学生为主体，教师为主导，以训练为主线的原则，在学生的读、议中深入理解文本。]
　　带着自己的感悟再读句子。
　　引：知道的这么清楚，却说自己不知道，你们相信老人吗？（生齐：相信）那是因为你们读完了课文，我们该到哪里找答案，告诉商人呢？
　　3、自由读第10节
　　读后说说你能回答哪个问题吗？
　　指名说板书：脚印 右深左浅
　　路上 左有蜜右有米
　　树叶 留有牙印
　　用上“因为”“所以”连起来说说，（指名说，同桌互说）
　　出示课后题3，让学生试说，指名说，齐说
　　[先让学生用“因为”“所以”连说，再完成课后题3，训练上层层递进，加上板书的提示，很好落实了本课训练的难点。]
　　引：这位聪明的老人能知道骆驼的情况是因为什么？估计学生可以说出“观察”（板书：观察）
　　仅仅通过观察就可以了吗？他还怎样呢？学生可能会说：他爱动脑筋，能联系看到的作出判断等。
　　（板书：思考 判断）
　　引：至于骆驼究竟往哪儿去了？应该怎样去找？
　　学生回答后出示句子：至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着他的脚印去找。
　　引导讨论还有哪些方法？哪一种方法最好？
　　[通过开放性问题，让学生积极思考，训练他们的发散性思维。]
　　抓“不紧不慢”指导读第10节：
　　（说说“不紧不慢”什么意思？他为什么不紧不慢地说？）
　　引：听了老人的话，商人顺着脚印去找——
　　生齐说：果然找到了走失的骆驼。
　　出示最后一节，齐读。
　　（三）课堂总结 回顾探究
　　师生合作根据板书内容进行总结回顾
　　[师生共同参与课堂总结，提高学生梳理问题和概括问题的饿能力，师及时适当的点拨、补充也可帮助学生及时差漏补缺。]
　　（四）拓展延伸 升华探究
　　找寓言故事交流谈谈从中明白了什么？
　　[这一节拓宽语文的学习和运用领域，引导学生积累交流，达到资源的最优组合。]
　　四、 说板书
　　找骆驼
　　观察 —— 思考 —— 判断
　　脚印 右深左浅 左脚有点跛
　　路上 左有蜜右有米 想 左边驮着蜜右边驮着米
　　树叶 留有牙印 缺了一颗牙
　　[好的板书是文章结构的简缩，能体现课文的重点、难点。我设计的板书力求体现本课的重难点，学生根据板书就可以很清晰地把握重难点
《找骆驼》说课稿4
　　第一课时
　　教学目的：
　　1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
　　2、理解词语：商人、至于、究竟。
　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
　　教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
　　教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的`特点了解得那么清楚。
　　教学过程：
　　一、导入：
　　课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。
　　二、新课：
　　1、板书课题，读题。质疑，导入新课。
　　2、初读课文。(自由读)
　　3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。
　　商人此时的心情怎样?你现在就是这个商人，你会怎么做?会遇到那些困难呢?
　　4、具体学习课文。
　　(1)当商人问老人的时候，他们说了什么呢?同桌同学分角色读(1——7自然段)
　　指名分角色读。
　　如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想?
　　指导朗读(随机指导老人的话，与商人越来越紧张、急切的语气)
　　(2)老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想?
　　指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。
　　(3)老人说的是不是真的呢?请你自己读读第10自然段。
　　老人说的是真的吗?他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢?谁能为在座的商人解释解释。
　　(4)结果怎样，齐读第11自然段。
　　5、小结。
　　(1)学过了这篇课文，你懂得了什么?
　　(2)教师根据学生情况点拨。
《找骆驼》说课稿5
　　我今天说课的题目是《找骆驼》，下面我将从教材分析、学情分析、教法说明、教学思路和板书设计这五个方面来对本课进行说明。
　　一、说教材
　　《找骆驼》是人教版小学语文第四册第6单元的一篇课文，该单元以“读课文提出问题”为主题展开。《找骆驼》是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，帮助商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要仔细观察，认真分析，思考后做出正确的判断，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，富有哲理，课文共11个自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。
　　二、说学习目标
　　根据本册教材和本单元对学生的识字、阅读的要求，我拟定了以下学习目标：
　　1、通过分角色朗读课文，能读出人物的不同语气。
　　2、通过同桌互助、抓关键词句等阅读方法，概括课文内容，知道老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。（重点）
　　3、通过自读自悟，讨论交流，理解老人为什么能够指点商人找回骆驼，养成仔细观察、善于思考的习惯。（难点）
　　三、说学情：
　　本班学生在经过了三个学期的语文学习后，学生的基础知识、技能方面基本上已经达到学习的目标。并且通过上一学期的观察，我发现我班学生对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加学习活动，特别是对一些动手操作、需要合作完成或表演的学习内容比较感兴趣。大部分学生学习态度端正，上课能专心听讲，积极举手发言。但是在遇到思考难度较大的问题时，部分学生有畏缩情绪。有少数一部分学生基础较差，缺少自信心，上课不敢举手发言。在这学期的教学中，我更注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力。但是，由于身为新教师，还未积累丰富的教学经验，因此对于课堂中的教学中还存在着不少问题有待积极改进。
　　四、说教法：
　　我认为课堂上应该适当给学生一定的思考空间，让学生敢于探究、乐于思考，才能对学习充满兴趣。如果学生思维活跃了，那么上课时难免会出现和教案上不一样的情况，因此我在教学时要灵活调整，备课时不单单是备课文，还要备学生，以满足学生自主探究，合作发展的需要。因此设计本课采用的教法如下：
　　1.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境辅助教学。
　　2.以读代讲法：“读书百遍，其义自见”。在语文课堂中，朗读教学起着非常重要的作业，因为读书是理解课文最好的方法。我在课堂上让学生多一点时间朗读，通过有层次地读，尽情地读，读出对课文的独特感悟。
　　五、说学习过程：
　　教师要创造性地理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我设计了四个部分，分别是：创设情境、激发兴趣，初读课文、自学生字，细读课文、理解问题，探究学习、学会道理。下面我一一地介绍教学设计：
　　第一部分：创设情境，激发兴趣
　　先出示“骆驼”的谜语，再让学生观看骆驼的图片，切入课题《找骆驼》，板书课题，导入新课。
　　出示学习目标。
　　第二部分：初读课文、自学生字
　　出示自学要求，让学生根据自学要求，大声读课文，遇到生字多读几遍；对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍，同时要注意人物的不同语气。
　　理解句子，学习生字。让学生指名读、纠正读、齐读，提问学生不好理解的词语，让学生自解（有些不好解释的词语把它放到课文的句子中，联系上下文去理解）。
　　第三部分：细读课文，理解问题。
　　为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2至9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读。通过反复的朗读，使学生在读文的基础上知道走失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。
　　首先，让四个学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解 “愤愤”的意思，以及当时商人的想法，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到愤愤，并在读中从“不紧不慢”体会老人的冷静沉着。
　　第四部分：探究学习，学会道理
　　倒数第二段是全文的重点部分，我把学生按四人一组分成若干组，根据老师出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读后划出相关句子。通过学生合作交流，运用读读、议议、划划等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，于是我让学生用上“……看见…知道…”的句式，让女生男生边读边说。最后，再回到课本，指导朗读老人的话，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思想品质。提问学生，老人是个（ ）的人。
　　第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果然”一词，追问：从“果然” 一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，这样训练了学生的多种思维能力。
　　六、板书设计：
　　本文的板书设计直观、形象，用简洁的文字，表现出老人的特点，来引导学生遇事要仔细观察，认真分析。我的板书设计如下：
　　找骆驼
　　仔 认
　　细 真
　　观 分
　　察 析
《找骆驼》说课稿6
　　《找骆驼》说课稿
　　我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第四单元的一篇课文《找骆驼》。我的说课共分五个部分：说教材、说教学目标、说教法、学法，说教学过程和板书设计。
　　一、说教材:
　　1、《找骆驼》是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第四单元的一篇略读课文。主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确分析判断，指点商人找回。故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。
　　2、学情分析：这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。学生已经掌握了一定的自学方法，能够运用这些方法读通课文，了解课文大意。
　　二、说教学目标：
　　根据教材的特点和《新课标》对三年级学生阅读的要求，如用普通话、流利、有感情地朗读课文等，我拟定了以下教学目标：
　　１、知识与能力目标：了解文章大意，正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、过程与方法目标：本文重在引导学生用形式多样的朗读方法，感受文章的情感。
　　３、情感态度目标：培养学生遇到事情仔细观察，认真思考。
　　本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。 难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
　　三、说教法、学法：
　　有人说过：“教无定法”。但是老师在进行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，以满足学生自主探究，合作发展的需要。因此设计本课采用的教法如下：
　　1、情境教学法：在教学中以动画演示、多媒体教学等方法来创设情境辅助教学。
　　2、以读代讲法：读书是理解课文最好的方法。引导学生用形式多样的方法朗读，以读代讲，以读促思，以读引导想象，力求读出对课文的独特感悟。
　　学法：根据常规班级学生的自学能力，我采用以下学法：
　　1、努力引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，让学生“知其然——知其所以然”。
　　2、通过学生自由读、分角色读、对读等，理解老人的推理过程。
　　四、说教学过程：
　　新课标提出了，教师要创造性地理解教材、处理教材。结合新课标和我班学生实际特点，我设计了五个部分：分别是谜语引入、初读课文、细读课文、归纳总结、拓展延伸。下面我一一地介绍教学设计：
　　第一部分：谜语引入，激发兴趣。我先让学生猜谜语，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。”然后问：“谜底是什么？请同学们揭晓谜底。”学生们都激情很高，然后导入新课，简介骆驼。
　　第二部分：初读课文，学生自学。先出示自学要求：自由读课文，对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍，要求读正确、读流利。让学生根据自学要求，初读课文。
　　第三部分：细读课文，理解问题。新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。为了更好地解决本文的主要问题，我让学生先学习2---10自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读。首先，让学生用横线划出商人的话，用曲线划出老人的话，然后自己练读。重点读人物对话，要有感情地读。然后让三个学生分角色读，并让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情 ，以及当时商人的想法，如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把 “读”和“说”结合起来，不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩。接着，根据学生的朗读情况，教师有针对性地进行指导朗读。
　　如：老人说：“你问的那只骆驼，是不是左脚有点儿跛？”（读出老人的语气） 商人愤愤地说：“别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么会知道得这么详细！” （读出气愤的感觉）
　　根据老师的指点，再让学生男女对读、南北对读，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒，并在读中体会老人的冷静沉着。
　　为了突破文章的重、难点——商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？我先让学生看一段骆驼特点的动画视频，然后把学生按四人一组分成若干组，根据老师出示的问题：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？让学生讨论，讨论后师生交流，完成表格。
　　第四部分：归纳总结。文章最后一段仅一句话，告诉学生事情的结果。我先让学生齐读，再抓“果然”一词，追问：从“果然” 一词你知道了什么？(找到了骆驼)。之所以找到，是因为老人仔细观察，认真思考。接着问：学了课文后，你有什么收获？新《语文课程标准》强调学生对文本进行多元化解读，这个问题的回答也是多角度的。
　　第五部分：拓展延伸。本单元的训练主题是：留心观察身边的事物。结合三年级学生的年龄特点，最后设计了这个内容——观察图片。第一幅图：(看到了酒杯和两个人脸的侧面)，第二幅图：(看到了枯树枝和树上的10个人头)，领着学生在乐中学，在学中乐，让学生进行小练笔：观察中的发现。
　　五、说板书：好的板书能起到画龙点睛的作用，使学生一目了然。依据本课的叙述线索，我设计了以下板书：
　　16、找骆驼
　　丢骆驼——找骆驼——找到骆驼
　　仔细观察 认真思考
　　本课教学我努力地体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上的知识、语言、思维等能力得到培养和训练！ 谢谢大家！
《找骆驼》说课稿7
　　《找骆驼》说课稿
　　一、说教材
　　《找骆驼》这篇课文是人教课标版小学三年级语文上册第四组的一篇课文。故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。
　　二、说教学目标、重难点
　　根据教材的特点，和《新课标》对三年级学生的识字、阅读的要求如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标：
　　知识与能力：
　　1、读准文中加拼音的字词。
　　2、理解老人是根据什么知道丢失的骆驼的特点的。
　　过程与方法：
　　1、通过自由读、默读、分角色读等多种方式加深对内容的理解，读出人物不同的语气和心理。
　　2、引导学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应的分析，弄清现象与判断、原因与结果的关系。
　　情感态度与价值观
　　培养学生仔细观察与认真思考的习惯，做生活的有心人。
　　通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。本课的难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
　　三、说教法
　　我在进行教学设计时，为满足学生自主探究，合作发展的需要，我采用的教法如下：
　　1、情境教学法：三年级的孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易感染，容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引。因此在教学中我以谜语导入、创设了小侦探破案的情景设计，来激发学生兴趣，推动学生自主学习。
　　2、以读代讲法：本课课文的学习理解贯彻在故事情节的推动中，为了扮演好自己的角色，学生在充当小侦探的过程中可以分次完成四读：一读知案情，二读听辩解，三读看现场，四读查真相，随后进行理解课文后的五读分角色，六读表演读。读书是理解课文最好的方法，在故事情节的推动中，让学生主动的、积极的、有目的、有层次的读，学生不再是为读而读，效果会比较好。
　　四、说学法
　　在本文教学中我将故事情节的推动交给学生，努力引导学生学会自主思考，在读读、想想、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同交流中，情境交融，构建新知。
　　五、说教学思路
　　这组课文围绕“细心观察”这一专题组合来编排。因此，我以课文前“学习提示”中的“只要用心观察，认真思考，就会有所发现”为中心来设计教学情景，在小侦探破案的过程中自发的去观察、思考。教学环节的设计如下：
　　第一部分：谜语激趣。由谜语引出“骆驼”，再简介骆驼，强调骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人要在沙漠中运货可离不开骆驼。为商人找骆驼的急切心情作铺垫。从而切入课题，导入新课。
　　第二部分：自读自悟。明确学习要求。引导学生通过问案情、听辩解、看现场、寻真相、找骆驼这五个环节来突破本课的重难点。 让学生参与到故事中，理解老人之所以能做出准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。
　　第三部分：指导朗读。首先练习分角色读，让学生读准字音，在指导朗读的过程中理解字词如“跛、愤愤、不紧不慢”，为下一步表演读打好基础。表演读环节设计了想象人物的动作、神态、心情、语气，添加上人物对话的提示语后表演读。
　　六、说板书
　　本文板书直观、形象，表现出老人思维活动的全过程，教育学生遇事要用心观察，认真思考，这样才能得出正确的结论。
　　16 找骆驼
　　左脚跛 脚印右深左浅
　　左驮蜜右驮米 路上左有蜜右有米
　　缺了一颗牙齿 树叶上留下牙齿印
　　观察——分析——得出结论
　　细心观察 认真思考
《找骆驼》说课稿8
　　《找骆驼》是义务教育六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，下面，我准备从教材、教法、学法、教学思路、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想
　　一、说教材:
　　(一)教材分析：
　　本文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材
　　(二)目标设计：
　　根据教材的特点，和《新课标》对三年纪学生的识字、阅读、的要求如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标
　　(1)知识与能力目标：主动学会本课中几个生字，理解8个新词的意思，能区别“走失和丢失，详细和仔细”的不同意思，初步学会预习课文，提出不懂的问题
　　(2)过程与方法目标在语文能力体系中，读处于重要地位，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生用形式多样的朗读方法，感受文章的情感以读促思，以读代讲以读引导想象
　　(3)情感态度目标”了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论
　　(三)教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的理解老人为什么能够指点商人找回骆驼是本课的难点
　　二、说教法
　　有人说过：“教无定法”但是老师在进行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，要适当给学生一定的思考空间，随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要因此设计本课采用的教法如下：